以核心素養為導向的小學語文智慧課堂教學策略研究

摘 要：在信息時代，各學科的課堂教學方式都在努力與現代化的教育需求相適應，與此同時，教師也在積極地指導學生把他們所學到的東西變成他們的思想，這既是新課改對學生提出的要求，也是時代的需要。小學語文課程是以培養人的核心素養為中心，智慧課堂是以情感啟迪心智、啟迪情感、啟發學生的智慧，在愉悅的氛圍中營造人文與科學相融的氛圍。它不僅能提高教師的教學素質，確保教學的有效性，而且能給我們今天的小學語文教學提供一些新的啟發與參考。

關鍵詞：核心素養 小學語文 智慧課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.019

智慧課堂是一種新興的教育方式，它是指教師在課堂教學時，將課堂內容和計算機技術進行有效結合，從而建立起一定的教學情景，使學生更好地了解所學內容。小學語文教育對學生的記憶力和理解能力提出了更高的要求。在語文課堂中，語文教師搭建智慧課堂，可以最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性。智慧課堂就是一種教師、學生、材料在空間中多角度互動與交流的課堂，它強調在感情的感染下進行智慧的啟發，重視學生的發展。

一、智慧課堂對于小學語文教學的作用

1.推動語文教學改革

盡管在小學教學中，語文是最基本的一門學科，但是，由于我國傳統文化的含蓄，很多內容都蘊含著深刻的哲理。而傳統的教育方式，過分注重知識的積累，忽視了對學生感情的浸潤，造成了小學語文教學流于形式。智慧課堂是近年來興起的一種新型教育方式。在小學語文教學中運用智慧課堂，能引導學生理解課文的深刻意義。加強教師和學生之間的互動，使學生能夠更深入地感受到作者的思想情感，從而提高學生對語文的學習興趣，提高學生的表達能力和寫作能力。簡而言之，通過智慧課堂，可以使靜態的文字變得更形象，突破了傳統的單一教學模式，為小學語文閱讀教學增添了要素，使文本內容變得鮮活起來，增強學生的語文核心素養。

2.激起學生的學習興趣

隨著新課改的深入，我們應該采取怎樣的教學方法才能提高教學質量，使學生的知識儲備更豐富，使學生的情感更豐富成為一個重要問題。近年來，隨著教學研究的深入，智慧課堂已被廣泛地運用于各個領域，其“情促知”與“智慧共生”的理念契合學生的發展特點與規律。智慧課堂可以通過生動的情景引入教學內容，在最珍貴的“課前5分鐘”吸引學生的注意力，讓他們積極參與到學習中來，體會到學習的快樂與價值，體驗語文的魅力，從而提高學生的語文核心素養。

3.突出學生主體性

隨著新時期教育的不斷發展，教師要把以學生為中心，因材施教的教學思想落到實處，在課堂教學中突出學生的主體地位，對學生的發展給予最大的尊重，從而推動學生的全面發展。智慧課堂是一種在新課改下產生的現代化的有效的課堂教學方式，在此基礎上，小學語文教師應該大力倡導并積極地推行智慧課堂，采用多樣化的教學方法，使小學語文的教學質量和效率得到有效提升，并在教學的過程中，提高學生的積極性，使他們的綜合素質得到有效發展。建設小學語文智慧課堂，既可以充分發揮教師的組織指導作用，又可以極大地調動學生的積極性，教師要重視學生的差異，對課堂教學結構進行改進，從而保證學生的全面發展。

4.促進學生的學習和成長

小學語文學習是為學生將來的成長打基礎，因此，隨著社會對教育的重視程度日益提高，所有人都對小學語文教學給予了更多關注。同時，作為中華文明之精華的小學語文，既體現了中華民族的優秀文化，又體現了人文特色。一個智慧的語文課堂可以促進學生快樂學習，促進他們的健康成長，促進他們的發展。在小學語文教學中運用智慧課堂的互動性和開放性，可以提升語文教學的品質。因此，在核心素養的大背景下，通過智慧課堂來推進小學語文教學改革是必然的。

二、核心素養導向下小學語文智慧課堂教學策略

1.以語言感染力構建語文智慧課堂

在教學過程中，教師所使用的教學語言是否恰當十分重要，這要求教師要從認知層面重視情緒的功能。新時代小學語文教學要從恰當的教學方式出發，作為一名教師，他有傳道解惑的職責，那就一定要用標準的語言，毫無歧義地去回答學生的問題，一定要讓學生明白其中的含義。其次，教學語言要有啟發性，要及時。從信息傳遞到反饋，有一定的時間限制，時間過短或過長，都不利于學生深入思考。因此，教師要盡量在恰當的時機給予點評，并能給予及時的反饋，讓學生在思考過程中逐漸走上正軌。在教學中，教師要善于用語言來激發學生的興趣。鼓勵性語言能起到巨大的作用，通過真誠、耐心的方式，將知識一點一滴地傳授給學生，這樣不僅能使他們感覺到愉悅，而且能將其轉化為學習和進步的力量。

2.借助優秀傳統名篇，引導學生品味智慧

中國的傳統文化受儒家思想影響較深，雖然部編版教材沒有專門的課文安排，但是教師可以通過引入《論語》來引導學生在品味語言的基礎上，來引導學生感悟其中的情感與智慧。就算是最淺顯的領悟，也要把每個詞都細細“嚼”出來，尤其是在某些特殊的場合，一些詞語的意思會相應發生改變。比如，讀《論語》時，教師可以通過提問來讀出“悅”和“樂”，請同學們說“悅”和“樂”有什么不同。另外，我們還可以安排小組討論，讓學生自己翻閱古文字典，然后展示給學生看，教師再總結。在總結時，教師要對“悅”字進行剖析，讓學生對“悅”和“樂”形成最基本的認識，“悅”表示心中的快樂，“樂”表示表面上的快樂，這樣學生才能更好地感受語言中所包含的情感，提高情感教育的有效性。

3.開展分組合作學習模式，提升學生語文核心素養

當前的實際教學中，小組協作學習是一種行之有效的提高學生綜合素質的方式，深受小學生的歡迎。在新《課標》中，明確提出了在教學中采用小組合作學習的方式，可以有效提高教學質量，提高教學效率，培養學生的協作精神和團隊精神，從而提高學生的綜合素質。在小學語文教學中，教師可以按照學生的語文學習水平，語文基礎知識，興趣愛好，學習能力，把他們分為不同的學習小組。在分組時，必須確保各組成員的總體能力平衡。通常情況下，教師可以按照班上的學生人數，把學生劃分為5—10個不同的學習團隊，每個團隊中都要有學優生、學困生和中等生，以此來確保學習團隊的實力平衡，實現學習小組內的有效溝通和討論，以及在后期的小組競賽中的公平性。

三、核心素養導向下小學語文智慧課堂教學設計

1.攻克重難點，提高小學語文教學效益

在“雙減”背景下，教師在學校的語文教室里，針對教材的重點、難點，運用信息化的課堂技術，將難點知識進行了形象化的展示和講解，讓學生對這些知識的理解更加深入，從而突破了傳統語文教學中存在的困難，促進了智慧課堂的生成，從而提升了整個語文課堂的教學效率。

以部編版四年級上冊《盤古開天地》為研究對象，通過對《盤古開天地》這一神話故事的介紹，讓學生對《盤古開天地》的內容、劇情發展有了一個直觀而明確的了解。然后，教師根據教學大綱，指導學生對文章的重點進行有針對性的梳理，并對故事的起源與發展進行了詳盡論述，逐步加深對文本的了解。在此基礎上，通過引導學生自主閱讀，進一步加深對全文的理解和理解。最后，還可以組織各個班級教師的經驗交流和共享會，教師能夠通過信息技術來拍攝并上傳本課程的教學活動以及學生的真實狀況，從而能夠更好地推動智慧課堂的生成，讓每一個學生都受到重視，從而提高整個語文課堂的教學效果。

2.借助微課打造翻轉智慧語文課堂

在“雙減”背景下，利用“微課”構建“翻轉智能課堂”是可行的。通過微課，教師能有效利用課堂上有限的時間，也能有效利用課后的珍貴時間，把學生的學習地點轉移到校外，讓教室變成鞏固與提高學習能力的地方。在教學全過程中，學生的自學能力得以提高。

在教學部編版四年級上冊《精衛填海》一課時，教師需提前準備一段微電影作為教學輔助材料。該視頻應包含兩項核心內容：一是對故事情節的精煉概括，二是指導學生識別文中生僻詞匯。通過這種方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效促進他們對新知識的理解和記憶。為了確保課堂效果，建議學生們利用網絡資源進行預習。高質量的預習對于提高課堂教學效率至關重要，尤其是面對較為復雜的文本時更是如此。有效的預習可以幫助學生更快地融入新課程的學習之中。此外，借助于自助輔導軟件的支持，學生們可以在非上課時間自主安排學習進度，根據自身需求靈活調整復習計劃。除了向家長或老師尋求幫助外，互聯網也為學生提供了豐富的學習資源。例如，他們可以通過訪問教育網站觀看來自全國各地優秀教師的教學視頻，從而獲得不同視角下的知識點講解以及多樣化的學習方法建議。這些額外的信息有助于拓寬學生的知識面，并鼓勵其采用更加積極主動的態度參與到學習過程中。

在整個教學活動中，教師應當致力于營造一個開放包容的學習環境，給予每位同學展示自我的機會。比如，可以通過組織朗讀比賽、小組討論等形式讓孩子們勇敢表達自己的想法與見解。這樣一來，不僅可以增強學生的自信心，更重要的是促進了從“被動接受”到“主動探索”的轉變，真正實現了以學生為中心的教育理念。

3.用多媒體創設情境，啟發學生語文思維

智慧小學語文課堂關注的是教學的質量與效率。為此，小學語文教師必須要更新自己的教育理念，主動將現代信息技術應用到自己的教學之中，把它應用到語文教學之中，同時要對學生進行持續引導，幫助他們更好地學習。導入是課堂教學中最重要的一步，但是在實際教學過程中，因為課堂空隙的存在，學生很難完全融入課堂。因此，在介紹時，教師要將重點放在最關鍵的部分。核心素養教育中的一個重要環節就是情感指導，教師通過富有感染力的話語，帶動學生的情緒，既能拉近與教師的距離，又能讓他們快速融入智慧課堂，激發他們的探究熱情，提高他們的學習興趣。在教學中創設情境，可以創造出一種輕松、愉悅的學習氣氛。

例如，在學習《長征》這篇文章時，教師可以讓他們了解一些關于長征的事情，比如“飛奪瀘定橋”等，提前知道那些歷史戰斗的背景、原因和結果，同時也能感受到士兵們不畏犧牲的精神。在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師可對中國的歷史背景、社會背景等方面進行講解，使學生對教材有一個基本的認識，這樣在學習時才能更好地接受和理解文中所要傳達的愛國情緒。在課程結束后，學生們被鼓勵利用網絡資源來總結和補充課堂內容。教師也可以提供與課本相關的視頻和其他資料，以促進學生的深入學習。例如，在學習《開國大典》這一課題時，教師可以安排學生觀看新中國成立前的歷史視頻，以此激發他們作為中國人的自豪感。此外，通過觀看有關建國的影片和錄像，學生能夠對中國的歷史、國家力量以及中國人民的堅韌精神有更深刻的理解。語文教師將虛擬現實技術融入課堂教學中，這種創新的教學方法旨在提升學生的課堂體驗和注意力。

以《觀潮》一文為例，通過運用虛擬現實技術，學生仿佛置身于錢塘江邊，親眼見證并感受那波瀾壯闊的大潮景象，并對錢塘江潮流的特點及其成因進行深入分析。借助VR眼鏡，學生們可以在一個虛擬的環境中沉浸式地體驗文章所描述的場景，從而獲得更加直觀且深刻的認識。教師采用有效的教學手段和技術工具進行教學活動，不僅能加強師生間的互動交流，還能顯著提高學生的學習效果。

4.融合多元評價體系，提升學生學習成效

在智慧課堂教學中，傳統的單一評價方式已難以全面評估學生的語文能力和核心素養。因此，構建多元化的評價體系，結合學生的實際表現、參與度、學習過程等多方面內容進行綜合評價，是智慧課堂設計中的重要一環。

教師可以通過即時反饋與個性化評價相結合，幫助學生在學習過程中及時糾正錯誤，并且鼓勵學生在課堂上主動思考、積極參與。這種形式的評價不僅僅限于課后測驗或期末考試，而是貫穿整個學習過程，教師可以通過小組討論、課堂展示、在線作業等多種方式，實時掌握學生的學習進展。通過運用智能學習工具，教師能夠及時了解學生的學習狀態，做出針對性調整。例如，在課堂上進行反饋，學生能夠通過手機或平板設備提交問題，教師可以利用這些信息做出實時調整，滿足學生不同的學習需求。

基于學生的語文學習表現，教師可以設置情感、思維、表達等多維度的評價標準。在評價過程中，教師不僅要關注學生知識掌握情況，還應考慮學生在課堂中的情感投入、合作能力和創新思維等方面的表現。這種多維度的評價體系，能夠更全面地體現學生的核心素養，避免單純的知識灌輸和標準化測試。

總之，身為新時期的小學語文教師，要跟上時代的步伐，在智慧課堂的大背景下，要主動改變自己的教學觀念，把自己的教學方式放在第一位，并對其進行優化和調整，要清楚地知道，在智慧課堂中，教師的作用和具體要求是什么，要通過微課、小組合作學習等多種現代化的教學手段，來幫助學生建立一個高效率的小學語文課堂，并將其與現代化的教育方式相融合，在豐富課堂教學內容的基礎上，重視學生的學習體驗和學習反饋，從而使學生的綜合素質、語文素質得到提升。

參考文獻：

[1] 謝延娟《培養小學生語文核心素養的探思》，《小學生》2024年第7期。

[2] 高憲平《基于核心素養培養理念的小學語文智慧課堂構建思路》，《中國新通信》2024年第13期。

[3] 陳春萍《智慧之源：基于核心素養的小學語文課堂效率提升之道》，《家長》2024年第14期。

（尹君，1983年生，女，漢族，山東濟南人，年級主任，小學一級教師，研究方向：語文教學理論）