基于整本書閱讀的小學語文課外閱讀教學策略探究

摘 要：閱讀是培養學生語言能力的重要途徑，也是學生語文學習的必備技能。在當前小學語文教學的過程中，教師不再將閱讀教學的重心聚焦在教材內容，而是融入課外閱讀，讓學生通過閱讀優秀的課外讀物，感受語言文字的獨特魅力，培養良好的閱讀習慣，為自身語文學習能力的綜合發展奠定堅實基礎。因此，在小學語文課外閱讀教學中，教師采用整本書閱讀的形式，優化課外閱讀教學流程，引導學生從整體角度探究閱讀文本，促進學生深入剖析文本的思想情感，讓學生更好地理解和感受課外閱讀讀物的價值意義，進而為自身語文綜合素養的培養做好相應的鋪墊。

關鍵詞：整本書閱讀 小學語文 課外閱讀 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.004

整本書閱讀是指教師基于一本完整的經典書籍，引導學生建立系統性的閱讀思維，從宏觀角度剖析閱讀文本，了解閱讀文本的內容和中心思想，進而持續性幫助學生優化語文閱讀能力，培養學生的整體性閱讀思維，促進學生對整本書的全面把握。在傳統的小學語文課外閱讀教學中，教師過于注重教材上的閱讀內容，導致課外閱讀的時間逐漸縮短，學生只能在有限的時間里學習課內閱讀內容，缺乏延伸閱讀視野的機會，從而降低了語文課外閱讀的教學成效。基于此，教師采用整本書閱讀的方式，有效解決傳統課外閱讀的問題，突出課外閱讀的重要性，幫助學生形成對課外閱讀的正確認知，使學生主動探究課外閱讀內容，在一定程度上提高了學生的語文閱讀整體水平。

一、整本書閱讀下小學語文課外閱讀教學的意義

在整本書閱讀實施的背景下，小學階段語文課外閱讀教學的開展對教師和學生的發展有重要的意義，其不僅能夠幫助教師提高語文整體閱讀教學的效果，落實培養學生語文學科核心素養的教育目標，順應新課程標準發展的趨勢，而且能夠引導學生提高閱讀思維能力，從不同角度感知閱讀的趣味性。

對教師來說，閱讀是學生需要具備的語文學習技能之一，能夠幫助學生形成語言邏輯思維，積累寫作素材，為寫作水平的提升打下堅實基礎，同時，課外閱讀能夠幫助教師獲取更多的閱讀教學資源，使教師獲得源源不斷的閱讀教學靈感，為學生帶來新的教學模式，讓閱讀教學迸發出新的生機和活力。由此，在小學語文課外閱讀教學中，教師融合整本書閱讀的教學方式，能夠完整、系統性地建立閱讀教學結構，為學生提供更高質量的閱讀指導服務，以此促進自身閱讀教學水平和專業素養的提升。

對小學階段的學生來說，文字類的學科知識難以激發他們的學習興趣，他們更偏向圖片類的內容，其能夠直接幫助他們從中獲取信息，不需要經過細致的分析。針對小學階段語文課外閱讀中的整本書閱讀，教師可以幫助學生降低語文閱讀的學習難度，從整體角度幫助學生建立完整的閱讀學習框架，使學生在更好地理解和掌握閱讀文本的同時，拓寬語文閱讀的視野，從不同的書籍中感受作者或主人公的不同經歷，進一步豐富學生的語文閱讀學習體驗，提高學生的閱讀鑒賞水平。

二、整本書閱讀下小學語文課外閱讀教學的具體策略

為了幫助學生提高語文閱讀綜合能力，在整本書閱讀實施的過程中，教師需要采取多元化的教學策略，推進小學語文課外閱讀教學工作，為學生創新閱讀學習的路徑，引導學生從課外閱讀視角感受語言文字的獨特魅力，激發學生的語文課外閱讀興趣，讓學生積極主動參與其中，形成良好的師生關系。除此之外，教師通過整本書閱讀教學能夠優化語文課外閱讀教育的途徑，改變傳統閱讀教學模式單一的局限，進一步提高語文課外閱讀整體教學質量。

1.科學選擇文本，建立閱讀認知

在開展正式整本書閱讀教學之前，文本的選擇是首要環節，教師需要考慮各種因素，為學生選擇科學合理的閱讀文本，從而為學生的個性化發展帶來更好的效果，幫助學生提高語文閱讀質量。除此之外，教師能夠通過閱讀文本，引導學生形成對閱讀的正確認知，使學生逐漸關注課外閱讀，養成良好的閱讀習慣，為自身閱讀綜合素養的培養打下堅實基礎。

以課外閱讀《綠野仙蹤》整本書教學為例。首先，教師需要對學生的閱讀情況進行細致分析，了解學生的身心發展的規律和閱讀需求，即：小學階段的學生由于年齡較小，各方面的思維能力尚未成熟，對閱讀文本存在一定的畏難心理，不愿意主動閱讀，甚至排斥閱讀，但是他們對童話類、科幻類等富有想象力色彩的閱讀讀物有濃厚的興趣。為此，教師可以有效利用學生的特點，選擇一些具有想象、冒險風格的讀物，以此緩解學生語文閱讀的焦慮情緒，引導學生主動閱讀。之后，教師需要根據閱讀文本的內容、結構、主題等方面進行細致選擇，旨在為學生提供正能量的閱讀體驗，避免學生的思維受到一定的消極影響。基于此，教師選擇《綠野仙蹤》作為學生課外整本書閱讀的載體，其是美國作家弗蘭克·鮑姆創作的童話作品，屬于成長類型的小說，講述一個勇敢、善良的小姑娘多蘿西與自己的三個小伙伴沒有腦子的稻草人、沒有愛心的鐵皮人、膽小的獅子在奧茲國發現自我、經歷成長，探索心靈之旅的故事。通過《綠野仙蹤》的整本書閱讀，學生可以從中感受友誼的力量，同時，促進學生以一顆友善的心幫助他人、對待他人。為此，教師結合閱讀的內容和學生的閱讀學習情況，設置如下的整本書閱讀教學流程，使后續階段的教學活動能夠有序開展。

目標一，引導學生閱讀文本，了解本書的內容，能夠用自己的話概括。

目標二，引導學生明確本書的主要人物，從具體的故事情節剖析人物的性格，感受其性格變化的過程。

目標三，聯系實際生活，要求學生圍繞本書的主題，談談自己的感悟，加深學生與本書的聯系，使學生學習人物身上的品質。

2.創建閱讀情境，激發閱讀興趣

情境教學是教師為了引導學生更好地深入理解學科知識，感受學科知識的價值意義，改變課堂教學的形式，結合課程內容，為學生營造相關的學習氛圍，提高學生對學科知識的探究欲。對小學階段的學生來說，教師需要注重對學生閱讀興趣的培養，從而驅動學生積極主動參與課外閱讀活動，幫助教師提高語文課外閱讀教學的效果。在小學語文課外整本書閱讀中，教師可以根據閱讀文本的內容，為學生創建相關的閱讀情境，進而激發學生語文閱讀的濃厚興趣，提高學生的課堂參與度，讓教師和學生之間加強溝通交流，促進和諧師生關系的有效建立。

以課外閱讀《綠野仙蹤》整本書為例，教師提出問題：“你最喜歡哪個故事和人物呢？為什么？”以此激發學生對童話故事的探究欲，為后續階段的教學活動做好準備工作。緊接著，教師依據《綠野仙蹤》的內容，為學生創建相關的閱讀情境：班級將舉辦以“閱讀冒險故事，感受心靈之旅”為主題的閱讀交流會，要求學生通過閱讀《綠野仙蹤》整本書，完成“成長旅程”。在這個過程中，教師運用VR技術，為學生模擬出奧茲國的景象，并讓學生根據以下的情境任務，完成整本書閱讀。

情境一，“多蘿西的成長”。

內容：學生以第一視角感受多蘿西和小狗托托被龍卷風吹到奧茲國之后的緊張心理，并隨著故事情節的推進，從多蘿西的視角體會她的心靈成長過程，感受多蘿西身上勇敢、善良的品質。

情境二，“稻草人的成長”。

內容：學生通過文本中對稻草人的描述，畫出自己心中的稻草人形象，并由人工智能創建出稻草人的虛擬形象，引導學生探究稻草人的故事情節，如：它會摘很多水果給多蘿西；會挺身而出救遇到危險的鐵皮人等，使學生感受稻草人細心、勇敢、積極樂觀的品質。

情境三，“鐵皮人的成長”。

內容：學生通過閱讀，了解鐵皮人的需求，即：他認為自己沒有愛心，需要一顆心臟。之后，學生在閱讀的過程中，需要整理出關于“鐵皮人”成長變化的故事情節，最終將其整合在一起，感受鐵皮人的成長。

情境四，“獅子的成長”。

內容：學生需要梳理出“獅子”相關的故事情節，感受獅子膽小的特點，同時品味關于獅子逐漸克服自己的恐懼，最終勇敢成長的閱讀內容，引導學生聯系實際生活，探究自己的成長之路。

在情境任務結束之后，教師讓學生將自己的任務成果通過信息技術，上傳至相應的課外閱讀學習交流平臺，讓學生能夠從中互相觀看、欣賞，加深學生對《綠野仙蹤》中不同主人公成長發展的經歷的了解，使學生能夠從中聯系到自己的實際生活，為個人全面發展提供基礎保障。

3.剖析閱讀內容，探究閱讀技巧

在語文閱讀學習中，閱讀技巧是幫助學生快速掌握文本的中心思想，剖析文本關鍵語句的重要方法，能夠提高學生語文閱讀的效率和質量。作為學生語文閱讀學習的引導人，教師不但需要指導學生明確閱讀文本的內容，而且需要為學生提供技巧方面的學習幫助，取得事半功倍的閱讀學習效果。為此，基于小學語文課外閱讀，教師可以從整本書閱讀視角出發，引導學生細致剖析閱讀內容，促進學生探究閱讀技巧，使學生建立完整的閱讀學習體系，進一步提高學生的綜合能力。

以課外閱讀《綠野仙蹤》整本書為例。首先，教師需要科學運用信息技術，借助X-Mind的軟件，為學生搭建本次課外閱讀教育的思維導圖，逐步引導學生構建系統性的閱讀思維，進而落實整本書閱讀的育人成效。之后，教師以《綠野仙蹤》為核心，開啟兩個方向的教學，一部分是“閱讀內容”，一部分是“閱讀技巧”，以此明確思維導圖的設計流程，使整本書閱讀教學具有一定的邏輯性。

方向一，“閱讀內容”。該方向主要圍繞《綠野仙蹤》的情節展開，教師可以依據文章的目錄進行細化，如：在“龍卷風”情節中，主要介紹多蘿西的背景，她一直和亨利叔叔、艾姆嬸嬸生活在一個小農場，卻因為一場意外的龍卷風，和自己的小狗托托踏上奧茲國的冒險之旅，幫助學生逐一明確故事的內容和情節發展。

方向二，“閱讀技巧”。該方向主要圍繞“閱讀技巧”展開，教師可以圍繞“小說”的體裁，對《綠野仙蹤》進行技巧方面的剖析，幫助學生從“人物、情節、語言”方面探究閱讀的技巧，加強對學生語文閱讀能力的培養，讓為學生未來階段的小說學習打下堅實基礎。

分支一，“人物”。

內容：人物層面的閱讀技巧主要分為“正面描寫”和“側面描寫”，二者都是為了更好地塑造人物形象，突出人物特點。“正面描寫”是通過對人物各方面的描寫，直接突出該人物的性格，包括外貌、語言、神態、心理、動作，以此反映該人物的形象。如：“不多一會兒，她輕快地走上了通往翡翠城的道路，她的銀鞋踩在堅硬的黃磚路上，發出歡快、清脆的聲響”，這句通過“走、踩、發出聲響”的描述，以動作描寫的方式寫出多蘿西塔上翡翠城的旅途，其中“輕快、歡樂”的詞語，反映出多蘿西想到能夠回家的心情，突出多蘿西的單純性格。“側面描寫”主要是通過他人，環境描寫等方式，側面展示主人公的性格。如：“這片原野上到處是碧綠的青草地，十分溫馨、美麗，還有一些掛滿了香甜水果的大果樹。緩緩的斜坡上到處是美麗的鮮花，漂亮的鳥兒在樹叢里歌唱”，這句通過描寫美麗的自然環境，營造出一種寧靜的氛圍，側面反映多蘿西內心的愉悅心情。

分支二，“情節”。

內容：情節技巧是推動故事發展的核心，主要包括懸念法、抑揚法、對比法、襯托法等。教師需要結合具體的文本內容，展開相應的分析，幫助學生明確情節技巧的具體使用，加強學生對閱讀情節結構的把握。

分支三，“語言”。

內容：小說語言風格具有多樣性，包括質樸自然、清新明麗、幽默風趣等，以此決定閱讀的對象以及閱讀主題的體現。本書的語言風格是優美、風趣、生動、易于理解，能夠讓小學階段的學生有效進行閱讀學習。

4.開展閱讀活動，深化讀寫能力

在學科教學的過程中，教學活動是教師根據教學目標和培養要求，以活動的方式，引導學生學習知識，幫助學生鍛煉自己的思維能力，優化學生的思維意識，促進學生全面發展。在小學語文學習中，閱讀與寫作之間存在密切的關聯，二者相互滲透，閱讀能夠為寫作提供一定的理論指導，幫助學生積累寫作素材，寫作能夠為閱讀提供轉化語文知識的途徑，促進學生形成語文邏輯思維。

以課外閱讀《綠野仙蹤》整本書教學為例。首先，教師根據學生的閱讀學習情況，將學生分為不同的語文學習小組，要求小組所有成員共同完成活動。之后，教師采用讀寫結合的模式，為學生創建以下的活動內容：

活動一，小組成員需要共同閱讀文本，明確文本中的主人公，在將其羅列出來的同時，總結人物的性格特征。

活動二，小組成員需要任選一章故事內容，共同編寫相關的劇本，分工合作，將其內容表演出來。

活動三，小組成員需要各自寫一篇關于閱讀本書的讀后感，并在完成之后，彼此交換閱讀、批改，給予對方細致的寫作修改意見。

當活動結束之后，教師要求各小組輪流展示活動成果，促進學生之間有效交流，讓學生能夠共同進步和發展。

綜上所述，閱讀不僅能夠幫助學生建立與作者的情連接，使學生產生情感上的共鳴，而且能夠促進學生拓寬自己的語文學習視野，提高學生的語文綜合思維能力。因此，在小學語文課外閱讀教學中，教師選用《綠野仙蹤》作為整本書閱讀教學的載體，能夠引導學生整體感知主人公身上美好的品質，進一步培養學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

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