“問題學生”與“問題教育”

編者按

長期以來，在唯分數、唯升學等應試教育思想的影響下，一些學生被認為是“問題學生”，而學校和家庭忽視甚至錯誤對待“問題學生”，逐漸形成了“問題教育”。如何正確認識和對待“問題學生”，如何使“問題教育”重回正軌，已經成為我們亟須解決的問題。2024年10月26日—27日，由中國教育三十人論壇主辦的第三屆青少年心理安全論壇在云南省宜良縣舉辦。論壇聚焦“問題學生”與“問題教育”，邀請到著名犯罪心理及青少年心理專家李玫瑾、新教育研究院院長李鎮西、北京金融街潤澤學校校長劉長銘、北京大學教育學院教授文東茅、中國陶行知研究會副會長王旭明、昆明丑小鴨中學校長詹大年等名師專家一同探討這一話題。編輯部摘其精華刊出，以饗廣大教師讀者。

[“問題學生”來自哪里？]

王旭明：在理論上，“問題學生”是不應該存在的。學生就是學生，何來“問題”之冠名？我們不應該把學生分為有問題的或沒有問題的，但是在現實中，的的確確有“問題學生”存在?！皢栴}學生”的產生，不全是教育的原因，但可以肯定地說，教育難辭其咎，學校難辭其咎，老師難辭其咎。

李鎮西：是的。長期以來，用分數這把尺子衡量學生，有些學生自然就被認為是“問題學生”，而問題源源不斷地產生，必然會造成家庭問題甚至是社會問題。而要改變“問題學生”，首先得改變“問題教育”，要改變“問題教育”，必須改變“問題教育”的實施者，也就是問題教師、問題家長。

這次論壇前，我搞了一個大型調查，調查對象分別是教師、學生、家長以及專業的心理醫學人士。調查結果顯示，有85.8%的受調查者認同“問題學生”這一說法。這意味著，“問題學生”這一標簽已經被廣泛接受，并在一定程度上影響著人們對學生的看法和行為評價。導致“問題學生”出現的首要原因是“家庭教育缺失”，其次是“社會環境的影響”和“個人性格特質”。

劉長銘：今天的話題是“問題學生”與“問題教育”。有一點我們可以肯定，一個孩子剛生出來，只要器官發育正常，就不應該是問題孩子。這個問題肯定是他在隨后的生活、學習的過程中，出了一些問題。

今天我們的學校、我們的教育、我們的老師，有沒有給孩子找到自己喜歡的事情？我曾經給家長提出建議，我說讓孩子找到自己喜歡的事情，不管這個事情與考試、與升學有沒有關系，只要是一個正常的特長，我們就應該鼓勵他。怎么鼓勵呢？就是允許孩子每天在這件事情上投入至少一個小時的時間。如果孩子從初中開始發現他有一件感興趣的事情，每天投入1小時，就意味著高中畢業的時候，他在這件事情上累計投入了2000多個小時，也許這就是未來職業發展的方向，至少是大學專業選擇和未來職業發展一個非常重要的參考。

今天很多的家長、很多的老師，目光都盯著升學搶跑。恨不得孩子2歲開始學英語，3歲開始學數學，4歲開始背唐詩宋詞，總想提前學那些應該在學校學的東西，想通過搶跑來占先。等到高中畢業了，孩子搶出的余量已經消耗殆盡，沒有任何優勢，該怎么辦呢？這個時候跟人家平齊了。而你在搶跑的過程中，應該通過參與其他活動，比如游戲等，從而發展起來的那些能力卻留下了空缺。當最后你搶跑的優勢喪失殆盡的時候，別人正常地發展，成長為相對更全面、更完整、更和諧的一個孩子，而你是帶著一些缺陷、漏洞的孩子，那個時候你不僅沒有優勢，反而處于劣勢。

詹大年：什么是問題孩子？這個也沒有辦法下定義。我講到問題孩子，是看到問題孩子的另一面——另外一群孩子叫不叫問題孩子？

今天我們看到的問題孩子是學習不好的孩子，那么那些學習很好的孩子，他們有問題嗎？其實這些孩子，往往比中小學學習不好的孩子更可怕。我常常講，我們今天的問題孩子是怎么來的？一方面是學生的個性發展需求，一方面是不合適的教育設計。不合適的教育設計，不適合學生的個性發展需求，所以產生了矛盾。因為不能滿足孩子個性發展需求，所以有了問題孩子。

[“問題學生”

背后是什么？]

李鎮西：“問題學生”之所以有問題，是我們的教育眼光有問題。教育眼光有問題，看學生就有問題了。在這個背景下來研究這個話題，我們的心情是很沉重的。我認為“問題學生”的產生原因，第一是家庭教育缺失，第二是社會環境因素，第三是個人性格特質，第四才是學校教育。當然這樣說，絕不意味著我們教育者就可以撇清自己的責任。

文東茅：我想問的問題是，好學生就沒有問題嗎？北大的學生就沒有問題嗎？很不幸的是，我天天接觸的都是好學生，是北大的高才生。其實北大學生也有不少得抑郁癥的，或者不是抑郁癥，是空心病。癥狀為覺得人生毫無意義，對生活感到十分迷茫，不知道自己想要什么；疲憊、孤獨、情緒差，存在感缺失，身心被掏空；嚴重者有自殺傾向。

有句話說：“家庭是孩子幸福成長的港灣?！卑褜W校建成幸福的大家庭，是不是各種問題會少很多？大家庭的核心要素和家的要素是完全一樣的，應該要有無私的大愛，應該愛每一個學生。如果真的把學生當作孩子看，我們的教育觀念就不一樣。學校和家庭要有真愛，讓每個人有歸屬感，讓每個人有價值感，這種歸屬感、價值感都是幸福的源泉，很多問題都可以化解。

李玫瑾：我個人覺得“問題學生”更多來源于養育和教育。我在這里加了一個“養育”，因為養育在家庭，教育在學校。

當今養育、教育共同面臨的現實就是現在“內卷”太厲害了?！皟染怼弊尲彝ナチ似届o，讓父母失去了耐心。“內卷”讓成長變得恐懼，讓孩子畏學而逃。近幾年我所去的地方，一般學校領導問我，孩子自殺是怎么回事，我們的孩子很多有抑郁的，還有死活不上學的，說自己有心理疾病的。

我認為很多心理疾病源于不顧心理發育規律的養育和教育，這種養和教的方法很容易讓孩子出現心理疾病。什么是最好的教育？天生我材必有用。教育對人的心理成長只是一種給予而非原動力。所以我們的給予不要阻隔他的動力發展。動力是什么？不是直接給，而是挑事、挑題、提問，讓孩子起了好奇心，起了想明白、想找答案的興趣。所以我說我們不是給予，我們要特別重視這些東西。

龍生九子，各有不同。對父母來說，最好的養育是適合。你遇到天賦、品行優異的孩子，養育得越好，他離你而去的概率就越大，他的貢獻不在家里，能量一定惠及更多的人，甚至可能是全人類。你遇到資質平平、本性純樸的孩子，也要善待他，那是上天留給你的禮物。如果養育好，他會讓你不斷地感受到親情、子孫繞膝的美好，享受天倫之樂。在你需要的時候，他會給你美好和安全感。所以我們真的要善待每一個孩子，使其各有各的發展。

劉長銘：我們今天教育之所以出了那么多問題，產生了所謂的“問題學生”，是因為我們今天的教育有很多的做法是違背了人的天性。孩子天生是愛學習的，天生是會學習的、能夠學習的。我認為今天我們極少有絕對的厭學的孩子。我們今天看到的所謂的厭學的孩子，實際上是他不愿意學你逼著他必須學的東西。他一定有他的興趣，所有孩子天生愛學習。但是他喜歡怎么學呢？他喜歡在探索中學習，喜歡在模仿中學習，喜歡在觀察中、嘗試中、反思中、做事中、交往中、玩耍中學習。他們自己會反思、會調整、會模仿、會觀察，他們自己會找到學習的竅門，不用老師喋喋不休地告訴他應該這樣、應該那樣。

通過這樣的學習所得到的才是真正的智慧。今天的孩子不喜歡什么樣的學習？孩子不喜歡被逼迫學習、被灌輸學習、被督促學習、被監督學習。當在做每一件事的時候背后都有老師在盯著，每做一件事情老師都會在表格上打一個分數，孩子是什么感覺？被強制、被限制、被束縛、為考試而學習。今天孩子們特別不喜歡的學習方式恰恰是學校主要的教學方式，這樣的教育能不出問題嗎？

[如何解決“問題學生”帶來的“教育問題”？]

王旭明：面對“問題學生”“問題教育”，全社會應該如何解決？首先要做細做小做實教育工作，需要對“問題學生”分類研究，分類施策。我們姑且把“問題學生”分為兩類。一類是指因為不能按照家長和學校對學習的要求，而不愿、不敢甚至不能上學，被家長和學校視為有問題的“問題學生”；另一類是因為遺傳、教育和社會等多種因素產生心理健康問題的“問題學生”。

具體如何做呢？一是識別。建議有關部門指定或設立若干青少年心理健康專業機構，對“問題學生”是否確有心理健康問題進行科學診斷。二是施策。學生的心理問題、心理障礙、心理疾病雖同屬于心理健康問題的概念，且相互之間有一定的重疊，但三者在含義和表現上存在顯著差異，且嚴重程度遞進，這就要求面對不同的心理健康問題時采取不同的措施。三是科普。當前學生心理健康問題日益凸顯，但家長、學校、社會對其重視仍然不夠，究其原因是很多人對其認識還存在欠缺或偏差。因此，當下應特別對各種各樣的學生心理健康問題進行全面的科學知識普及。

劉長銘：每個人天生有好奇心，天生愛交往，天生愛創造。今天我們的很多教育實際上違背了這個規律，使得孩子從今天的教育中獲得的快樂體驗太少了。我們要用更包容的心態去允許學生學一些他感興趣的但又不是對考試有直接幫助的內容，學生就可以從中有更多的成就感。其實孩子生來不怕失敗，孩子學走路就是從失敗中學會的，沒有哪個孩子學走路的時候沒摔過跟頭。不論人類進化到什么程度，至少在一段歷史時期中，不論人怎么進化，社會怎么發展，人都會保留著許多的動物性。今天我們的教育談優雅、談從容有點奢侈，真正成功的教育，是順應天性的教育。

我們的教育要順應孩子的天性，這是孩子獲得幸福最重要的一個因素。把學習變成孩子快樂的體驗，把成長變成孩子幸福的時光，讓童年成為孩子快樂幸福的記憶——如果我們的教育追求這樣的目的，今天我們教育的問題就會少很多，所謂“問題學生”也就會大大減少。

李玫瑾：養育孩子，心理撫養比物質撫養更加重要。心理撫養主要包括情感、性格、觀念、能力四個方面。父母必須參與心理撫養的全過程，通過陪伴與關愛獲得孩子的依戀感，進而獲得管教孩子、“立規矩”的資本。家長通過參與孩子成長，進行情感撫育，教他做人做事，這種心理撫養比滿足孩子的物質需求更重要。“父母親自陪伴孩子成長，比給孩子掙錢更有價值”，我們不能錯過塑造孩子未來人生的最佳和最關鍵時期。從“犯罪→人→心理→早年→家庭→養育→父母”這樣倒推，我看到人的心理發展是有邏輯的。人，其實是“養育+教育”的產品。學校教育之前的家庭養育，尤其是心理撫養的好壞，可以影響乃至決定人的一生。

孩子的問題是大人造就的。父母對孩子的影響最大，不僅具有給予生命的決定權，還有物質提供的決定權，照顧程度的決定權，甚至是性格發展的決定權。孩子從身體到心靈，都是父母造就的。孩子的心理問題和行為問題，都跟父母的行為或教育方式有關。父母就是孩子的一面鏡子，孩子的很多問題都可以從父母身上找到影子。

詹大年：對待“問題學生”，我們丑小鴨中學學生怎么做的？幫助比轉化更重要，共情比感化更重要，建構比改變更重要，保護比教育更重要。

一是營造安全感與溫馨感。教育的基礎是安全感，教育的重點是溫馨感。一個孩子如果沒有安全感，教育是不可能發生的；如果孩子在學校感覺不到溫暖，那么這個學校輸出的不是教育。我們的目的是辦溫暖的學校，做好玩的老師，因為溫暖是治愈一切的力量。其實學校就是把人變得溫暖而美麗，否則學校就沒有價值。一個孩子如果在學校沒有享受過溫暖，那他就不知道什么叫作溫暖。

二是讓學生自主管理。我們學校實行學生自主管理。不要以為調皮學生難管，調皮學生很多時候不要你管。教室里有班級公約，我們學校從來沒有給老師、學校制定什么公約。

問題的背后，往往是未被關注、未被滿足的需求。我們要解決需求，而不是解決問題。人要用一輩子時間治愈自己，成長的過程、幸福的過程就是自己治愈自己的過程。我們也不要覺得問題孩子用點什么辦法就改了，很多時候不用改，也改不了的。改不是目的，生活才是目的，繼續才是目的，這就是教育。

李鎮西：轉化“問題學生”，我有四個關鍵詞：期待、欣賞、尊嚴、信任。第一，相信孩子（期待）：我們一定要堅信，沒有任何一個孩子會想做壞人，想進監獄。面對“后進生”，我們一定要堅信：無論他看起來多么滿不在乎，多么“流里流氣”，多么不可救藥……他的內心深處都燃燒著想做好人的愿望。關鍵是要點燃其沉睡的上進心。第二，班級溫暖（欣賞）：一定不要把對“后進生”的轉化當作班主任一個人與這個“后進生”的較量。要讓全班學生都關注他、欣賞他。第三，給足面子（尊重）：學生有了進步，我們就要維護他的尊嚴。所以我多次說，對“后進生”的轉化，不僅僅是談心，還要摸爬滾打一起玩兒。第四，建立感情（信任）：信任，就是教育成功的保證。當每個學生足夠信任老師，“問題學生”就不會存在，“問題教育”也迎刃而解。最后我想說的是，迷戀學生成長的老師，將永遠被學生迷戀！