數(shù)智賦能的“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式研究與實(shí)踐

摘要：在教育教學(xué)改革與教育信息化轉(zhuǎn)型的大背景下，深圳市教育科學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極構(gòu)建“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式，打通了教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)全流程，推動(dòng)學(xué)科范式的變式轉(zhuǎn)型，并通過(guò)新型教與學(xué)模式的研究與實(shí)踐，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的變革，提升了教師教育數(shù)字化應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)智賦能；教學(xué)模式；智慧教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 論文編號(hào)：1674-2117（2025）03-0078-03

在教育教學(xué)改革和教育信息化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，盡管?chē)?guó)內(nèi)課堂結(jié)構(gòu)已在很大程度上轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，多數(shù)學(xué)校也嘗試運(yùn)用教育技術(shù)改善教學(xué)，但教育技術(shù)應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題，如技術(shù)使用泛化卻未觸及教學(xué)方式改革、教師教育數(shù)字化應(yīng)用能力欠佳、忽視學(xué)生深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展等。深圳市教育科學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！保┳詣?chuàng)建之初，便開(kāi)啟了技術(shù)賦能教育教學(xué)的探索實(shí)踐，著力解決以下問(wèn)題：一是探索如何避免技術(shù)使用泛化，利用技術(shù)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式變革。二是探索如何在實(shí)踐中提升教師教育數(shù)字化應(yīng)用能力，其中包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的能力，以及新教師教育教學(xué)能力。三是研究如何在育人為先理念下，運(yùn)用技術(shù)助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

開(kāi)發(fā)“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式，實(shí)踐學(xué)科變式

1.開(kāi)發(fā)數(shù)智賦能的“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式

“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式（如圖1）指在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)階段，分別以技術(shù)支持協(xié)同教研及課程設(shè)計(jì)、支持基于教學(xué)工具的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄和成果采集與反饋、支持基于“教-學(xué)-評(píng)”一體的教學(xué)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析的智慧教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵與特征表現(xiàn)為：技術(shù)作為工具全面介入并支持教學(xué)與學(xué)習(xí)的全流程。

“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式涵蓋課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)階段，并從情境引學(xué)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、適性助學(xué)、分享互學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展實(shí)施的教學(xué)階段，同時(shí)在全流程提供數(shù)據(jù)采集和應(yīng)用的具體指引。在“情境引學(xué)”環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用技術(shù)描述或模擬學(xué)習(xí)情境或真實(shí)世界問(wèn)題，支撐學(xué)生在任務(wù)或問(wèn)題中學(xué)習(xí)；在“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，利用技術(shù)支持學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)或其他來(lái)源信息、學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)支架以完成任務(wù)，并將學(xué)習(xí)成果可視化表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；在“適性自學(xué)”環(huán)節(jié)，借助技術(shù)獲取針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果的自定義反饋，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)歷程；在“分享互學(xué)”環(huán)節(jié)，運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)生與小組成員或同伴開(kāi)展討論、合作、溝通和成果反饋，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。具體的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)如右表所示。

2.開(kāi)展“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科范式的深度轉(zhuǎn)型

學(xué)校開(kāi)發(fā)了一系列基于“三階四環(huán)”智慧教學(xué)模式的學(xué)科變式，覆蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科。例如，美術(shù)學(xué)科教研組根據(jù)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，針對(duì)常規(guī)美術(shù)教學(xué)“重體驗(yàn)、輕思考”的困境，將教學(xué)實(shí)施階段的傳統(tǒng)的“情境引學(xué)—任務(wù)導(dǎo)學(xué)—適性自學(xué)—分享互學(xué)”四個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整為“情境引學(xué)—活動(dòng)導(dǎo)學(xué)—分享互學(xué)—資源拓學(xué)”（如圖2），形成了契合設(shè)計(jì)應(yīng)用主題的、能發(fā)揮過(guò)程性數(shù)據(jù)采集平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的美術(shù)教學(xué)模式變式。具體環(huán)節(jié)如下。

第一環(huán)節(jié)沿用基本模式中的“情境引學(xué)”，通過(guò)視頻、情境和文本等素材塑造情境，利用平臺(tái)的留言條、頭腦風(fēng)暴等軟件激發(fā)學(xué)生思考與討論，引出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)改為“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”和“分享互學(xué)”，兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，既是實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是合作自學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出猜想和假設(shè)，并通過(guò)手工活動(dòng)表現(xiàn)想法，同時(shí)利用平臺(tái)信息記錄功能上傳與共享活動(dòng)過(guò)程與成果。學(xué)生若在自主活動(dòng)探究中遇到困難，可實(shí)時(shí)查看其他同學(xué)的分享，進(jìn)而得到啟發(fā)和對(duì)比優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)互學(xué)共長(zhǎng)。在活動(dòng)完成后，學(xué)生還可利用平臺(tái)的實(shí)時(shí)點(diǎn)贊、評(píng)論、投票功能進(jìn)行互評(píng)，提煉總結(jié)收獲。

第四環(huán)節(jié)改為“資源拓學(xué)”。教師利用數(shù)字美術(shù)館、美術(shù)作品數(shù)據(jù)庫(kù)等功能，為學(xué)生提供拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)成果并優(yōu)化，為下次活動(dòng)開(kāi)啟思路，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

開(kāi)發(fā)學(xué)科場(chǎng)景及通用教學(xué)場(chǎng)景的技術(shù)工具

1.學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景的技術(shù)工具開(kāi)發(fā)

（1）英語(yǔ)連詞成句工具

在英語(yǔ)教學(xué)中，為幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯含義，了解語(yǔ)句結(jié)構(gòu)特征、種類(lèi)、成分、語(yǔ)序等，教師常常會(huì)使用語(yǔ)句拆解與組合的連詞成句工具。因此，英語(yǔ)學(xué)科教師聯(lián)合技術(shù)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)出了一項(xiàng)連詞成句的英語(yǔ)課堂教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)設(shè)題目、學(xué)生便捷回答、提交結(jié)果展示與正確率統(tǒng)計(jì)。實(shí)踐表明，該工具能夠?yàn)閷W(xué)生提供便捷回答方式，且能夠即時(shí)反饋，并可視化呈現(xiàn)。這樣，教師就能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（2）英語(yǔ)寫(xiě)作工具

為解決英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師無(wú)法實(shí)時(shí)查看學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)度、無(wú)法進(jìn)行課堂批注，以及不能可視化學(xué)生之間評(píng)價(jià)的問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)寫(xiě)作工具。在使用該工具時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置不同類(lèi)型的內(nèi)容輸入，可以展開(kāi)師生和生生之間的作文評(píng)價(jià)，極大地提高了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率。

（3）語(yǔ)文協(xié)同寫(xiě)作工具

為支持學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科多媒介閱讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)使用校本、大綱等方式整理與呈現(xiàn)寫(xiě)作材料和內(nèi)容，支持學(xué)生協(xié)同組織作文內(nèi)容，以及同伴間對(duì)作品進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，語(yǔ)文學(xué)科小組聯(lián)合技術(shù)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了卡片式的多人協(xié)同寫(xiě)作工具，為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供了新的可能和參考范式。在寫(xiě)作工具實(shí)踐中，教師組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)空間內(nèi)共同寫(xiě)作，并組織學(xué)生對(duì)小組成員的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，充分引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作課堂中表達(dá)想法、傳遞信息、整合有價(jià)值的資源等。

2.通用教學(xué)場(chǎng)景的技術(shù)工具開(kāi)發(fā)

學(xué)校利用技術(shù)開(kāi)發(fā)了通用的畫(huà)板、思維導(dǎo)圖、文檔、表格工具，支持教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)任意調(diào)用，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)支架內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)提供可靠工具。

開(kāi)發(fā)一體化智慧教學(xué)模式研究結(jié)構(gòu)和實(shí)踐策略

在智慧教學(xué)模式的學(xué)科實(shí)踐和實(shí)效研究中，各學(xué)科深入分析模式框架下的技術(shù)運(yùn)用和學(xué)科特征，在實(shí)踐中進(jìn)行了技術(shù)整合的學(xué)科課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)設(shè)計(jì)、技術(shù)整合的學(xué)科教學(xué)策略設(shè)計(jì)，并預(yù)估學(xué)生對(duì)某一學(xué)科主題、內(nèi)容、過(guò)程的理解和誤解，探索了運(yùn)用技術(shù)調(diào)整學(xué)生在這一階段可能的學(xué)習(xí)路徑。

在理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)建了“一體性研究—實(shí)效性推廣—系統(tǒng)性影響” 的智慧教學(xué)模式研究結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)科實(shí)踐與研究團(tuán)隊(duì)的自主建構(gòu)和重構(gòu)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了更廣泛、更有質(zhì)量的成果共享共生，產(chǎn)生了更加廣泛的系統(tǒng)性影響，具有明確的教學(xué)應(yīng)用針對(duì)性和廣泛的學(xué)科適用性，為其他學(xué)?；诨A(chǔ)教學(xué)模式開(kāi)展學(xué)科研究和實(shí)踐提供了可借鑒的樣例。

當(dāng)然，項(xiàng)目研究仍存在一些難題，如信息化智慧平臺(tái)的搭建和開(kāi)發(fā)需進(jìn)一步優(yōu)化與升級(jí)、“三階四環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)施與推廣需要更多的學(xué)科變式與實(shí)施案例等。為此，學(xué)校將持續(xù)推動(dòng)信息化智慧平臺(tái)升級(jí)與教學(xué)模式變式開(kāi)發(fā)的協(xié)調(diào)并進(jìn)，一方面通過(guò)平臺(tái)技術(shù)工具的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化提升教學(xué)模式實(shí)施質(zhì)量，為變式開(kāi)發(fā)提供靈感和支撐，另一方面利用教學(xué)模式變式的拓展研究反推平臺(tái)搭建和升級(jí)，逐步實(shí)現(xiàn)“技術(shù)為學(xué)賦能，學(xué)為技術(shù)升級(jí)”的目標(biāo)，讓學(xué)生更好地學(xué)、教師更好地教。

本文系廣東省深圳市“三區(qū)”建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課題“基于教育管理全過(guò)程大數(shù)據(jù)采集的綜合性評(píng)價(jià)改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：sqjs21027）成果之一。