基于生活開展深度學習的議題式教學策略

摘"要：議題式教學主要圍繞情境、任務、活動等真實情境，指向學生學科核心素養的培育和價值觀念的引領。層層遞進的議題式教學使課堂更具連貫性、綜合性、開放性和挑戰性.在初中道德與法治教學中，巧用教材資源創設問題情境，基于問題情境開展議題式教學，可提高課堂的趣味性和邏輯性，讓初中政治課堂更加豐富多彩。

關鍵詞：道德與法治課堂；生活情境；深度學習；議題式教學

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求“通過設置議題，創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動”。積極探索議題式教學方法，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定，要“積極開發并利用校內外各種課程資源”。在道德與法治教學中，筆者深入挖掘課程資源，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。筆者在教學設計中，關注核心議題、情境探究、活動任務、學科素養之間的關系，把握深度學習與議題式教學之間關系，子議題與總議題，總議題與情境之間關系，設置如下議題式教學設計思路圖（圖1），收到了良好的教學效果。

一、充分挖掘教材：為議題尋根

議題式教學方式的最突出特征是“議”，“議什么”是一節課的核心所在，“總議題”是所有要議的問題聚焦的核心，也是學生所有情境活動聚焦的中心。需要借助不同的子議題去推動、支持和引導學生的學習進程從而達成學習目標。所以，開展議題式教學，首先要依據課標，結合具體的教材內容，確定一個既能體現本課教學目標，又能貫穿于整堂課教學的總議題。總議題可以以教材的框題名稱形式呈現，也可以通過高度概括的問題形式呈現。引導學生在議題討論中形成對本學科核心素養價值的認同，而教材是教師開展教學活動的根，也是落實學生學科核心素養的有效載體，創設真實情境、設計探究活動、精準提練總議題與子議題，為了更好地開展議題式教學，學科素養目標的設定也成為教學設計的首要任務。這就要求教師必須結合學生的生活情境，將主議題根據教材知識和社會生活現象進行層層剖析，并細化為數個可行的子議題。新課標對議題式教學也提出了相應的教學建議，如“法治教育”主題學習板塊，在明確十五個具體教學內容目標要求前提下，給出了“憲法是根本法”“權利與義務的平衡”“為人類幸福而勞動的職業才是有意義的”等教學“總議題”。確定了總議題，就明確了本課學習的目標與內容。其次，依據教材，創設真實情境，圍繞總議題設置多個子議題。

例如，在教學八年級上冊的“服務社會”一課時，本課主要內容是服務社會的意義和奉獻社會的途徑，筆者設計主題情境為：社區志愿服務。本課總議題為“我們如何才能更好地服務社會？”，并設置以下四個子議題，議題一：志愿服務與課內學習沖突了怎么辦？子議題二：志愿服務只是體驗一下嗎？子議題三：怎樣提高志愿服務能力？子議題四：除了參加社區志愿服務，我們還可以通過什么途徑服務社會？本課的情境線、活動線、任務線設置都基于教材，

又如，在教學九年級上冊的“參與民主生活”一課時，議題設計基于教材，圍繞教材知識內容進行議題的設計，引導學生將視野擴展到社會生活，在社會生活中發現教材基礎知識，創設總議題“發展全過程人民民主”，子議題：“我們能不能參與民主生活”“我們要不要參與民主生活”“如何做民主生活的建設性參與者？”通過設計“我們能不能參與民主生活”子議題，讓學生結合教材，總結出五大民主實踐的知識，通過這些民主實踐，可以得出國家為公民參與民主生活提供了法律保障、物質保障的結論，公民參與民主生活的方式多樣、便捷。通過對基礎知識的提升，幫助學生達成政治認同。

基于教材的合適議題對推進總議題的達成，把情境、任務、知識和價值導向等各種要素有機組合在一起，充分挖掘教材，為議題尋“根”，促進議題式教學的有效進行。

創設真實生活情境：讓議題有脈

情境是連接知識與議題的橋梁，真實的生活情境是打開學生獨立思維和創造精神，實現知識遷移的有效載體，在道德與法治學科議題式教學中，創設真實生活情境，使學生更加直觀地感受道德與法治知識在實際生活中的應用，增強學生的情感體驗。通過再現或模擬生活中的生活場景，學生能夠更加深入地理解道德與法治學科的內涵和價值，進而增強道德認同感和守法自覺性。使抽象的理論知識具體化、生動化，促進學生對知識的理解和記憶。真實的生活情境創設為學生提供了實踐的機會，使其在實踐中學習如何運用道德與法治知識解決實際問題。這種實踐能力的培養不僅有助于提升學生的綜合素質，還能夠為其未來的社會生活和職業發展打下堅實的基礎。

道德與法治學科議題式教學情境創設要注意兩點：首先，情境設置熱點化。關注國家和社會發展，注重國際時政熱點，合理運用實事，選擇能引發學生高度關注、讓學生有話能議，有話想議，也充分體現道德與法治課程的社會熱點，熱點來源于生活，能引起同學們的熱議。從身邊的榜樣到兩會熱點，從全國抗疫到構建人類命運共同體，從雙奧之城到“俄烏戰爭”等。將議題設計與時政熱點想結合，增強學生的家國情懷和國際意識。其次，情境內容生活化。創設真實生活情境，增強學生的情感體驗、促進知識理解、培養實踐能力、貼合生活實際、提升道德認知、強化法治觀念、激發學習興趣以及助力學生的全面發展。

例如，在教學八年級上冊的“服務社會”一課中，設置了這樣的情境線：播放班級志愿服務活動剪輯視頻，激發興趣導入，課前問卷調查結果展示，服務社會我分享，熱議同學們在參加志愿服務活動中的收獲與困惑，開展思考探究活動，討論解決志愿服務中遇到的困難，服務社會我策劃，制定微公益活動方案，以小組為單位撰寫倡議書，由遠及近、深入淺出，由具體到抽象，在生活情境中堅定學生的價值導向和政治認同。

又如，在教學九年級上冊的“參與民主生活”一課中，筆者創設了以下情景線：播放關于我校老師參與民主生活，參與管理國家和社會事物的電子相冊，教師呈現圖片，學生連線，判斷圖片是哪一個民主實踐。創設總議題“發展全過程人民民主”，子議題一：我們能不能參與民主生活；通過展示課前“你愿意參與民主生活嗎”調查問卷，設置子議題“我們要不要參與民主生活”通過本班級同學曾經給市長寫過信提建議但是沒有被接納，所以認為初中生還要不要參加民主生活的困惑，設置子議題三：如何做民主生活的建設性參與者？針對調查中發現的問題，提出兩條建設性建議。達成議學共識：在思想上要愿意積極參與，在能力上要掌握必備技能，在參與中要守法依規，做民主生活的建設性參與者。

貼合生活實際的教學方式能夠使學生更加關注身邊的道德問題和法治事件，進而增強其對道德與法治學習的興趣和參與度。學生能夠通過觀察、分析和反思情境中的道德行為，深化對道德規范的理解，提升自己的道德判斷。

巧設議題活動路徑：續議題之鏈

議題是鏈接初中道德與法治課與深度學習的橋梁，是課堂教學的主線。議題設置是對道德與法治課學科內容結構化設問轉化的結果，通過巧設議題活動路徑，結構化建構課程的核心內容，把核心內容轉化為議題。從學生角度出發，議題活動設計要最大程度調動學生積極性，讓學生合作探究、實踐體檢等，要在議題引領下對活動設計進行建構，活動設計要更好地服務于議題式教學，更好地為達成學科核心素養的培育服務。筆者認為議題活動路徑要具備以下三個要求：

1.“真”與“爭”的統一。議題活動路徑創設要兼顧“真”與“爭”。“真”即真實性，“爭”指爭議性。“真”與“真”的統一，是指教師從真實的生活情境中創設兩難問題，激發現實生活中的矛盾，能夠激發學生的思維火花，通過合作、辨析、選擇、判斷等方式培養獨立思維，激發創新精神。從豐富的日常生活中甄選開放性問題，充分調動學生的發散性思維，讓同學們在課堂中培養批判思維，從而引導學生展開深度學習。

2.“辯”與“變”的統一。議題活動路徑設計要兼顧“辯”“變”，“辯”即辯論，“變”即變化、變式。教師設計議題，學生圍繞議題進行論辯，“變”一是變換角色促辯論，議題設計可以給學生創設不同的角色，變化學生身份，改變學生角色的單一性，促進批判性思維的形成。二是變視角促討論，幫助學生在課外充分了解課外的相關知識，從不同視角去分析，促進知識的研討與思維的碰撞。

3.“議”與“益”的統一。議題式教學需要“議”的過程，也需要“益”的情感態度價值觀的升華。設置總議題和序列化子任務，導向問題逐步解決。將知識性目標轉化為議題式子任務。將大議題解構為一個個小任務、子議題時，需要注意議題任務的先后與深淺，注意要使前面問題的解決推動后面問題的達成。并建構反思空間，實現政治認同。價值越澄越清、觀點越辯越明、教與學相長，師生情感共鳴，學生達成新課表學科核心素養。

例如，在教授九年級上冊的“凝聚法治共識”一課時，筆者設置了符合以上“三個統一”路徑要求的議題：

某交警執勤時，發現高某用非法改裝的電并瓶車載客，決定對高某違規載人的行為處以20元罰款，并要求依法拆除載客裝置。高某說：“我腿腳不方便，找工作困難，就算了吧！”圍觀市民也紛紛表示同情，請求交警不要處罰高某……

議題：假如你是交警，你會怎么做？請說明理由。

這樣真實又有爭議的生活情境，議題設計符合“變”角色和“辯”做法的要求，在小組合作探究中實現情感的升華，交警既要依法行政、嚴格執法，又要力所能及的給予高某一些幫助，傳遞情感正能量，進而得出“法治”和“德治”相輔相成、相互統一的結論。

四、堅持任務驅動：鑄議題之魂

議題式教學的重點雖然在“議”，但“議”不是最終目標，而是落實立德樹人根本任務和實現教學優化服務的必要形式，筆者通過設計議題將學生引入具有思辨性的問題情境中，在情境中融入情感體驗與價值觀引導，“以議為形式，以育為內容”，恰到好處的設置情感升華的情境，在學生在情感的碰撞中，把整個教學推向高潮，實現議題的升華，始終堅持“超越知識”的素養培育追求。

議題問題任務的設置有深度、有廣度、有梯度、有難度，每一個議題環節的設計都要有利于學生邏輯思維的訓練和發散，為學生創造更多議的機會，引導學生深人碰擦出思維的火花，提高學生解決實際問題的能力。在議題式教學中，以活動任務驅動學習層層深入，以活動過程促進學生思維進階。

首先，議題任務要有深度。教師要設置議題學習任務，讓學生全身心參與學習過程，促進學生走向深度學習。有深度的議題任務不能停留表面，而要針對現實情況，結合學生認知能力和情感態度偏向，激活學生議的欲望。在情境任務中解決困惑，引導學生辯證思考問題，解決學生的生活困惑，能提高學生學習能力，促進學生思維成長。

其次，議題任務要有梯度。教師要充分關注學情，提出的問題應有一定梯度，思維層次由低到高，由淺入深，逐漸加大難度。引導學生從教材知識出發，由不知到知、從簡單到復雜、從淺顯到深刻，通過一系列任務設計將學生思維引向更高深處。

再次，議題任務要有廣度。根據教育家維果斯基的“最近發展區理論”，教師要準確確定學生的“最近發展區”，在任務設置要適合學生的發展水平，防止教學難度低于或高于學生的實際接受能力。具體來說就是教育學中提及的“跳一跳摘桃子”的理論，桃子的位置應該設定在學生通過努力可以夠到的高度，這樣既保證了挑戰性，又確保了可行性。“跳起來”是學生需要付出的努力，“摘桃子”是學生達到目標后獲得的成果和滿足感。知道學生“跳一跳”后可以“到哪里”。

例如，在教學九年級上冊的“參與民主生活”一課時，筆者設計了以下任務線：課前調查學生在生活中關注過哪些社會問題，為課堂分享做準備；通過事跡分享，選擇“學校門口交通擁堵”這一問題作為總議題設置進階任務，小組合作完成任務“如何解決這些問題？”，政府擬出臺相關方案解決問題，你認為制定方案應該遵循什么流程才能使大家都滿意？試著畫出流程圖。如果最終方案和你的預期有落差，你會如何面對這一方案？小組合作完成“關于緩解學校周圍交通擁堵的提案”。并以小組為單位，將小組做的提案進行修改提交給相關部門。通過探究思考，學生能夠了解參與民主生活的基本知識，堅定對偉大祖國、中國共產黨、中國特色社會主義的高度認同；能夠了解我國的基本政治制度，具備參與社會生活的基本能力；能在學習和生活中進行正確的判斷和選擇，自覺踐行社會主義核心價值觀;能以積極態度對待自己面對的各種挑戰，主動承擔自己力所能及的責任，具備服務社會、奉獻社會的意識和能力。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]劉月霞，郭華.深度學習，走向核心素養[M]北京：教育科學出版社，2022.

[3] 沈雪春，顧愛勤.議題式課堂教學設計[M]西安：陜西師范大學出版社，2020.