項目活動中幼兒深度學習的支持策略

【摘要】項目活動是幼兒深度學習的陣地，能為幼兒深度學習提供支持。文章首先立足于幼兒園項目活動和深度學習，分析項目活動對于幼兒深度學習的支持作用，其次分析項目活動中支持幼兒深度學習的要求，最后列舉項目活動中幼兒深度學習的支持策略，以期優(yōu)化幼兒園活動建設，促進幼兒深度學習能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目活動；深度學習；支持策略

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標。在幼兒園教育中，項目活動是重要的教育陣地，而深度學習則是幼兒必要發(fā)展的能力。二者相結(jié)合，能為幼兒提供豐富的學習體驗。在實際教學中，幼兒教師需注重項目活動的組織和幼兒深度學習行為的引領(lǐng)和指導，促使項目活動收獲良好的效果。

一、幼兒園項目活動與幼兒深度學習概述

（一）幼兒園項目活動概述

項目活動起源于項目式學習法，指按照要求為學習者創(chuàng)設一個項目，提供相關(guān)的學習材料，讓他們組成學習小組，以主題探究、項目學習的方式獲得深入的學習體驗和經(jīng)驗。3—6歲幼兒的能力水平、思維水平、學習水平均有限，以幼兒為主體的項目活動需緊扣幼兒的學情特點來設計。在幼兒園項目活動中，教師可以創(chuàng)設美麗、豐富、有趣的學習環(huán)境，運用幼兒易于理解的語言傳達、解釋項目主題，引導幼兒在項目活動中自主游戲、探索、觀察和學習，從而獲得全新的認知與發(fā)現(xiàn)。項目活動對于發(fā)展幼兒的合作學習能力、自主學習能力、多元領(lǐng)域能力等有積極的意義。

（二）幼兒深度學習概述

“深度學習”起源于人工智能領(lǐng)域，引申至教育領(lǐng)域，則是一種與淺層學習相對應的學習觀念。3—6歲階段的幼兒思維發(fā)展水平和學習能力有限，因此，對于幼兒深度學習的要求也應彈性化、簡易化。與淺層學習相比，幼兒需能基于對事物的簡易理解，嘗試辨析探究對象“是什么”“為什么”“有什么特征”“有什么作用”“在生活中如何應用”。幼兒能在這一過程中超越事物的表象，解讀事物的本質(zhì)，進而發(fā)展思維品質(zhì)，豐富認知結(jié)構(gòu)，提升自主學習水平。

（三）幼兒園項目活動對于幼兒深度學習的支持作用

在幼兒園教育活動中，項目活動能為幼兒深度學習提供目標支持、道具支持、環(huán)境支持、策略支持、認知支持等多元支持作用。項目活動的設計將隨著園本辦學條件、幼兒個體特征等彈性因素加以靈活地調(diào)整，其教學設計具有靈活性、可調(diào)整性和創(chuàng)新性，其活動的多元要素隨著教學目標的需求而變化。因此，項目活動設計的靈活多變能夠為幼兒發(fā)展深度學習能力提供多方面支持，助力幼兒高質(zhì)量完成活動任務，獲得深刻的項目活動體驗。

二、項目活動中幼兒深度學習的支持要求

（一）啟發(fā)性要求

在基于深度學習的項目活動中，幼兒教師需注意遵循啟發(fā)性要求。啟發(fā)性要求強調(diào)幼兒教師在項目活動中以啟發(fā)的方式來干預幼兒的學習行為，而非直觀地講授或糾正。遵循啟發(fā)性要求，能在教師引導幼兒關(guān)注問題所在、行為正誤的同時，培養(yǎng)幼兒的反思意識、推斷能力和對比分析能力，為幼兒創(chuàng)造更多獨立思考的機會；遵循啟發(fā)性要求，能促進幼兒高階思維的培養(yǎng)，促進幼兒深度學習行為的踐行，對于幼兒深度學習有積極促進作用。

（二）輔助性要求

在基于深度學習的項目活動中，幼兒教師需遵循輔助性要求。具體而言，3—6歲兒童的心智水平有限，為高質(zhì)量實施項目活動，幼兒教師需要為幼兒提供必要的支持和幫助，因此，輔助性要求存在必要性。基于輔助性要求，幼兒教師需關(guān)注幼兒的個體差異，為幼兒提供適宜的輔助，如策略輔助、技能輔助、認知輔助、思維輔助等。遵循輔助性要求，能為幼兒創(chuàng)造一個輕松、活躍、可探究的學習環(huán)境，進而為幼兒深度學習創(chuàng)造有利的條件。

（三）實踐性要求

在幼兒園項目活動中，幼兒的實踐參與是幼兒深度學習、推進項目活動的有效方式。遵循實踐性要求，能為幼兒創(chuàng)造更多學習、實踐的機會；遵循實踐性要求，能提高項目活動的實效性和教育性，促進幼兒深度學習。對此，幼兒教師可以設計具有實踐性的活動，驅(qū)動幼兒主動參與、積極實踐，從而深化幼兒的學習體驗，幫助幼兒積累實踐學習經(jīng)驗。

三、項目活動中幼兒深度學習的支持策略

（一）優(yōu)創(chuàng)項目主題，為幼兒深度學習提供目標支持

在幼兒園開展項目活動，首先需要幼兒教師明確項目的主題。優(yōu)創(chuàng)項目主題，能為幼兒深度學習提供目標支持。在創(chuàng)設項目主題的過程中，為將項目活動設計層次化，提高幼兒對于項目參與的積極性和活動的理解能力，幼兒教師需預設總主題和子主題。其中，總主題具有概括性，子主題則需相互銜接，圍繞總主題設計。項目主題的確立，能為幼兒深度學習提供目標和導向，為后續(xù)項目活動的實施做好鋪墊［1］。

例如，在幼兒園小班“小草”主題項目活動中，幼兒教師可以展開分析：本次項目圍繞“小草”這一特定的主題展開。從生命的角度出發(fā)，小草是植物，同時也包含多種類型，可以代指多元植物；從場地的角度出發(fā)，小草可以指代草地、綠洲、花園、草原等多元場景。圍繞總主題“小草”，幼兒教師可以設計一系列子主題，包括“小草家族知多少”“小草的成長”“小草的家”“小草的顏色”“小草的作用”“愛護小草，人人有責”“草木友情”等。上述總主題和子主題之間存在包含關(guān)系，且子主題之間銜接緊密，具有可探究性和開放性。

（二）優(yōu)選項目材料，為幼兒深度學習提供道具支持

在幼兒園項目活動設計過程中，項目材料也是設計的重要一環(huán)。在挑選項目材料時，幼兒教師需注意以下幾點：第一，所選的材料應構(gòu)造簡單，易于組合，以喚醒幼兒的想象力，為幼兒發(fā)散思維提供支持。第二，所選的材料應色彩鮮艷、形式豐富，以喚醒幼兒的探索興趣，為幼兒深度學習提供情感支持。第三，所選的材料應符合項目活動的主題要求，以此引導幼兒展開深入思考與學習。項目材料的優(yōu)選，能為幼兒深度學習提供必要的道具、材料支持。幼兒能在探究材料的過程中超越物品的表象，實現(xiàn)深度學習［2］。

以幼兒園小班“小草”主題項目活動為例。圍繞“小草”這一特定的主題，幼兒教師可以發(fā)散思維，結(jié)合項目子主題提供豐富的項目材料，供幼兒選擇和探索。

1.游戲材料：綠色黏土、草形筆、草形的徽章、發(fā)夾、頭飾、塑料制作的仿真花、仿真藤蔓和仿真草葉。

2.觀察材料：小草的草籽、多種植物的盆栽、小草主題的繪本故事、演示文稿、微課程視頻等。

3.實踐材料：藝術(shù)創(chuàng)作類材料（剪刀、彩筆等）、科學實驗材料（燒杯、觀察皿、鑷子等）。

上述項目材料類型與功能豐富，能幫助幼兒全方位地探索小草的奧秘，促進幼兒深度學習。

（三）優(yōu)創(chuàng)項目活動，為幼兒深度學習提供環(huán)境支持

明確項目活動的主題與材料后，幼兒教師可以優(yōu)創(chuàng)項目活動，以此為幼兒深度學習提供必要的環(huán)境支持。具體而言，活動的設計應具有趣味性、可行性和可探究性，為幼兒提供豐富的實踐參與機會。在設計項目活動時，幼兒教師可以將活動目標作為依據(jù)，以主題要素作為出發(fā)點，靈活地調(diào)動園本育人資源，創(chuàng)設豐富而有層次、開放而有活力的項目活動［3］。

例如，在幼兒園小班“小草”主題項目活動中，幼兒教師可以基于趣味性、可行性和可探究性原則，設計符合小班幼兒認知能力和思考能力的項目活動。

活動一：小草家族知多少。為幼兒提供《草本植物識別圖鑒》，讓幼兒帶著植物收集冊，深入幼兒園的植物園區(qū)域，引導幼兒觀察、辨識生活中的小草，制作小草收集冊。

活動二：小草的成長。為幼兒提供蒲公英的種子，讓幼兒分組種植蒲公英，觀察并記錄“小草”成長的變化，制作小草成長記錄繪本。

活動三：小草的家。請幼兒深入生活場景，尋找小草生長的場地并借助拍立得拍攝“小草的家”，制作“小草的家”照片集。

活動四：愛護小草，人人有責。請幼兒觀察并分析生活中傷害小草、破壞植被的情況，分析這樣做對于小草的傷害；制作宣傳海報，呼吁人們關(guān)心環(huán)境，愛護小草。

（四）優(yōu)化項目指導，為幼兒深度學習提供策略支持

幼兒教師在項目活動中予以多元指導，能促進幼兒深度學習，為幼兒高質(zhì)量完成項目活動、提高學習能力提供必要的策略支持。具體而言，幼兒在參與項目的過程中可能會面臨各種各樣的學習困難，如思路受到局限、認知差異、操作技能不嫻熟、難以獨立完成較為復雜的學習任務、缺乏合作意識和能力、缺乏生活常識等。針對幼兒差異化的學習困難，幼兒教師可以為其匹配相對應的教學指導。豐富的項目活動指導方式能喚醒幼兒潛在的學習動機，幫助幼兒跨越認知困難，在項目活動中獲得豐富的學習收獲［4］。

比如，在項目活動環(huán)節(jié)“小草的作用”中，幼兒可能因生活經(jīng)驗有限而難以完成對小草作用的探究。在幼兒合作討論受到思維局限時，幼兒教師可以加以語言指導：“請大家想一想，生活中有哪些場景會看到小草？在這些場景中小草起到了哪些作用？”幼兒能據(jù)此聯(lián)想到“餐桌上”“臥室里”“中藥鋪”“草地上”等常見的場景，并進一步聯(lián)想到其“食用”“凈化空氣”“藥用”“美化環(huán)境”等重要作用。幼兒教師的語言點撥能幫助幼兒突破思維局限，更好地完成該活動。又如，在“愛護小草，人人有責”項目活動環(huán)節(jié)，幼兒需以美術(shù)創(chuàng)作（宣傳海報、宣傳木板）的形式呼吁人們愛護小草。而在美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，無論是繪畫實踐還是制作宣傳木板，幼兒均存在一定的操作困難。為此，幼兒教師可以示范繪圖技巧，幫助幼兒完成畫作的局部，以此提高幼兒的海報質(zhì)量，促使幼兒從中獲得繪畫經(jīng)驗；幼兒教師也可以采取演示的指導方式，幫助幼兒完成木板拼貼的步驟，講解木板選擇、拼和、粘貼、晾干等實踐操作步驟及其注意事項。幼兒能在這一指導中獲得實踐操作流程、實踐操作技巧的啟示。基于幼兒教師的多元指導，幼兒的深度學習能力將得以進一步發(fā)展。

（五）優(yōu)化項目匯報，為幼兒深度學習提供認知支持

在此階段，幼兒教師可以為幼兒搭建展示的舞臺，請幼兒以展示成果的方式進行項目匯報，以此歸納、匯總項目活動的學習收獲，促進深度學習。在展示匯報環(huán)節(jié)，幼兒教師可以簡單地規(guī)范幼兒的匯報方式和語言，如匯報必須采用作品展示和語言講解的形式；匯報的內(nèi)容要包括“這個作品是什么”“是怎么創(chuàng)作出來的”“我最喜歡這個作品的哪一點”等要點。幼兒完成簡單的匯報后，幼兒教師可以有針對性地提出問題，以指向性強的問題引導幼兒對項目活動過程進行系統(tǒng)回顧，如：“制作這個作品共經(jīng)歷了哪些步驟？”在此過程中，幼兒能進行有效反思、總結(jié)經(jīng)驗，匯總活動的收獲、意義和價值，從而實現(xiàn)深度學習［5］。

例如，在幼兒園小班“小草”主題項目活動的展示環(huán)節(jié)，為了提高幼兒表達的邏輯性，幼兒教師可以規(guī)范幼兒的語言，讓幼兒使用“我的項目作品是……”

“我用了……工具來完成”“制作它的原因是……”等模板進行表達。幼兒簡短地介紹完自己的作品后，幼兒教師可以針對幼兒作品的亮點提出問題，如：“你的海報為什么選擇紅色作為字體顏色？”“這樣設計有什么好處？”幼兒問答完畢后，幼兒教師可以針對幼兒整體的表現(xiàn)加以總結(jié)和評價：“本次項目活動我們解答了……問題，學習了……的技能，收獲了寶貴的學習體驗。”幼兒能在幼兒教師的歸納性語言中對本次項目活動的深度學習收獲形成系統(tǒng)性認知，從而積累豐富的深度學習經(jīng)驗。

結(jié)語

綜上所述，幼兒園項目活動包含項目主題、材料、活動、指導、展示等必要構(gòu)成要素，能為幼兒深度學習提供目標支持、道具支持、環(huán)境支持、策略支持和認知支持。在實際教學活動中，幼兒教師需注意遵循啟發(fā)性、輔助性和實踐性要求，以此為幼兒深度學習提供必要支持。在未來，幼兒教師需積極開發(fā)更多富有創(chuàng)造性的項目主題，持續(xù)優(yōu)化項目教育環(huán)境，以此為幼兒深度學習創(chuàng)造更優(yōu)良的教育條件。

【參考文獻】

［1］范文娟.在美育項目活動中支持幼兒深度學習的策略［J］.亞太教育，2023（22）：86-89.

［2］胡敏.項目活動中幼兒深度學習的支持策略：以小班項目活動“小草”為例［J］.幼兒100（教師版），2023（7/8）：66-68.

［3］胡怡純.項目活動支持幼兒深度學習的實踐探索：以中班項目活動“小木匠行動”為例［J］.早期教育，2023（9）：10-12.

［4］吳萍.運用馬賽克方法支持幼兒深度學習：以中班項目化學習活動“海蠣節(jié)”為例［J］.福建教育，2023（3）：36-38.

［5］劉敏.依托兒童學習地圖" 支持幼兒在親生命課程中的深度參與：以中班項目活動“小雞孵化站”為例［J］.幼兒100（教師版），2022（11）：9-11.

作者簡介：季菊芳（1995—），女，江蘇省南通市市級機關(guān)第一幼兒園。