易地扶貧搬遷安置區配套學校的農村學生社會融入及教育支持研究

易地扶貧搬遷是我國實現脫貧致富目標，助力鄉村振興的一種重要方式，在精準扶貧精準脫貧工作中發揮基礎性、先導性、全局性的作用。與此同時，也導致一類特殊學生群體的出現，即易地扶貧搬遷安置區配套學校的農村學生。民族地區移民群體由于空間位置的變化產生了較多的不適應問題，尤其是對于學齡期的農村學生而言，面臨著家庭、學校、社區環境的變化，勢必會產生一定的適應問題。易地扶貧搬遷安置區配套學校農村學生的社會融入及教育問題影響其身心健康發展以及社會的長期和諧穩定，是時代背景下不容忽視的現實議題。隨遷農村學生需要的愛與歸屬感，安置區配套學校的師資力量、校園文化建設以及家校社合作情況等，都影響著學生的行為和心理。因此，要發揮家校社協同育人功能，發揮政策優勢，有效保障后續發展，促進鄉村教育高質量均衡發展，為鞏固拓展民族地區教育脫貧成果提供新的契機。

易地扶貧搬遷是一項旨在改善貧困人口生存條件的重要政策。通過將生活在惡劣環境中的居民遷移到更適宜生存的區域，該政策不僅提供了更好的居住條件，還拓展了居民的增收途徑，為居民逐步擺脫貧困奠定了重要基礎。脫貧攻堅期間，我國22個省（區、市）約1400個縣（市、區）進行易地扶貧搬遷的貧困人口約981萬人。2021年，脫貧攻堅戰全面勝利，我黨勝利完成了以“斷窮根”為基本目標、以民族地區為主要對象、以城市安置為重要途徑的千萬貧困人口易地搬遷。對于深受農耕文明影響的民族地區來說，遷移只是脫貧致富路上的最初一步。要鞏固脫貧攻堅成果，順利過渡到鄉村振興，需要適應新的城市文明，深度融入社區環境，但這是一個既需要居民自身努力，也需要國家政策支持的長期過程。研究表明，影響易地扶貧搬遷兒童社會融入的因素主要表現在教育融入上的層次錯位、生活融入上的方式改變、交往融入上的對象差異、文化融入上的多元共生四個方面，時間和空間的改變皆會對兒童的心理和行為產生影響。搬遷群眾的社會融入直接影響其隨遷子女的教育成效，探究民族地區農村學生的社會融入問題，能為易地扶貧搬遷后續幫扶工作提供教育實踐路徑，既有利于民族地區建立教育脫貧的長效機制，又有利于促進鄉村教育的健康發展，進而以高質量教育賦能鄉村振興，鞏固拓展民族地區教育脫貧攻堅成果。因此，本研究通過對廣西都安縣易地扶貧搬遷安置區配套學校就讀的學生展開調查，分析易地扶貧搬遷社區農村學生在社會融入過程中存在的問題和需求，以期為民族地區的農村學生構建社會融入及教育支持路徑。

易地扶貧搬遷安置區配套學校的農村學生社會融入現狀

研究以廣西都安縣為例，選取都安縣澄江鎮仙瑯安置區八仙希望小學，都安縣安陽鎮城北易地扶貧搬遷安置新區城北小學就讀的學生開展調查，針對7-12歲的易地扶貧搬遷隨遷安置區配套學校的農村學生共計發放問卷1000份，回收813份，其中有效填答問卷714份，有效回收率為87.82% 。通過分析問卷內容與相關數據，以期了解易地扶貧搬遷安置區配套學校農村學生社會融入的實際情況，從而探究解決隨遷農村學生社會融入及教育支持的多維路徑。

（一）工具及內容

此次調查向受訪者發放問卷來收集所需的數據和信息，并對其整理及分析，以獲得所需內容。研究表明，易地扶貧搬遷兒童易受到社區和學校兩方面的影響，為此研究參考岳宇的易地扶貧搬遷兒童社會融入問卷，并結合隨遷農村學生特點編制《易地扶貧搬遷隨遷兒童社會融入問卷》展開調查。樣例為“我相信通過自己的努力能夠實現自己的夢想”“我比較熟悉新社區的環境”“我對學校開展的課余活動感到滿意”等。該量表的Cronbach＇s α系數為0.889。KMO值為0.971。KMO值大于0.7，Bartlett球形檢驗顯著性均小于0.001，表明內部一致性較高，信度較好。

（二）樣本描述

調查圍繞“易地扶貧搬遷隨遷兒童心理適應”“易地扶貧搬遷隨遷兒童社區適應”“易地扶貧搬遷隨遷兒童學校適應”三個方面展開。在易地扶貧搬遷隨遷兒童心理適應方面，調查數據顯示，安置區學校農村學生中面對失敗和挫折都盡量會往好的一面想的人數占比為31.79%，能在不傷害自己或他人的情況下解決問題的人數占比為30.53%，在學校會感覺安心和踏實的占比為38.66%，僅有29.69%的學生能控制自己的情緒，避免大起大落；在易地扶貧搬遷隨遷兒童社區適應方面，能夠熟練地使用電梯進行上下樓的學生人數占比為51.68%，對新社區的生活總體感覺還滿意的學生人數占比為39.22%，但經常參加社區舉辦的兒童活動的農村學生人數占比為23.95%，只有19.05%會經常去社區其他小朋友家里做客；在易地扶貧搬遷隨遷兒童學校適應方面，51.26%的隨遷農村學生對現在的學校環境感到滿意，有14.01%的學生進入新的學校后，學習成績有一定程度的下滑，有13.45%的學生進入新的學校后跟不上老師講課的速度，只有33.19%的學生對學習從來沒有產生過厭倦感。

以上數據說明，易地扶貧搬遷政策總體上滿足了安置區農村學生的基本生活和學習需求，但隨遷學生在教育融入、生活融入、交往融入、文化融入方面都存在些許問題。這些問題不僅會影響民族地區農村學生的身心健康發展，也成為影響社會穩定、阻礙鄉村教育振興的重要因素。只有給予安置區農村學生更多的關注和支持，促進其社區適應和社會融入，才能推動易地扶貧搬遷社區實現可持續發展，鞏固拓展民族地區教育脫貧成果。

易地扶貧搬遷安置區配套學校的農村學生社會融入對學業影響困境

（一）學校歸屬感與愛的缺失

根據馬斯洛需要層次理論，歸屬需要是人的基本需要之一，直接影響個體的身心發展。學校歸屬感指的是學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務及樂于參與學校活動。對安置區農村學生而言，進入一個陌生的學習環境，不可避免地要經歷一個心理適應過程。由于得不到來自家庭和學校老師足夠的情感關懷，一些學生會產生學業焦慮情緒，甚至郁郁寡歡，產生自卑感，變得內向、沉默寡言。面對新的環境和群體，缺乏歸屬感、安全感使得安置區農村學生萌生消極心理，這些問題若不及時得到解決，會直接影響他們的學業、心理和行為。

（二）師資力量短板明顯

易地扶貧搬遷安置區學校的教育資源相對有限、教育質量水平不高。由于財政資金不能及時補充，學校建設速度緩慢。適齡學生的增加加劇了大班額教學問題，使得教師教學壓力加大，教學任務變重。調研發現，易地扶貧搬遷安置區學校的教師學歷層次普遍偏低，缺乏教學創新意識以及應對隨遷農村學生的教育機制。同時，教師面臨職業倦怠的困擾，師資隊伍不完善導致教師產生失落、壓抑等負面情緒，嚴重影響了他們的工作熱情，對配套學校的教學質量和學生的教育都產生了不利影響。更重要的是，易地扶貧搬遷安置區教師的離職率較高，這與教師工資待遇密切相關。研究表明，如果工資待遇較低或難以得到保障，教師離職傾向就會提高。在工資待遇得到保障的情況下，教師離職傾向也會降低。

（三）校園文化建設不足

易地扶貧搬遷集中安置過程中，來自同一區域不同鄉鎮行政村的搬遷群眾按搬遷政策要求集中入住到以城市社區模式建成的安置區中，多元文化沖突會導致安置區居民相互之間信任缺失，主人翁意識缺乏，沒有強烈的社區認同感，難以融入集中安置社區文化生活中，且不利于外來優秀文化傳播。對易地扶貧搬遷安置區學校的農村學生而言，校園文化建設顯得十分重要。調研發現，在這些農村學生中壯族占64.7%，此外還有侗族、苗族、毛南族、瑤族等少數民族學生，但在安置區學校的校園文化建設中未把硬件設施和軟件環境充分結合，也未能把各民族的文化充分融入進去。在實踐過程中，教師尚未組織學生通過直觀的校園活動喚起學生對于少數民族優秀傳統文化的認同，錯失了讓學生在潛移默化中自覺吸收少數民族優秀傳統文化的時機。同時，校園文化建設中的制度體系不夠完善，不利于隨遷農村學生快速融入新的學習生活。

（四）家校社合作有待提升

隨著“雙減”政策的推進和落實，加快構建家校社協同育人新機制新格局是時代之需、現實之需、教育發展之需。調研過程中發現，農村學生家長把孩子的教育完全托付于學校，缺乏教育主體意識，也缺乏教育資源利用意識。家長過分追求孩子的高分數，輕視孩子的個性化發展，壓抑了孩子自身創造性的培養，不利于個性的全面發展。安置區學校教師與學生家長的溝通不足，家長的傳統教育理念未能得到及時更新，甚至停滯、固化。社區也未能結合實際充分利用現有資源助力學生學業質量提升，沒有最大程度地減輕隨遷子女家長的教育壓力。社區與學校沒有形成資源共享的合作機制。校內外教育脫節導致學生在學習和行為規范方面存在問題，這說明單靠學校一方用力，教育效果不佳。易地扶貧搬遷安置區亟需建構以“社區為主導、學校為主體、家庭為基礎”的家校社協同育人機制，解決通過課堂教學和課后服務提升育人質量的問題，形成多元共育格局。

易地扶貧搬遷安置區配套學校的農村學生社會融入及教育支持路徑

（一）關注農村學生的教育問題，促進身心健康發展

風俗習慣塑造了人的經驗和行為，對人的經驗和信仰起決定性作用。特別是對于安置區的農村學生來說，他們深受遷出地文化的影響，但新的環境要求其快速適應新的生活方式，這是一個需要社會多方面共同關注和幫助的挑戰。政策性的導向活動區別于其自身發起的社會活動，隨遷農村學生不具備與安置區相符的生活經驗。也正因為如此，教育更加具有不可替代的重要性。從個人層面看，教育不僅傳授知識和技能，還涉及培養健康的生活方式和積極的心態教育，提供知識、技能和價值觀，幫助個人提高素質和能力，教育培養人的創造力、批判性思維和解決問題的能力。通過教育可以引導易地扶貧搬遷安置區配套學校的農村學生適應新的生活方式，快速融入遷入地的文化。因此，社會各界要關注安置區農村學生的教育問題，重視他們的身心健康發展。推動安置社區的教育發展，省級扶貧、移民等部門要致力于籌措更多的扶貧協作幫扶資金，將其集中投入到安置社區的學校建設中，緩解地方財政的壓力，也為安置社區的學生提供優質的教育資源。縣級政府要切實履行教育保障職責，緊扣脫貧攻堅的目標，確保基礎教育得到優先發展。同時，要優化地方財政支出結構，保證安置社區配套學校的教育資金得到充分保障。除此之外，縣級政府要積極爭取脫貧攻堅基金，探索并利用基金投資、合法融資以及社會力量捐資助學等多種方式，共同籌措教育資金。更重要的是，要緊抓并充分利用易地扶貧搬遷的相關政策機遇，確保安置社區配套學校的教育資金持續穩定地流入，滿足搬遷農村學生的入學需求。

（二）優化師資結構，助推教育質量提升

教育大計，教師為本。為保障易地扶貧搬遷安置區學校的正常運行和教育質量的提升，要充分考慮安置區配套學校適齡學生的數量及實際情況，做到精準施策。對教師編制進行精準測算與調整，遵循“市域調劑、以縣為主、動態調配”的準則，確保編制與學校的實際需求相匹配，保障學校各項工作有序進行。同時，安置區學校校長及班子成員的選拔、配備也不容忽視。通過優化教職工編制的動態調劑與互補，為安置區學校優先補充師資，不斷優化師資結構以滿足安置區學校的教育教學需求。注重安置區學校教師的思想政治素質和師德師風建設，引領他們牢記立德樹人，為黨育人、為國育才的初心和使命，為安置區農村學生提供良好的育人環境。充分利用“國培計劃”“省培計劃”等資源加大對安置區教師的培訓力度，整體提升教師的專業素養和教學水平。國家要建立健全安置區農村教師的補充機制，鼓勵高校師范生積極投身異地扶貧搬遷安置區的教育事業。通過優惠政策向鄉村教師傾斜，不斷提高教師待遇，激發教師的工作熱情和積極性，讓他們能夠安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教。安置區學校教師的教學任務重，教學難度大，但要喚醒教師職業的使命感，結合隨遷農村學生的實際情況因材施教，不斷提升自己的教學技能，幫助學生養成良好的學習習慣。更重要的是，教師要主動走進農村學生的內心，結合他們的家庭實際情況進行鼓勵、開導，使其能夠在學校健康、快樂地生活和學習，推動安置區教育事業持續繁榮發展。

（三）強化校園文化建設，創造和諧文化氣氛

校園是師生共同開展教學活動的重要場所，不僅傳達著學校的精神內涵，更具有重要的心理健康教育作用，有助于促進學生的全面發展。校園文化象征著學校的生命力，可以為學生的心靈成長提供滋養，起到輔助心理健康教育的作用，對易地扶貧搬遷安置區配套學校的農村學生而言，校園文化建設影響深遠。校園文化構建包括硬件設施和軟件環境。首先要從綠化、美化校園入手，完善校園公共基礎設施，讓學生有一個美好的學習環境。其次，要重視黑板報、圖書角、校園廣播等軟件設施的作用。廣西都安縣作為少數民族聚居地區，有著豐富的傳統文化資源，少數民族優秀傳統文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，理應得到傳承、弘揚。易地扶貧搬遷安置區配套學校的校園文化建設應該充分利用民族地區寶貴的傳統文化，增強隨遷農村學生的文化認同感和凝聚力。校園活動也要結合各民族的傳統文化，吸引學生積極參與，豐富學生的精神生活，創造和諧的文化氣氛。

除此之外，在校園文化建設中要健全制度。完善對教師的評價體系，完善對學生的評價體系，完善對班級的評價體系。安置區配套學校的老師要以發展的眼光看待農村學生，相信學生擁有潛力，循循善誘，培養學生的集體榮譽感，引導學生感知、追求公共價值，把學生培養成具有社會責任感和公共道德意識的社會主義接班人。因此，安置區的校園文化建設需要教師、學生共同參與，發揮教師主導、學生主體作用。通過強化易地扶貧搬遷安置區配套學校的校園文化建設，充分發揮其以文化人、以文育人的功能，讓隨遷農村學生在良好的校園文化中受到潛移默化的影響，促進學生的心靈成長。

（四）加大課余服務力度，發揮家校社協同育人功能

家庭、學校、社區是易地扶貧搬遷安置區學生生活和學習的重要場所，三者相互配合，才能發揮育人的最大作用，收獲最佳育人效果。在學校作為學生學習的重要場所，肩負著傳授知識的職責和育人使命。對易地扶貧搬遷安置區配套學校的農村學生來說，家庭最貼近他們的生活。因此，家庭支持對促進農村學生的社會融入具有重要作用。社區可以為學校教育和家庭教育搭建橋梁，提高三者之間的凝聚力。首先，要加強家庭和學校的聯系，易地扶貧搬遷地區的學生家長大多文化程度較低，缺乏教育意識和方法，教師可以通過創建家長微信群的方式，在群里為學生家長答疑解惑、溝通交流，及時反饋孩子的學習近況；或者以定期家訪、召開家長會的形式向學生家長傳授良好教育方法。其次，加強社區與學校的合作關系。社區在健全文化建設基礎設施建設的同時，可以和安置區配套學校形成資源共享的合作關系，解決校內外教育脫節的問題，增強農村學生的文化認同感和歸屬感，從而保障他們的學習質量。最后，加強社區與家庭的配合度。社區可以利用現有資源，例如社區綜合服務設施、黨員活動室、圖書室等，為農村學生提供全方位的教育支持；還可以由轄區的黨員教師和退休教師主導，組織“四點半課堂”，提供課余學業輔導、思想教育和興趣小組活動。不僅能減輕隨遷家長的教育壓力，也可以幫助農村學生鞏固知識、培養興趣、陶冶情操，促進其個性全面發展。通過這些舉措，解決隨遷學生課后無人輔導和管理的問題，為他們的身心健康保駕護航，促進其學業進步。同時，學生家長也要明確自身的責任，積極配合社區的文化教育，形成教育合力，做到協同育人。

作者簡介

李 誅 南寧師范大學初等教育學院碩士研究生，研究方向為小學教育

植子倫 湖南省教育科學研究院教育學博士后，南寧師范大學助理研究員，研究方向為鄉村教育

◎廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“易地扶貧搬遷安置區配套學校的農村學生社會融入及教育支持研究”（項目編號：2023B230）

◎2024年廣西研究生教育創新計劃資助項目“基于民族地區教育脫貧成果鞏固拓展的農村小學生社會融入研究”（項目編號：YCSW2024476）