多模態視角下高中語文古詩詞比較閱讀教學的優化策略研究

摘 要：在新課改持續推進背景下，高中語文教學更加注重學生思維能力的培養，其中，閱讀教學作為語文教學的主要部分，教師需應用針對性的閱讀教學方法，落實新課改教學要求，激發學生閱讀興趣，高質量實現教學目標。對此，本文針對多模態視角下高中語文古詩詞比較閱讀教學的優化策略展開分析，結合高中語文古詩詞教學內容，采用比較閱讀的教學方式，引導學生深入閱讀、鑒賞古詩詞，在提高閱讀質量的同時，提升學生語文學科的核心素養。

關鍵詞：多模態視角 比較閱讀 高中語文 古詩詞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.041

在高中語文古詩詞教學期間，比較閱讀法作為一種高效教學手段，能夠凸顯學生的主體地位，提升學生整體思維能力，使其鑒賞古詩詞內容。在教學期間，教師需從閱讀材料、閱讀主題、閱讀策略、閱讀活動設計等方面入手，優化教學方案，增強比較閱讀法的實用性。在此基礎上，基于多模態視角，從視覺、聽覺等方面入手，充分調動學生各個感官，使其有效解決學習中的各種阻礙、問題，深入剖析古詩詞內涵，進而提高整體閱讀水平。

一、多模態視角下高中語文古詩詞比較閱讀教學的價值

在多模態視角下，教師應用古詩詞比較閱讀法可從視覺、聽覺等方面入手，為學生講解作家創作風格、古詩詞鑒賞方法、作家時代背景等相關知識，全面培養學生的發散思維，使其增強自身的自主探究和創新能力。從教師角度來看，比較閱讀法的應用可在一定程度上拓寬教師教學視角，使其轉變以往模塊化的教學理念、方法，從整體入手，選擇合適的比較策略，將自身預先整理的比較內容直觀呈現給學生，高效提高教學能力。例如，教師在課前準備階段，以《念奴嬌·赤壁懷古》《念奴嬌·過洞庭湖》這兩首詞為教學對象，對其年代、寫作內容進行整理。其分別處于北宋、南宋時期，一個講述詠史懷古，一個則是描繪山水風光。同時，教師對詩人寫作風格進行對比分析，蘇軾整體的寫作風格較為鮮明，往往以精煉的文字結構充分展示自然景物的動態變化。結合古詩詞內容分析，在《念奴嬌·赤壁懷古》中，整體風格較為豪放，主要是以慷慨豪邁的形象為主。張孝祥是豪放派代表作家之一，寫作風格具有宏偉豪放的特點。從這一方面進行對比，可強化學生對豪放派詞的理解，使其掌握表達技巧與內涵。另外，還可對詩人生平經歷、時代背景等多方面進行對比教學，拓展學生思維，提高整體教學效果。

結合高中語文課程標準分析，古詩詞教學應注重培養學生的思維能力，使其形成獨立思考的習慣。而比較閱讀法的應用可促進學生思維能力發展，增強思維的判斷性、嚴密性，全面提高學生鑒賞能力，使其即使面對陌生的詩歌仍舊能夠體會其內部的思想感情、歷史情懷，弱化鑒賞難度。在潛移默化中，通過不斷進行頭腦風暴，可培養學生審美能力，提升思維能力。另外，古詩詞作為重要教學內容，通過應用比較閱讀法可拓寬教學范圍，注重學生主體性，提升課堂教學深度，加深學生對古詩詞的理解能力。

二、多模態視角下高中語文古詩詞比較閱讀教學的實施策略

1.注重選擇比較閱讀材料

在高中古詩詞比較閱讀教學期間，教師需基于多模態視角，合理選擇閱讀材料，保證其具體結構、內容能夠符合學生整體學習能力，使其從視覺、聽覺等方面深入體會古詩詞內涵。在這一過程中，教師需基于語文教材，科學選擇比較閱讀材料，深入分析各文本之間的可比性，從內容、形式入手，挖掘古詩詞之間的相似性，確保所選閱讀材料具有一定聯系。

以《書憤》《蜀相》兩首詩為例，在挖掘過程中，教師發現二者整體感情基調處于一致狀態，主要是以諸葛亮為對象，表達作者憂國憂民的情感。通過仔細分析教材文本，明確材料之間的共性，例如，作者、詩詞內容、意象運用、表現手法、思想感情等，可提高學生的學習質效。以詩詞內容為角度分析，在《書憤》一詩中，整體情感較為激昂，主要表現作者對于年華逝去的悲憤之情，與其年輕時建功立業壯志相比，抒發詩人功業難成、壯志未酬的情感。而《蜀相》則分為兩部分，前兩聯主要是通過描述景物表達詩人內心情懷，體現其憂國憂民的情感。而后兩聯則是對才困時艱的感慨，通過感物思人，表達詩人對祖國命運的憧憬。從詩詞內容方面來看，兩首詩均體現詩人懷才不遇，卻渴望為國家做出貢獻的情感，將其進行對比教學，可提高學生對詩詞內部思想感情的理解，落實古詩詞教學目標。

在選擇閱讀材料期間，教師應注重呈現教學價值，通過應用比較閱讀法，促使學生深入理解古詩詞、強化古詩詞教學效果、豐富整體閱讀量、強化對所學知識的感受。對此，在選擇材料期間，教師需明確課程教學方向，確立教學重點、難點。例如，《書憤》一詩主要教學重點為作者思想感情，結合詩詞內容分析，由于其沒有直接表達憂國憂民的愛國情懷，需要學生對創作背景等因素進行分析。為順利突破教學難點，教師將其與作者其他作品對比，如《夜游宮·記夢寄師伯渾》等，綜合分析兩首詩詞中的共性，引導學生深入體會其中的思想感情。同時，應根據班級教學實際情況選擇閱讀材料，以課時要求為標準，綜合分析材料篇幅、難度等問題，增強學生學習積極性，提高比較閱讀教學效果。另外，在應用比較閱讀法期間，教師需嚴格遵守教材為主、材料為輔的原則，以高中語文教材為核心，避免影響整體教學進度，實現高效教學目標。

2.注重確立比較閱讀主題

教師需確立比較閱讀主題，作為高效教學的關鍵環節，其對學習質量、效率具有一定積極意義。結合古詩詞特點分析，意象作為詩人情感的主要寄托，內部蘊含一定意象，對此，教師可以古詩詞意象為比較主題，引導學生深入分析詩人時代背景、自身經歷，進行知識遷移，完善自身對意象含義的了解。以《琵琶行》《蜀道難》兩首詩為例，結合前者分析，白居易引入杜鵑作為意象，奠定全文悲愁的感情基調。為強化意象學習效果，教師挑選《蜀道難》與其比較閱讀，通過描繪杜鵑哀啼的現象，可再添悲涼之情。教師可進一步分析古詩詞內容，引導學生深入體會詩詞意境。從古詩詞內容方面來看，白居易通過描述琵琶女的不幸，表達對不幸者命運的同情，并結合自己在仕途中受到的打擊，表達對自身失意的感慨以及對世態炎涼的感受。而李白在《蜀道難》中則是以浪漫主義手法展現蜀道的奇麗驚險，以此為切入點，描繪祖國山河的壯觀雄偉。通過對蜀道的艱險進行描述，深入反映自身仕途的坎坷，并表達自己懷才不遇的憤懣之情。

在古詩詞教學中，寫作手法是重要部分。教師可以古詩詞思想感情為主題開展教學，從根本上來說，思想感情作為古詩詞的基調，是詩詞內容的靈魂。從作者角度來看，主要是采用間接性、隱晦性的方式表達自身情感，不同作者的寫作風格具有一定差異性，教師可以此為主線，促使學生深入挖掘作者內心世界，進而實現比較閱讀教學法的應用目標。

3.科學選擇比較閱讀策略

在比較閱讀教學中，由于古詩詞文體較為特殊，教師需注重科學選擇比較閱讀策略，避免教學的盲目性。

第一，堅持同中求異，在古詩詞教學中，同中求異主要是以求異思維為主，引導學生在古詩詞文本中挖掘作者的特色。結合高中古詩詞類型，通過選擇針對性的教學目標實施比較，感受古詩詞中的不同節奏，培養學生學習自主性。在不斷分析、比較的過程中，學生可結合自身的閱讀體驗、知識結構、思維方式、生活經歷等方面因素進一步了解詩歌背后的含義，在精準梳理古詩詞知識點的情況下，明確作者創作意圖。在同中求異的過程中，通過對不同時期的作品進行講解，可提升學生對詩人的整體認知水平，為古詩詞鑒賞提供依據。

第二，異中求同，在比較閱讀期間，主要是從獨立性的文本中發現共性，通過引導學生對文本間的相似點對比，可明確文本的共同特征，掌握古詩詞規律。在教學期間，可對相同時代的古詩詞進行比較，促使學生可以感受不同作者的不同情感。在總結的過程中，學生可基于新知識回顧以往的舊知識，強化古詩詞理解能力，實現溫故而知新的目標。例如，教師選用《念奴嬌·赤壁懷古》《念奴嬌·過洞庭》進行對比，作為不同時代的作品，均表達了作者懷才不遇的情感。雖然二者詞風不同，但整體基調相同，在比較閱讀期間，學生可逐步尋求意境思想方面的共鳴，落實比較閱讀目標。

4.合理設計比較閱讀活動

為強化教學效果，教師需科學、合理設計比較閱讀活動，提高比較閱讀教學效果。在具體設計過程中，教師可為學生布置課前預習任務，根據教學重點，設計學生自行搜集材料等任務，引導學生發散思維。在合理設計預習任務之后，教師應對學生實際情況進行檢查，根據預習情況，調整后續教學方法。

在高中語文古詩詞閱讀教學期間，教師需巧妙設計比較環節，根據課堂、教材實際情況，優化課堂氣氛。在此基礎上，根據古詩詞全文基調，對其研讀賞析，具體包含題目含義、作者描述內容、詩歌大意、寫作手法、意象類型等。以《書憤》為例，在研讀賞析環節，教師可結合詩歌類型，為學生布置針對性的教學任務。在比較鑒賞環節，結合上述案例，可將其與《訴衷情》比較閱讀，引導學生對書中的共同之處深入分析，以思想感情為比較閱讀主題，促使學生深入掌握古詩詞整體內涵。需要注意的是，教師需加大對課后歸納總結的重視力度，作為比較閱讀教學中的關鍵部分，教師需及時引導學生自主歸納總結，并根據課時安排，為學生預留一定的總結時間。在這一過程中，教師可采取提問的方式，引導并檢驗學生的比較閱讀效果，使其鞏固學習成果，順利掌握比較閱讀的方法。

三、多模態視角下高中語文古詩詞比較閱讀教學實踐

為提高古詩詞比較閱讀法的應用效果，本文以《短歌行》《歸園田居（其一）》為例，優化教學設計，結合教學實踐要求，做好教學反思與改進工作，強化古詩詞比較閱讀教學效果。

1.教學設計思路

基于多模態視角，在設計古詩詞比較閱讀教學方案期間，為幫助學生進一步理解古詩詞的語言特點、風格、韻律，教師為學生預先搜集了相關視頻、音頻，便于在后續閱讀期間播放，從視覺、聽覺等角度入手，促使學生深入體會詩歌的韻律，并體會作者的思想感情。針對學習目標，結合《短歌行》文章結構分析，教師以曹操對建功立業的向往、時光流逝的感慨為目標，引導學生感悟詩詞內涵。與之相比，在鑒賞《歸園田居（其一）》的過程中，則主要是對陶淵明辭官歸隱的情感進行深入分析，促使學生明確陶淵明的人生理念，領悟其對官場生活的厭倦，以及對田園生活的向往。

在做好學習準備之后，教師將本次教學實踐設計為兩課時：一是圍繞詩眼，帶領學生比較作者不同的詩意；二是知人論世，理解詩人的思想情感。以課時一為例，在教學期間，教師為學生播放了兩首詩的音頻、視頻，促使學生初步理解詩歌內容。在此基礎上，教師將預先搜集的作者生平經歷呈現給學生，奠定前期情感基調。在尋找詩眼的過程中，教師以教材為基礎，利用現有的資源，促使學生初步自主探究。如《短歌行》，其主要是曹操對人生苦短的感嘆，作為一首悲壯、憂愁之詩，詩眼為“憂”。與之相比，《歸園田居（其一）》是陶淵明不忘初心之作，主要強調陶淵明自然之性，表示其不會順應世俗的潮流，堅守自己的純真本心，詩眼為“歸”。在做好初步品讀之后，教師設計實踐反思環節，再次為學生播放詩歌視頻，并帶領學生反復誦讀，引導學生體會語言風格、詩人詩歌情感，為后續教學奠定基礎。總的來說，通過從多方面進行比較閱讀，可幫助學生體會兩首詩詞的意境，并辨析作者的情感意圖，取得舉一反三的學習效果。

2.教學反思與改進

結合教學設計應用效果，教師需結合實際情況，做好教學反思與改進工作。在實際優化過程中，應將學情作為教學出發點，合理設定學習目標與內容。為提高教學的有效性，教師在閱讀與鑒賞環節的基礎上，可以增設表達與交流、梳理與探究等教學環節，基于多模態理念，設置真實的學習情境，并開展語言建構類學習活動。在此基礎上，教師結合比較閱讀教學法特點，在教學期間，潛移默化地幫助學生形成比較思維。

模態教學的本質特征在于感官的應用，通過借助人類感官，使其與外部環境進行互動，在語文古詩詞教學期間，教師可豐富教學模式，將多媒體技術與感官渠道相結合，充分調動學生的感官系統，使其深入感受古詩詞的意境、思想情感，在明確詩詞結構、韻律的情況下，提升學生鑒賞能力。在多模態模式下，教師應結合古詩詞比較閱讀教學方法特點，加強新舊知識的銜接，對不同年級的古詩詞進行比較，以思想情感、寫作手法等因素為引領，全面整合教學內容，促使學生在賞析、評判的過程中，完成學習目標。

綜上所述，在高中古詩詞閱讀教學中，教師通過應用比較閱讀法，全面整合高中階段的古詩詞內容，將古詩詞進行對比，有利于學生建立系統化的知識結構，在同中求異、異中求同的過程中，深入體會古詩詞中的文化情感、思想，提升欣賞能力。從教師角度出發，通過選擇比較閱讀材料、確立比較閱讀主題、科學選擇比較閱讀策略、設計比較閱讀活動，能夠增加學生對古詩詞的感受能力，并培養學生的獨立思考能力。

參考文獻：

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[3] 侯瓊《比較閱讀法在高中古詩詞教學中的應用研究》，《世紀之星—高中版》2022年第12期。

（張婷婷，1983年生，女，漢族，陜西安康人，大學本科，一級教師，研究方向：高中語文古詩詞比較閱讀的教學）