生態文明與可持續發展視角下城市生態廊道研學課程設計與實施

摘要：生態文明體現了人與自然的和諧相處，本文以北京市懷柔區雁棲河城市生態廊道為載體，以“四層一體”理論為指導，從自然層、生計層、制度層、意識形態層四個角度出發，通過開展一系列的野外探究實踐活動，落實新課標要求，提升學生核心素養，培育學生生態文明觀。

關鍵詞：生態文明與可持續發展 城市生態廊道 研學課程 教學設計

一 引言

生態是指一切生物的生存狀態，以及他們之間和它與環境之間環環相扣的關系，生態文明是人與自然的和諧關系的一種體現，是建設美麗中國，增進人民福祉，實現民族永續發展的動力，是現代文明的重要組成部分[1]。城市生態廊道是建設生態文明的一部分，城市生態廊道指一定寬度和連通性的帶狀或線狀生態空間的集合，包含自然存在和人工形成的，如綠地、林地、草地、區域綠地等，具有保障物種多樣性、防止水土流失、提供休憩場所等多種生態功能[2]。

十八大報告提出“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計”，生態環境是我國可持續發展的基礎，是民族復興的重要保障。國家為推動生態環境建設，打造人與自然和諧共生局面，采取了一系列舉措，在取得優異成績的同時，也面臨著一些矛盾和挑戰，如人地矛盾突出、水環境惡化的問題。學生作為未來國家的主人，需擔當起建設美麗祖國的重任，因此生態文明建設既是黨和國家的重要任務，也是學生教育的重要內容。中學教育需引導廣大中小學生樹牢生態文明理念，培養綠色低碳、文明健康的行為習慣和生活方式，做生態文明理念的積極傳播者和模范踐行者。

研學活動是一種調查研究，是在深入自然和社會的生活實際，發現和研究問題后，提出解決辦法的科學方法論[3]。2016年教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，意見中指出各中小學要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合[4]，此后研學旅行逐漸走進學校教學課程。2023年《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》中提到“推動中小學科學教育學校主陣地與社會大課堂有機銜接，提高學生科學素質”并“打造生態文明基地”[5]，越來越多的學習將生態文明教育與研學旅行結合起來，發展生態研學。

二、生態文明與可持續發展、學科課程和研學旅行之間聯系密切

研學活動作為一種全面的學習方式，學科融合開展研學活動能為學生提供更加綜合和全面的學習體驗，進而提升學生綜合素質[6]，基于此邏輯，本次研學教學設計采取跨學科的形式開展，同時又因本次研學是以城市生態廊道為載體，對區域的生態進行研究，運用的地理知識較多，所以最終確定采用以地理學科為主，其他學科為輔的方式進行研學課程設計。

地理學科具有綜合性、區域性和實踐性等特征，這些特性就決定了地理的學習與地理實踐活動密不可分。課本上有些知識描述簡潔、抽象，學生僅靠書上的文字和圖片，對地理現象和地理問題很難準確理解、分析，無法做到將書本知識轉化為解決現實問題的能力。同時“雙減”政策不斷推進，將學生從繁瑣的作業中解放出來，更好提升學生核心素養的呼聲越來越高。因此老師在教學中，應以課標為基礎，立足學生需要，在條件允許的情況下，帶著學生走出教室，讓學生在真實的情境中感受、體驗自然和人文地理，從而提升綜合素養，可以說研學是地理學科實踐教學的重要途徑，是落實核心素養的必然要求。

生態環境具有反映人類活動和自然環境狀況以及人類活動與自然環境之間關系的特征[7]，而地理核心素養中的人地協調觀指人們對人類活動與地理環境之間的關系秉持的正確價值觀，培育學生人地協調觀，能幫助學生養成尊重自然、保護生態環境的觀念，進而促進區域綠色發展[8]。因此從生態安全和可持續發展角度出發，安排教學和研學活動，可以彌補課堂教學不足，有助于學生正確理解當前人類當前人類活動與自然環境的關系，培養學生核心素養，促使學生產生危機感和社會責任感，應該說生態文明、學科課程和研學旅行三者之間密不可分。

三、生態文明與可持續發展視角下研學課程設計和實施路徑

1.研學活動地點選擇

本次研學地點選在北京市懷柔區雁棲河，雁棲河發源于北京市懷柔區八道溝鄉，全長42.1km（主河道），由北向南匯入雁棲湖[9]，雁棲河串聯起了懷柔雁棲湖國際會都、懷柔科學城和中國影都三大功能區，兩側風景宜人，是北京北部重要的河流，也是重要的城市生態廊道，對于研學的開展具有一定意義。

2.研學活動理論基礎和設計思路

地球表層各種景觀的空間鑲嵌，將地球表層不同圈層整合成一個完整系統，[10]。為更好研究人地關系，地理學家周尚意提出“四層一體”理論[11]，即區域均由“四層”構成，四層分別是自然層、生計層、制度層和意識形態層，自然層指巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈構成的整體，為其他層級提供發展條件；生計層指人們從自然層獲取物質和能量而形成的各種生活和生產活動；制度層指為了更好地組織和維護生產生活而形成的社會組織以及各種規章制度、道德條令等；意識層指社會中存在的有形的價值體和無形的價值觀[12]。四層之間相互影響又彼此統一，共為“一體”，“四層一體”理論突出了人地之間的內在聯系，本文計劃運用“四層一體”的區域分析方法，以雁棲河城市生態廊道為載體，開展研學生態研學，幫助學生更好培育核心素養。

本次研學從雁棲河的形成、發展、影響和保護4個方面展開，層次遞進的探究雁棲河。從自然層角度出發，通過了解雁棲河的形成、發展過程，知道雁棲河與它周圍環境構成的系統的整體情況；從生計層角度出發，知道雁棲河對人類生產生活的作用影響；從制度層和意識形態層出發，知道政府為保護雁棲河而制定的法律法規，知道實際生活中人們為保護雁棲河都做了些什么。通過這些研學設計，對學生進行生態文明教育，以便更好保護雁棲河生態環境，提高學生核心素養。

3.研學活動具體實施方案

（1）研學主題

城市生態廊道的發展與保護

（2）研學時長和地點

研學時長為一天；研學地點在北京市懷柔區雁棲河。

（3）研學交通和路線設計

研學交通為步行。路線為學?！獞讶釁^雁棲河—學校。具體路線如下：

（4）研學活動步驟

①研學旅行前準備

學校事前與學生家長溝通研學活動開展計劃，學校和帶隊老師需多次考察研學地點，充分考慮可能出現的各種情況，做好安全準備、行動計劃，同時引導學生做好知識準備和物資準備[13]。具體準備如下：

②研學活動中實施

學生通過查閱網站和閱讀相關書籍，對雁棲河有了大致了解，在研學活動開始前，按照興趣為主、統一分配的原則，將分成“自然層”、“生計層”和“制度層、意識形態層”三組，其中自然組任務最多，分配的人數需是兩外兩個小組人數之和，每組由老師帶隊，確保學生安全和研學活動順利發展，選出組長和副組長，做好小組內分工。具體活動實施如下：

③研學活動后總結和評價

為更好對研學課程實施情況總結，對學生所學內容進行反思，特制定包含“學生自評”、“同學互評”和“教師評價”三個角度的研學活動評價量表[14]，對研學活動進行全面評價，為后續的研學活動開展和學生核心素養培養做準備。

各小組首先對本小組的研學活動內容進行整理、總結，并向全班同學匯報展示的工作，匯報完畢后，老師進行點評，肯定優點、指出不足，并給出具體修改建議。學生根據老師的修改建議進一步修改；修改完善后小組再次展示。根據兩次展示和實際中的研學表現，填寫評價量表，通過評價量表第本次活動進行全面總結，以期更好培養學生核心素養。評價量表如下：

四 結語

本文選取雁棲河城市生態廊道作為研學地點，以“四層一體”為研究方法，構建了自然層、生計層、制度層和意識形態層的探究活動，學生在研學活動中學以致用，將所學的書本知識轉化為解決實際問題的能力，核心素養得到提升，生態觀念得到加強。但在研學活動中也發現了問題，第一點，雁棲河某些河段存在枯水期，有斷流現象，對研學的開展和生態環境的保護增加了困難；第二點，評價體系過于單薄，過程性評價設計存在膚淺和片面的問題，沒有深入到研學活動的深處，沒有照顧到活動實施的方方面面，對于學生的評價不夠全面和具體。

參考文獻

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[4]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201612/t20161219_292360.html？eqid=bec953730006dde100000003643e2d2b

[5]https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6883615.htm

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