歷奇輔導對農村留守兒童抗逆力培育的效果研究

抗逆力是兒童處理問題應該具備重要技能之一，抗逆力水平越高的兒童越不容易出現適應不良和持續性問題。小學四五年級的農村留守兒童在生理和心理即將進入發展的關鍵時期，貧困和自身等因素使得他們難以應對學習和生活中的諸多問題。社工采取歷奇輔導干預介入，提高農村留守兒童福利服務的針對性和有效性。通過篩選出42名農村留守兒童作為研究對象，隨機分為干預組和控制組。依據歷奇輔導的理論和影響青少年抗逆力的因素設計針對性方案，對干預組實施五周的干預。實驗結果表明，與活動前相比參加活動的兒童在五個抗逆力因子的得分均有提高，歷奇輔導有效提升了小學四五年級農村留守兒童抗逆力水平。下一步要從加大社工人才引進和培養、完善社會工作服務質量、構建社會支持網絡提高抗逆保護功能、推動歷奇輔導的本土化實踐四個方面來提升農村留守兒童抗逆能力。

引言

伴隨著加速現代化、快速城市化和大規模人口遷移，我國也產生了許多與留守群體相關的問題。農村留守兒童是指被外出務工經商的父母雙方或一方留置在老家半年以上的18周歲以下未成年人。[1]截至2018年8月，我國共有農村留守兒童697萬人。[2]農村留守兒童作為社會發展而產生的弱勢群體，它們如果得不到妥善對待，它們的發展權益得不到有效保障，以后極有可能帶來更為嚴重的社會問題。2017年7月，民政部等五部委發布的《關于在農村留守兒童關愛保護中發揮社會工作專業人才作用的指導意見》，明確了社會工作者在農村留守兒童救助保護、教育指導和社會關愛等方面的主要功能和作用。[3]

國內外學者對留守兒童問題都有研究，盡管在許多問題上還未達成共識，但基本認為留守會對心理、行為、情感、教育和身體健康方面產生不利影響。[4]留守兒童心理和情緒問題較多，經常感到焦慮、抑郁和孤獨。[5]上學方面，留守兒童存在學習差、成績進步慢等現象，[6]一些無人管教的留守兒童甚至出現逃學、網絡成癮、抽煙、打架等偏差行為。有學者認為留守兒童問題是由社會結構的問題造成的，而非留守兒童本身的問題。[7]從生態系統角度來看，制度、家庭、學校、社區等兒童成長的宏觀生態系統和兒童自身因素相互作用導致留守兒童問題的產生。但是，現有的研究也存在以下一些問題：研究多采用問題視角，容易將留守兒童問題標簽化和污名化，大家提到農村留守兒童最先想到的就是學習不好、缺失關愛、膽怯孤獨等負面印象；提出的建議操作性不強，政策建議缺乏普適性，社會工作介入也停留在宏觀中觀層面，現實指導性不強；從優勢視角進行探討的研究不多，少量研究從抗逆力視角對留守兒童的保護性因素進行分析[8]；對留守兒童主體性關注不足，對農村留守兒童面對困境的主體性和適應能力研究較少。抗逆力研究從優勢視角出發，聚焦個體自身和外部資源獲取如何推動個體的成功抗逆，為留守兒童研究提供了新的研究方向。[9]

抗逆力是指個體或群體在高風險環境中表現出的良好適應能力和發展能力。[10]抗逆力也指在重大風險或者困境的情況下積極地適應模式，[11]是一種個體面對困境時的潛能激發和自我超越的能力。在抗逆力的定義中，有學者將其看作是個體在高風險環境下的良好表現能力、壓力下的持久韌性和創傷修復的能力。[12]也有學者將抗逆力看作是一個動態的過程[13]，是個體在不利環境下激發個人內在潛能交互作用。[14]盡管國內外學者對抗逆力的定義還存在許多分歧矛盾，但是基本認為抗逆力是個體有效和積極應對困難和問題的方式，有利于形成正向信念和自信心。國外研究表明，由于抗逆力水平的不同，壓力和逆境對個體的影響也不相同。即使處于復雜和不利的生長環境，抗逆力水平高的兒童一般不會出現嚴重的適應不良或持續的問題。[15]國內學者從積極心理學的視角對抗逆力進行探索，結果表明留守兒童抗逆力與心理健康顯著相關。[16][17]抗逆力和其他因素共同作用形成了保護兒童的機制，有利于留守兒童心理健康發展。彭華民認為，抗逆力是個體在自身所處的生態系統中各種因素交互作用下形成的能力，[18]這種能力有利于個體應對各種問題和困境。從具體干預途徑看，主要從培育個體能力[19]、養成積極信念[20]、塑造環境中的保護能力[21]、關注問題建構[22]等層面進行介入和建構抗逆力。

歷奇輔導是社會工作提升青少年抗逆力的常用手法，在改善青少年不良行為、提升青少年自信心、增強溝通、家庭治療等方面有顯著成效。[23]社工可以運用歷奇輔導提升農村留守兒童的抗逆力，建構農村留守兒童應對風險的保護性因子。歷奇（adventure）作為行為改變的工具其核心概念是風險和挑戰，并以此為干預措施來激發抗逆力的生成。[24]國外大量研究表明歷奇輔導對個體心理、情感、身體和精神的好處，比如提高自我效能感和韌性、加強個人自主和自決、人際關系和社會技能的發展、抑郁癥的改善等。[25]國內學者研究發現，歷奇輔導在青少年不良行為矯正、養成正向信念和自信心、習得溝通技巧、家庭抗逆力提升等方面有顯著成效。[26]有學者研究表明，兒童通過在歷奇游戲中的互動、刺激和分享，解難、溝通、情緒管理能力均有不同程度的提升。[27]歷奇游戲是通過模擬現實情景的游戲，在各種挑戰性環境中激發人們的潛能。歷奇輔導的概念框架包括通過游戲體驗進行學習、游戲中設置挑戰和問題解決環節、全面的價值契約、團隊形成和發展等四個基本要素。按照互動形式和難易程度分為七種類型，破冰游戲、建立團隊關系的游戲、建立信任和培養同理心的游戲、鍛煉溝通的游戲、培養決策能力和解決問題能力的游戲、培養社會責任和個體責任的游戲。[28]

因此，通過干預實施前的抗逆力水平測量，本研究擬篩選出抗逆力水平較低的小學四五年級農村留守兒童42人隨機分成干預組（21人）和控制組（21人），并對干預組實施八周的團體歷奇輔導方案。在干預方案完成后比較干預組和對照組的變化是否明顯，從而了解干預計劃的有效性程度。旨在通過農村留守兒童的歷奇輔導干預研究，提高農村留守兒童福利服務質量和水平。

研究對象與方法

（一） 研究對象

這里的留守兒童是指因父母務工、經商等原因外出將未成年子女留置在老家半年以上的18歲以下的未成年人。在河北省D市K縣Y鎮的農村小學四年級和五年級發放問卷180份，回收有效問卷178份。結合問卷得分、校長、班主任和學生訪談情況反饋，最終確定42名學生。將其按男女匹配隨機分為兩組，干預組21人（男生11名，女生10名），年齡（11.6±1.01）歲；控制組21人（男生10名，女生11名），年齡（11.5±1.03）歲。將他們隨機分為干預組和控制組，每組21人。學生總體特征是抗逆力水平較低，應對挫折和困難的能力較差，有強烈的自我提升動機。

（二）研究工具

1、研究工具：心理韌性量表

采用甘怡群編制的青少年心理韌性量表，包含五個抗逆力因子，α均大于0.7。心理韌性的總分和RS的相關為0.53。采用五點記分法，其中1、2、5、21、27、15、16、17、6、9、12、26題反方向記分，得分高則表示抗逆力水平高。量表的內部一致性（0.85）和復測信度（0.83）均符合要求。

2、統計方法

應用spss23.0統計軟件進行統計分析。計量資料采用均值±標準差（x±s）進行描述（表1）。從前測資料（表1）來看，干預組和控制組在五個抗逆力因子的得分非常接近。資料經正態檢驗（單樣本K-S檢驗）和方差齊性檢驗（表2），呈正態性分布且方差齊性（gt;0.05）。從單因素方差分析（表3）的結果看，抗逆力各因子對干預組和控制組的影響顯著（lt;0.05）。事后比較應用簡單效應分析，干預后的組內比較采用配對樣本T檢驗。以效應值衡量農村留守兒童抗逆力改善程度，計算公式為：效應值=（干預后均數-干預前均數）/干預前標準差，0.2≤效應值≤0.5為輕度，0.2≤效應值≤0.5為中度，0.2≤效應值≤0.5為重度，檢驗水準為雙側α=0.05.

（三）研究設計和服務方案的設計及實施

1、研究設計

實驗設計為雙組前測、雙組后測的重復測量設計方法。歷奇輔導干預方案于2019年4月到6月在Y鎮的農村小學實施。干預組接受每周1次為期8周的團體歷奇輔導。控制組則不接受任何輔導。在干預結束后再次使用量表對全部被試進行測試，旨在探索歷奇輔導對農村留守兒童抗逆力的改善效果。

2、服務方案的設計與實施

歷奇是一種以經驗為主的學習歷程，參與者可以用在游戲中學習的新經驗應對現實生活中遇到的問題（圖1）。[29]歷奇輔導以庫伯的經驗學習圈為支撐，參與者在特定游戲情境中體驗分享、觀察反思、產生經驗和習得能力。

歷奇輔導通過融合歷奇訓練、體驗學習法、野外環境和小組及個人輔導技巧，去協助參與者提高自信心、自尊感和自我價值，改善人際溝通技巧、團隊合作精神和提升解決問題技巧和自我認知。

歷奇輔導是集合歷奇游戲任務、戶外體驗和情境學習、輔導技巧在內的一種學習和輔導方式，能夠有效鍛煉和提升個體和群體的解決能力和積極認知。歷奇即經歷新奇事物，它可以創造一些逆境和挑戰的環境，將歷奇輔導與抗逆力相結合，可以在有挑戰的環境中培養留守兒童的抗逆力。

在歷奇游戲中，通過體驗“成功”的心理拓展活動，可以幫助人們從不斷失敗的惡性循環中走出來，使個體充滿自信，習得成長所必需的勇氣。[30]因此，這次團體歷奇活動方案的干預重點是培育留守兒童學習運用自身優勢及外部資源提高自身的抗逆力，引導它們建立抗逆力意識和正確認知逆境，培養留守兒童的自信心和增強自我效能感（表4）。

研究結果

（一）干預前后兩組兒童抗逆力水平比較

由表5可見，組別效應檢驗結果顯示，干預結束后，發現干預組得分高于控制組，差異均有統計學意義（P值均lt;0.05），歷奇輔導干預對農村留守兒童抗逆力有顯著的提升作用。進一步對改善后的效應值進行分析，發現在五個抗逆力因子方面，歷奇輔導對干預組目標專注效應值（=+2.69）情緒控制（=+2.78）積極認知（=+2.42）家庭支持（=+3.43）人際協助（=+2.99）五個抗逆力因子的改善效果明顯。配對樣本T檢驗結果表明，干預前后干預組農村留守兒童的抗逆力存在顯著差異。

討論與對策建議

（一）歷奇輔導農村留守兒童抗逆力提升的成效

歷奇計劃模擬抗逆力的內部以及外部環境，可以激發活動參與者的抗逆力。[31]研究結果表明，歷奇輔導有效地提高了農村留守兒童的抗逆力。干預組在接受歷奇輔導之后，抗逆力得分比之前有顯著提高。抗逆力理論的核心是風險因素和調節機制，就是保護因素的建構。[32]團體歷奇輔導活動能夠取得較好的干預效果，主要有以下幾個方面原因：

一是歷奇輔導有利于激發農村留守兒童的內在保護因子。自尊和自主性、目標感以及社會勝任力是抗逆力的三個重要內在保護指標，而歷奇輔導設置的新奇、有一定挑戰的環境可以培育留守兒童自我控制、自我效能、自信心等內在保護因子。兒童比較活潑可愛、好奇心強，社工按照兒童的身心特點和現實環境設計符合兒童心理特點的歷奇游戲。實踐中社工講解完游戲規則后，讓他們自己理解游戲規則和尋找完成游戲的辦法。社工通過觀察來發現他們游戲中暴露的問題，在分享環節引導他們表達感受、改變認知。這些孩子都是農村留守兒童，平時和父母交流很少，好多孩子平時主要由爺爺奶奶來照料。他們不善于和其他同學溝通，自信心和有意義參與都比較低。社工運用香港吳國雄老師倡導的4F原則，即從事實、感受、發現、未來四個維度引導兒童分析感受，從而達成在游戲中學習、感悟和成長的目的。

二是歷奇輔導有利于改善培養農村留守兒童的外部保護因子。外部保護因素具體指家庭、學校、社區和同伴等外部環境。如果這些環境充滿關愛、互助和發展機會，就可以促進兒童抗逆力啟動。兒童在參與歷奇游戲過程中不僅能感受到阻礙和挑戰，更多的是可以直接感受到身邊小伙伴的支持和協助，而這對抗逆力發展極其重要。歷奇活動中，有的游戲需要同學協調配合才能完成，有的游戲需要同學認真思考然后才能找到答案，有的則需要同學們克服心理膽怯、協調配合才可能完成。他們可以在游戲中學習到很多平時課堂上學不到的知識，可以獲得不同的生活體驗。他們的認知可以在和團隊成員交流碰撞中得到改變，在團隊中可以近距離感受歸屬感和增強合作意識。活動最后同學和老師的反饋也表明，歷奇輔導給同學們帶來了全新的刺激和體驗，在不斷嘗試失敗和成功過程中他們的抗逆力水平得到極大提升。農村留守兒童通過歷奇游戲與伙伴們建立良好信任關系，老師們在觀看學生們在游戲中的表現后也能夠進一步了解學生的優勢。

三是歷奇輔導有利于控制農村留守兒童的風險因子。抗逆力能提高個體應對困境的能力和從創傷中復原的能力。[33]歷奇輔導可以促進兒童積極正向成長，能夠防止負性事件的發生。在歷奇游戲中，農村留守兒童可以學習如何解決問題和怎么在周圍環境獲取資源，當他們在生活中面對挫折和壓力時就會積極應對和良好適應。我們提高了穿越火線、繩索等較難達成的歷奇游戲，鍛煉了農村留守兒童的勇氣和依靠團隊等社會支持解決問題的能力。

（二）歷奇輔導介入農村留守兒童抗逆力提升的成效與不足

首先，研究的樣本量較小，對歷奇輔導的可靠性和有效性方面的驗證力度不夠。并且在歷奇輔導期間，有部分農村留守兒童因生病請假缺席幾門課程，導致干預組和控制組未能完全匹配。參與歷奇輔導的農村留守兒童同時也在參加社工組織的“讓我們做朋友”項目以及興趣班等活動，也不能排除它們對兒童抗逆力提升的影響。

其次，在量表選取上存在一點問題，對測量結果有一點影響。雖然我們用的是專門的青少年抗逆力量表，但是量表的表述邏輯讓四到五年級的兒童來理解有一定的困難。

最后，歷奇輔導對農村留守兒童干預效果是否穩定還需要干預后的跟進和回訪進一步了解。同時，未來研究要進一步增加樣本容量，在盡可能排除其他干擾因素的情況下來考察的農村留守兒童接受歷奇輔導后的效果，數據收集上使用更加有針對性的量表，干預手段上提供更加科學、規范和常態化的歷奇輔導干預項目。

（三）對策建議

第一，完善專業社會工作服務。專業社會工作是由社會工作者人才培養、資源保障和服務提供組成的行動體系。[34]提升青少年社會工作服務成效有助于農村留守兒童的抗逆力培育，具體看有三個方面：一是加大社工人才引進和培養，學校要認識到社會工作者在學校教育中的重要輔助作用，有條件的學校設置相應的社會工作崗位和引進社會工作人才。二是提升社會工作職能定位，鼓勵學校開設歷奇輔導課程，聘請具備專業技能的社工和歷奇輔導師開展相關活動。三是完善社會工作服務，除了歷奇輔導外社會工作者還可以發揮專業優勢開展個案咨詢、小組活動，以多種方式結合培育農村留守兒童的抗逆調節功能和應對能力。

第二，建構社會支持網絡提高抗逆保護功能。研究表明，個體對支持性社會網絡的感知可以提高個人應對和解決問題的能力。[35]將個體置于生態系統中看待，認為服務對象所面臨的問題并不是個人病態和性格缺陷所導致。[36]更多關注保護性因素而非風險因素，以此培育處于不利環境的青少年的潛能。[37]社會工作的基本價值受人道主義影響，強調尊重人的獨立、自由、價值和尊嚴， 人具有社會性并需要與周圍環境連帶、承認和互動。[38]社會工作者要堅持生態原則，協助農村留守兒童積極利用外部環境資源為自己創造新的生活。建立家庭、學校、社區聯動機制，營造良好的農村留守兒童外部環境。

第三，推動歷奇輔導的本土化實踐。歷奇輔導具有寓教于樂、以學生為本、主動學習和靈活彈性等特征。歷奇輔導能促進青少年道德教育和學校教育的創新發展，能夠豐富學校理想教育、愛國主義教育和思想品德教育的模式。[39]歷奇輔導貼近生活現實，富有知識性和趣味性，能夠調動農村留守兒童參與學習的積極性和主動性。

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作者簡介

福 鵬 延安大學政法與公共管理學院講師，研究方向為社會工作、社會企業