CLIL理念下的英語跨學科主題教學設計與實施

摘" 要：文章探討了CLIL（內容與語言整合學習）理念在英語跨學科教學中的應用，旨在解決學生語言能力與認知不匹配的問題。首先分析了當前英語跨學科教學中學生面臨的語言與認知不匹配困境，然后詳細介紹了CLIL理念及其在教學中的應用方法。并在此基礎上提出了針對性的教學目標設計、教學活動實施策略和評價反饋機制，以期提高英語跨學科教學的效果。

關鍵詞：CLIL教學法；跨學科教學；語言與認知匹配

中圖分類號：H319.3" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0177-04

2022年教育部頒布了《義務教育英語課程標準（2022年版）》，提出英語跨學科主題學習的要求。新課標鼓勵跨學科主題學習的實踐、凸顯課程實踐性的重要性。英語跨學科主題教學的目的是實現英語學科的獨特育人價值，培養學生綜合素質。通過將英語與其他學科結合，學生可以更好地理解和應用英語，也可以培養其跨學科素養，包括批判性思維、探究與問題解決、合作溝通等能力。在實際教學中，仍存在著學生的語言能力與認知水平不匹配的問題。

付建霖指出學生英語水平和其認知水平的差距的凸顯導致學生“所說跟不上所想”，影響英語跨學科主題學習的開展和育人功能的發揮。［1］這一不匹配現象成為阻礙英語跨學科主題學習效率和效果提升的重要因素。為了應對此問題，需要探索有效的教學方法和策略，以縮小學生在英語跨學科主題學習中的語言能力和認知水平上的差距。隨著強調學科內容與語言教學緊密結合的CLIL（Content and language integrated learning，即內容與語言融合學習）理念在國內英語教學應用中日漸受到關注。本研究將深入分析CLIL理念在英語跨學科主題學習中的應用，提出針對性的教學目標和活動實施策略以及評價方式。以期解決學生在英語跨學科主題學習中語言能力和認知水平不匹配的問題，總體提升跨學科主題學習的教學效果。

一、英語跨學科主題學習特殊性與教學困境

英語跨學科主題學習強調運用兩種或兩種以上學科的知識、方法、觀念，綜合解決主題聚焦的問題。將“跨學科（Transdisciplinary）課程”和“主題（Thematic）課程”兩種課程形態結合起來，既立足學科知識之間的關聯，又將這種關聯拓展到社會生活當中，圍繞特定主題整合學生的知識、經驗，進行教學設計。［2］在英語教學中，跨學科主題學習以英語學習為立足點，英語課程內容為依托，主題為核心和紐帶，統領和整合其他學科課程的學習內容、方法和思維方式。這種學習方式可以使不同學科的知識圍繞主題有機融合，從而引導學生形成新的相對系統的認知和解決問題的方法和能力，促進學生核心素養的整體發展。［3］

作為具有實踐性和綜合性的基礎學科，英語學科體現了工具性和人文性的統一。［3］在英語跨學科主題學習中，英語不僅是溝通交流的工具，也是知識、文化和思維方式的載體。英語學科在英語跨學科主題學習中的特殊性體現在：既是學習內容，也是學習工具。作為學習內容，英語涵蓋了語言知識，跨學科知識、文化背景、思維方式和情感信息等多個層面。通過學習英語內容，學生可以接觸到不同學科的知識和思維方式，從而拓寬視野和提升綜合素質。作為學習工具，學生需要運用英語發現、描述和分析問題，并探索解決方法。在這一過程中，英語不僅是一種語言工具，更是一種思維工具。因此，通過運用英語，學生可以鍛煉自己的思維能力和提高解決問題的能力。

在英語跨學科主題學習的實踐中，學生的英語能力與認知不匹配的矛盾凸顯。這種不匹配現象制約了學生在英語跨學科主題學習中英語表達以及跨學科知識理解的深度和廣度。具體表現為學生用中文能展開較深入的討論，但是英文表達上卻顯得較為淺顯。學生的英語表達能力與他們的認知能力相比出現相對滯后的情況。造成此種狀況的主要原因有如下幾點：首先，學生的英語表達能力未達到母語水平，英語的詞匯量、語法和口語表達遇到障礙。其次，學生的認知發展尚處于成長階段，完成運用英語結合跨學科知識解決問題這樣復雜的任務會感到困難。最后，學生自身成長背景與所學的承載著不同文化內涵與思維方式的英語內容存在巨大的差距，增加了其理解和運用英語的難度。

二、CLIL理念及其在英語跨學科主題學習中的應用價值

CLIL是一種教育理念，旨在通過整合內容和語言教學，使學生在學習學科知識的同時發展語言能力。［4］這種教育理念強調語言既是學習的目標，也是學習的工具，通過學習其他學科的內容，學生可以增加其語言輸入和語言使用機會，從而提高他們的語言能力。CLIL的4C框架包括內容（Content）、交際（Communication）、認知（Cognition）和文化（Culture）四個方面。內容維度關注學科知識和語言知識的整合，使學生在掌握學科知識的同時提高語言能力。交際維度強調在真實的語言環境中進行交際，培養學生的聽、說、讀、寫能力。認知維度關注學科主題在認知和思維技能上的要求，培養學生的創新思維和解決問題的能力。文化維度則強調跨文化意識的拓展和理解能力的增強，使學生能夠更好地理解和接納不同的文化。［5］

CLIL最初由歐洲教育學者Dalton-Puffer提出并發展。他在奧地利初中通過將語言與其他學科的結合的CLIL創造了一個多元化的學習環境，使學生能夠全面發展他們的語言和學科知識。［6］近年來，CLIL逐漸被引入中國，其為英語教學帶來了新的思路和方法。這一教學理念強調語言的實際應用和學科內容與語言教學的整合，這種教學方式不僅提高了學生的英語水平，還培養了其跨學科學習能力和自主學習能力。CLIL教學有助于培養學生的跨學科思維和自主學習能力，使其能夠在不同學科領域中運用英語進行有效溝通和學術交流。作為一種創新性的教學方法，通過4C框架的應用，CLIL有助于解決英語跨學科主題學習中學生語言能力與認知不匹配的問題，為學生提供了一個全面、高效、有趣的學習環境。

三、CLIL理念下的英語跨學科主題教學目標設計

CLIL理念下的英語跨學科主題教學以培養學生的核心素養為目標。這意味著英語跨學科主題學習目標關注的不僅是學生的語言技能發展，還有其在其他學科領域的知識，技能以及態度和價值觀。通過跨學科學習，不僅可以提升學生的語言技能和學科知識，還可以培養他們的跨學科思維和積極的學習態度。

教學目標主要有四個維度：語言技能、各學科知識、跨學科思維和情感態度。語言技能，提高學生在聽、說、讀、寫方面的英語能力，以便他們能有效地使用英語進行跨學科交流；學科知識，要求學生掌握與跨學科主題相關的其他學科的基本概念、原理和方法等相關知識；跨學科思維，培養學生的跨學科思維和問題解決能力，使他們能夠運用多學科知識分析和解決問題；情感態度，鼓勵學生對跨學科學習保持積極的興趣，尊重和包容不同學科，并重視團隊合作。

CLIL理念指導下，設計英語跨學科主題學習目標應遵循四條原則：以學生為中心，根據學生的年齡、需求、認知和興趣來定制學習目標；多學科整合，通過在英語教學中融入其他學科知識，拓寬學生視野，培養他們的跨學科能力；實踐應用，讓學生在實際情境中應用知識，增強問題解決和實踐能力；評價反饋，建立評價體系，跟蹤學生的學習進度，按實際情況調整教學，從而提升教學質量。

有效設計需要遵循以下步驟：首先，教師需要深入了解學生的情況，包括他們的年齡、認知水平、英語語言能力，以及他們對涉及跨學科主題的興趣等因素。這些都是設計英語跨學科主題學習目標的重要依據。接著，根據新課標的大主題，教師對與英語和跨學科相關的主題做出選擇，確保所選主題具有跨學科性質，能夠整合多學科知識。然后，根據學生的實際情況和所選主題，制訂具體的英語語言技能目標、學科知識目標、跨學科思維目標和情感態度目標，確保這些目標明確、具體且可操作。設計教學活動時，根據學習目標來制訂。教學活動應具有實踐性和應用性，能夠幫助學生掌握相關知識和技能。要注重培養學生的跨學科思維能力和問題解決能力。為了確保教學效果，還需要構建相應的評價標準。這些標準應包括語言技能、學科知識、跨學科思維和情感態度等方面，確保評價標準客觀、全面且可操作。在實施教學過程中，要按照設計的教學活動和評價標準來進行。要及時收集學生的反饋意見，以便根據實際情況調整教學策略。還要定期對學習目標進行評價和調整，確保其始終與學生的實際需求和發展相適應。

四、CLIL理念下的英語跨學科主題教學活動實施策略

在CLIL理念指導下，實施英語跨學科主題教學活動可采用一系列策略與方法，基于學生實際情況，將注重教學目標、主題活動選擇、教學計劃制訂、課堂教學組織和評價反饋等多個環節有機結合，充分融合內容、認知、交際與文化以促進學生的全面發展。

參考新課標中的主題資源根據需要選擇具體的主題內容。選擇時，確保主題與課程大綱相互契合，具有跨學科特點，并且具有現實意義和挑戰性。確定主題后設計教學活動時，將英語語言學習與其他學科知識（如數學、科學、歷史等）緊密結合，讓學生在掌握學科知識的過程中自然地提高英語能力。在活動設計過程中，教師應關注新課標中對學科知識的要求，以確保教學活動既符合新課標，又能滿足學生在英語語言學習方面的需求。

為提高學生的認知水平和應用能力，教師可以采取一系列有效措施。首先，創設真實的語境，讓學生通過觀看相關主題的紀錄片、新聞報道或專家講座等，將英語學習與現實生活相結合。其次，引導學生運用比較、分類、歸納、演繹等思維方法，深入理解學科內容。此外，設計豐富的跨學科項目任務，鼓勵學生運用多學科知識分析問題和解決問題。最后，注重培養學生的創新思維和批判性思考能力，鼓勵他們提出自己的觀點和大膽地表達。

為了提高學生的交際能力，跨學科主題教學中教師需要組織多種鼓勵學生積極參與的教學活動。通過組織小組討論、角色扮演、案例分析、辯論、主題演講和研討會等教學活動，鼓勵學生鍛煉英語溝通與表達能力的同時提升其跨學科交流能力，增強他們在不同學科領域中運用英語進行有效溝通的信心和能力。

在跨學科主題學習中培養學生的文化意識是不可忽略的一個重要部分。教師需要有意識地在學習過程中所涉及的知識和觀念做出文化背景補充和引導，幫助學生建立多元文化視角。教師引導學生通過比較和分析不同文化中的價值觀、信仰和習俗等內容，學會尊重和包容不同的文化，從而提高跨文化交際能力。這樣的教學方式將使學生在不同文化背景下更加自信地運用英語進行溝通。

五、CLIL理念下的英語跨學科主題教學評價與反饋

在CLIL理念下的英語跨學科主題教學中，評價與反饋是關鍵環節，需要緊密結合內容、交際、認知和文化四個方面。為了全面評價學生的學習成果，教師可以采用多樣化的評價方法，如同伴互評、自我評價和教師評價等。以下是針對這四個方面的具體評價與反饋方法：

在內容維度上的評價，教師需要密切關注學生對跨學科主題內容的理解程度，以及運用英語交流相關內容和解決問題的能力。教師可以通過觀察學生在課堂討論、作業呈現和項目中的表現來評估他們的跨學科學習成果。設置對跨學科知識和語言知識的測試和練習也是評價學生對主題內容理解和應用能力的有效方法。當發現學生在內容理解上存在不足時，教師需要根據學生的實際情況給予具體的幫助，使其加深對主題內容的理解，完成跨學科能力的遷移和高階思維的培養。教師要經常鼓勵學生在這個學習過程中積極運用英語，以提升學生對于跨學科主題內容的語言運用能力。

針對交際維度的評價，教師必須全面關注跨學科學習過程中學生具體的英語聽、說、讀、寫技能表現以及其在一系列教學活動中的溝通運用能力的表現，例如小組討論，辯論和演講等。學生的活動參與度、表達清晰度和溝通效果都是觀察指標。在觀測的過程中，若發現學生在交際方面存在困難，教師應該按照學生的實際情況給予支持。鼓勵學生積極參與課堂教學活動，不斷嘗試用英語溝通交流，將有助于全面提升學生的英語交際能力。

認知發展維度的評價，需要考慮學生的批判性思維、創造性思維和問題解決能力等方面。為了有效評估，教師需要以項目任務和案例分析等作為主要環節，觀察學生分析、解決問題和創新的思維能力。根據學生在這些認知方面的表現，教師可以提供有針對性的指導，幫助他們改進思維策略，提高分析和解決問題的能力。鼓勵學生積極思考和探討有助于在跨學科學習中培養其高階思維能力。

培養學生的文化意識在英語跨學科主題教學中是至關重要的一個部分。文化意識維度的觀察主要在于教師關注學生在跨學科內容對不同文化的適應性和包容性。教師可以觀察學生面對不同文化和不同文化背景信息時的態度，以及其在跨文化討論和交流活動中的表現來評價學生文化意識和適應性。根據學生在文化方面的具體表現，教師應該引導學生深入思考不同文化背景下的價值觀和信仰，鼓勵學生建立多元文化的視角。

六、結語

文章探討了CLIL理念在英語跨學科主題教學中的應用，旨在解決學生英語與認知不匹配的矛盾，以提升教學效果。通過分析英語應用水平跨學科主題學習的特殊性與教學困境，文章提出了基于CLIL理念的教學目標設計、實施策略以及評價與反饋方法。這些方法不僅關注學生的英語能力發展，還涵蓋了對其在跨學科領域的知識、技能以及態度和價值觀的培養。在實施CLIL理念下的英語跨學科主題教學時，教師應注重內容、認知、交際和文化四個方面的整合。通過創設真實的語境、引導學生運用多種思維方法、設計跨學科項目任務以及培養學生的文化意識，教師能夠有效地促進學生的全面發展。

CLIL理念為英語跨學科主題教學提供了一種創新的教學模式，它不僅能夠幫助學生提高英語水平，還能培養其跨學科素養，包括批判性思維、探究與問題解決、合作溝通等能力。通過這種教學方法，學生能夠在全球化背景下更好地適應未來的學習和工作環境，為其成長為具有國際競爭力的人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］ 付建霖. 英語跨學科主題學習的價值、困境及其突破［J］. 教學與管理，2022（34）：56-59.

［2］ 李俊堂. 跨向“深層治理”：義務教育新課標中“跨學科”意涵解析［J］. 四川師范大學學報（社會科學版），2022，49（04）：116-124.

［3］ 王薔，劉詩雨. 在英語教學中開展跨學科主題學習的意義與關鍵問題解決［J］. 英語學習，2023（07）：4-11.

［4］ Coyle D. Content and language integrated learning： Towards a connected research agenda for cLIL pedagogies［J］. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism，2007，10（5）：543-562.

［5］ 顧曉樂. 外語教學中跨文化交際能力培養之理論和實踐模型［J］. 外語界，2017（01）：79-88.

［6］ Dalton P C. Content-and-language integrated learning： From practice to principles？［J］. Annual Review of Applied Linguistics，2011（31）：182-204.

（責任編輯：邵秋露）

作者簡介：張貝貝（1978—），女，碩士，云南師范大學外國語學院副教授，研究方向為英語教學。