高中生物學境脈式單元作業設計的實踐與思考

［摘要］ 針對目前作業實踐中存在的問題，基于境脈視域提出高中生物學單元作業設計的路徑，并以“植物生命活動的調節”為例，具體闡述單元作業設計的流程，根據試題設計評價量規進行反饋，實現作業閉環管理，提高作業設計質量，從而發揮作業“減負、增效、提質”的作用，彰顯作業的育人價值。

［關鍵詞］ 高中生物學；境脈思維；單元作業設計；教學實踐

隨著教育改革的深入，作業作為教學過程中的重要環節，其設計質量直接影響到學生的學習效果。傳統作業設計往往側重知識點的簡單重復和機械記憶，忽視了學生的主體性，單元作業設計由此應運而生。以單元為基本單位開展的作業設計，是對整個單元內所有作業的統籌設計，既有單元內每一課時的作業，還有單元結束后的綜合檢測；既有基礎題、應用題，還有拓展題和實踐題。在境脈視域下，單元作業被賦予了新的內涵和特征。它不再是知識點的簡單堆砌和重復訓練，而是將作業置于具體的學習情境中，通過情境化、項目化、綜合化的設計，引導學生主動探究、合作學習，從而實現知識的深度理解和靈活應用。下面，將從價值意蘊、設計路徑、設計案例、評價量規及總結反思等方面，對高中生物學境脈式單元作業設計進行深入探討。

一、境脈式單元作業的價值意蘊

1.促進知識與情境的深度融合

境脈式單元作業是將知識置于真實或模擬的系列情境中，讓學生沉浸其中，沿著情境拾級而上，逐步深入，在解決問題的過程中理解知識。有些作業情境是學生從未學習過的新知識，但通過習題多個小問的層層引導，學生可以調動已有的知識和經驗、發揮主觀能動性來解決問題。如此，學生不再是書本知識的被動接受者，而是知識的探索者和應用者。同時，強化實踐性作業的地位，在探究中親身體驗和感悟，在知行合一中內化概念、方法和思維，提高實際運用知識的能力。

2.增強跨學科整合與應用能力

單元作業設計往往涉及多個學科的知識點和技能，通過境脈化的方式將這些知識點和技能整合在一起，形成一個完整的學習任務。這種跨學科整合的設計方式有助于打破學科壁壘，形成跨學科的知識體系。作業的設計以生物學為底色，設計基于學科特點的多元境脈，讓學生在完成作業的過程中，綜合運用多門學科的知識和技能，這不僅能夠提高學生的跨學科整合能力，還能培養學生在復雜情境中應用知識的能力。境脈式單元作業情境設計需要系統考慮宏觀現象、微觀本質、發現歷程、符號表征等多重知識，深入學科內涵，促進學生全面理解和應用知識，提升學科核心素養。

3.推動增值性評價的實踐發展

境脈視域下的單元作業，強調問題情境的創設，具有脈絡性、開放性和生成性等特點。在評價內容上，全面考查學生的知識、能力、情感、態度等方面的發展狀況，重點關注學科核心素養的提升。評價過程中，鼓勵全員參與，充分調動學生的主體性，引導學生掌握自評、互評的方法，在評價實踐中反思學習過程，提高參與度。同時，學生也可以通過參與作業的設計和評價過程，進行自我反思和調整。評價方式可以采用檔案袋、課堂展示、實驗成果等形式，體現評價形式的多樣性。評價時機宜貫穿整個教學過程，根據反饋信息及時優化教學，促進評價的增值性和發展性。

二、境脈式單元作業的設計路徑

境脈式單元作業設計的原則包括四點：一是情境化設計，作業設計結合學生的實際生活和學習情境，通過創設真實或模擬的情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。二是項目化驅動，以項目或任務的形式呈現，要求學生通過完成一系列相互關聯的任務來達成學習目標。三是增值性評價，就學生在學習一段時間內前后發展數據的縱向比較，評價學生所獲得的綜合素質提升或進步程度。四是個性化發展，尊重學生的個性差異和興趣特長，設計多樣化的作業形式和內容，學生可以根據自己的實際情況和興趣選擇適合自己的作業任務，從而在完成作業的過程中實現個性化發展。

根據境脈式單元作業設計原則，以《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）為主要依據，以單元教學目標為導向，根據教材結構、內容和教學進度確定單元主題，設計路徑如下：對標單元教學→確定作業目標→規劃作業結構→組織作業內容→評價作業質量（見圖1）。

三、境脈式單元作業的設計案例

基于境脈思維厘清單元作業設計的原則、依據和路徑，結合課程標準，本文選取人教版高中生物學選擇性必修1《穩態與調節》第5章“植物生命活動的調節”作為單元主題內容，探討境脈式單元作業設計流程（見圖2）和具體實施過程。

1.對標單元教學，明確主題境脈

本主題對應的課程標準中的大概念是“生命個體的結構與功能相適應，各結構協調統一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節機制保持穩態”；重要概念是“植物生命活動受到多種因素的調節”；其中最重要的是“植物激素的調節”，次位概念有4個，分別是①植物生長素的發現歷程和作用，②舉例說明幾種主要植物激素的作用和相互關系，③植物激素及其類似物在生產上的應用，④概述光、重力和溫度等其他因素參與植物生命活動的調節。課程標準對本單元內容的學習要求為“基于植物激素在生產生活中應用的相關資料，結合植物激素和其他因素對植物生命活動的調節，分析并嘗試提出生產實踐方案”。基于此，本單元教學分為五個課時，課時1和課時2對應次位概念①、課時3對應次位概念②、課時4對應次位概念③、課時5對應次位概念④。通過以上分析，將本單元的作業主題確定為“植物激素的作用、機理及其在農業生產中的應用”，根據主題選擇主情境，在主情境下選擇一系列有關聯的小

情境。

2.根據主題境脈，確定作業目標

根據課程標準，提取大概念，明確單元教學目標，在單元教學目標統攝下確定課時教學目標和作業目標，每個單元結束后還可以布置綜合作業，綜合作業目標應整合5個課時教學目標（見表1）。根據布魯姆的認知目標，將認知水平劃分為六個層級——識記、理解、應用、分析、評價和創造，其中識記和理解屬于低階思維，應用、分析、評價和創造是高階思維。

3.根據作業目標，規劃作業結構

根據單元教學目標、課時教學目標和課時作業目標，遵循作業設計原則，設計單元作業結構（見表2）。其中，實踐調查類作業的完成時長不固定，根據學生個體差異略有不同。

從表2中可見，本單元作業的內容覆蓋“植物生命活動的調節”主題的所有知識，5個課時目標對應的作業數量占比略有差異，但總的題量差別不大。這樣的作業體現了從教學目標一到教學目標五的縱向連貫性和銜接性，作業目標與課時教學目標、單元教學目標一致；認知水平具有遞進性和發展性，識記和理解屬于低階思維，占比32.61%，其他四個認知水平屬于高階思維，占比67.39%，如此安排有利于促進學生思維水平的進階，實現深度學習；作業類型多樣，既有書面作業和繪制思維導圖，也有實踐調查、口頭描述類的作業；就題型而言，選擇題和填空題較多，占比63.04%，簡答題和實踐調查類占比36.96%；作業難易度適中，以中等難度的試題為主，適應絕大部分學生的需求。

4.選擇關聯情境，組織作業內容

本案例的單元作業包含五個課時作業和一個綜合作業。以課時3的部分試題為例，從認知水平、呈現形式、難易度等方面分析作業屬性。

主情境：草莓是一種令人垂涎的水果，咬上一口，飽滿多汁的口感立刻充滿口腔，酸甜交織的味道讓人回味無窮。草莓不僅外觀誘人，還富含維生素C和抗氧化劑，是健康飲食中的理想選擇。

【試題1】草莓在生長過程中需要哪些植物激素？這些激素產生的部位和作用是什么？學生自學課本，組內交流，然后繪制思維導圖，組間展示、完善。

【試題2】在草莓的生長發育過程中，多種激素共同發揮作用。研究發現，油菜素內酯（BR）可通過促進細胞伸長而使草莓株高增加。在草莓果實發育過程中，去掉發育中草莓果實的種子，果實的發育停滯。檢測發現，萌發的草莓種子中赤霉素（GA）會使脫落酸（ABA）降解，同時GA能抑制ABA的作用，起到促進種子萌發的作用。那么，下列分析錯誤的是（ ）

A. BR與生長素在促進植物生長過程中存在協同作用

B.去掉發育中草莓果實的種子，果實發育停滯，可證明生長素促進果實發育

C. GA和ABA在調控種子萌發和休眠中的作用相反

D.在草莓的生長發育過程中，各種激素共同調控植物的生長發育

【試題3】草莓的果實成熟通常經過綠果期、白果期和紅果期等階段，采摘后容易軟化不易保存。科研人員在果實成熟的不同階段噴灑外源脫落酸（ABA）和生長素（IAA）并檢測果實中IAA和ABA的含量，結果如下圖所示，回答下列問題。

（1）根據圖a實驗結果分析，施用 能延遲草莓果實成熟，請給出自己的判斷依據 。

（2）圖a中對照組是用 處理相同生理狀況的草莓，結合圖b、圖c分析，請寫下結論 。

（3）草莓采摘后硬度降低，軟化加劇。脫落酸可促進乙烯的生成，加速果實成熟軟化。嘗試給出延緩果實軟化的具體措施 。

（4）根據實驗結果，請寫出讓同一批未成熟的綠果草莓分三批上市的思路 。

【試題4】請查閱資料或走訪種植戶，了解草莓種植過程。當你去市場買草莓時，該如何挑選？該如何清洗？吃不完又該如何保存？雙休日嘗試在家用草莓做一份有創意的水果拼盤。

本課時的作業圍繞大情境“草莓”展開，就試題1而言，認知水平是識記，呈現方式是問答，旨在讓學生閱讀課本，了解本節課的重要概念，屬于簡單題。就試題2而言，認知水平是理解，呈現方式是選擇，旨在讓學生根據所學，分析五種激素的相互作用，難度適中。就試題3而言，認知水平是應用，呈現方式是填空，學生既需要有課本基礎知識，同時要能將所學知識應用到具體且真實的情境中，達到學以致用的目的。就試題4而言，屬于實踐類作業，認知水平是分析、評價和創造，呈現方式是實踐，有一定難度，學生需要走訪調查、查閱資料，鍛煉實踐能力。本項作業還有創意擺盤的勞動，讓學生運用所學知識分析生產、生活中的問題，并深入社會生活中對身邊的現象展開調查，有利于提高學生動手實踐能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

四、境脈式單元作業設計的評價量規

一個高效、嚴謹的境脈式單元作業設計不僅需要在目標與評估之間建立緊密的聯系，還應注重評價方式的多元化與深度。特別是增值性評價的引入，旨在衡量學生在學習過程中的進步與成長。

1.評價量規與增值性評價的設計與實施步驟

①初步設計與討論：教師基于單元教學目標，初步設計評價量規，并組織學生討論，確保評價標準的合理性。同時，明確增值性評價的重要性，即不只關注學生當前表現，更重視學生在學習過程中的進步與成長。

②增值性評價指標的設定：在評價量規的每個項目中，增設“增值評價”一欄，用于記錄學生相較于前次作業或上一次評價的進步幅度。這要求教師在批改作業時，不僅要關注學生完成當前作業的質量，還要對比學生以往的表現，評估其成長和進步。

③實施過程與反饋：學生根據評價量規對自己的作業進行自我評價，并接受來自同伴的他人評價，促進自我反思和相互學習。教師在批改作業時，詳細記錄學生在每個項目上的進步幅度，特別是那些有顯著進步的學生，應給予特別關注和鼓勵。基于增值性評價的結果，教師為學生提供個性化的反饋和指導，幫助學生明確自己的優勢與不足，從而改進學習計劃。

④調整與優化：根據增值性評價的反饋，教師不斷調整和優化作業設計，確保作業難度適中，既能鍛煉學生的能力，又能促進學生持續發展。

2.評價量規與增值性評價的應用實踐

表3是對試題4實踐類作業評價量規的深入設計及其與增值性評價相結合的應用實踐。

3.實踐案例與效果分析

以試題4中“水果拼盤制作”實踐類作業為例，通過實施評價量規與增值性評價，觀察到學生有喜人的變化。具體而言，學習態度上學生表現出更高的學習積極性和自主性，主動查閱資料、走訪種植戶，不僅完成了作業，還拓寬了知識面；動手實踐上學生的創意和動手能力顯著提高，制作的水果拼盤更加精美和富有創意；合作溝通上小組合作更加順暢，學生之間能夠相互支持、共同解決問題，團隊凝聚力增強；分享展示上學生的表達能力和自信心得到鍛煉，能夠自信地展示研究成果，與同伴進行有效溝通。

五、總結反思

作業是一個復雜的系統，其質量的高低很大程度上決定了教學效果的好壞，境脈式單元作業設計是實現教育“減負、增效、提質”的有效途徑，旨在破解作業設計的隨意性、目標的不明確性、課時與課時之間的碎片化等問題，體現了“教學—作業—評價”的一體化。境脈式單元作業設計要求教師站位更高，采用情境化、項目化的教學方式，將知識點融入具體情境中，引導學生主動探究和合作學習。運用系統思維開展教學設計，以選定的主題為單元研究內容，明確作業設計對象，根據單元目標確定課時目標，有序安排教學的各個要素，合理地設計單元作業。通過設計具有挑戰性和充滿趣味性的作業，激發學生的學習興趣，培養他們的深度學習能力，提高他們的綜合素質。

綜上，以單元整體知識體系和框架為依據，整合與優化設計作業，不斷創新作業形式和內容，通過設計主題境脈使作業具有開放性、層次性和實踐性。試題的來源既可以是教師改編、原創，也可以是在教師指導下，由學生分組合作，挑選、命制，緊扣大情境下的主題內容，考慮到知識點的覆蓋面，兼顧重點，突破難點，由此，促進學生鞏固學習成果，內化學科知識，提高關鍵能力，實現作業育人的理想樣態。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于境脈思維的單元整體教學研究與實踐”（項目編號：D/2021/02/594）和江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“境脈視域下生物學單元作業設計的實踐研究”（項目編號：2023JY15-ZA147）研究成果]

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