立足思維起點：激發學生課堂主動提問的探索

［摘要］ 學生主動提問作為小學科學課堂教學中的一部分，不僅能夠幫助他們更好地理解知識，還能夠激發他們的思維活力。基于小學科學綜合實踐活動“飲料的秘密”，在教學實踐中總結出“巧設問題情境，促進學生問題意識的形成；改變教學方式，給學生提供更多的時間和空間；開展多樣化活動，推動學生問題意識的發展；運用多元化的評價方式，幫助學生樹立提問的信心；建構開放課堂，培養學生的批判性思維”等一系列策略，以期培養學生主動提問的意識，激發學生的科學思維，讓學生在科學課堂上全面成長。

［關鍵詞］ 小學科學；課堂教學；主動提問；綜合實踐活動

過往的小學科學課堂教學中，教師往往會刻意地追趕教學進度，有意無意地減少了學生主動提問的機會。隨著課程改革走向深入，很多專家學者、一線教師都意識到，學生的主觀能動性對于激發學習興趣、提高學習效率有著深遠的影響。作為一名小學科學教師，在教學中應當加強與學生的互動，引導他們學習知識、發展思維、培養情感。古有孔子的問答式教學，今有班級授課制度，或是近年來逐漸時興的小班化教學。可見，古往今來如何引發學生的提問，在課堂教學中都顯得十分重要，這是讓學生的思維從“幕后”真正走向“臺前”的重要標志。杜威認為：“好的教學必須能喚起兒童的思維，這樣的課堂才是好的課堂。”愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

一、學生主動提問的重要性

在教育的各個階段，學生提問都被視為一種寶貴的學習行為。然而，在傳統的教學觀念中，教師往往是課堂的主導者，負責傳授知識、解答疑惑。隨著教育理念的不斷更新，學生在課堂中的主體地位逐漸受到重視。學生提問作為課堂教學中重要的一部分，不僅能幫助他們更好地理解知識，還能激發他們的思維活力，培養他們的批判性思維和創新能力。

1.學生提問與知識的深入理解

對知識的深入理解不僅表現在記憶和復述，更表現在應用、分析和評價，而提問便是達到這一層次的橋梁。當學生提出問題時，他們正在思考知識的本質、應用和限制條件。這種思考過程有助于學生構建自己的知識體系，促進學生將新知識與已有知識有機結合，形成更深層次的理解。

2.學生提問與批判思維的培養

批判性思維是學生應對未來挑戰的核心素養之一。它要求學生能夠獨立思考，對信息進行批判性評估，并做出基于證據的決策。提問是批判性思維的重要組成部分。當學生提出問題時，他們就在挑戰現有的知識、觀點或假設，這種挑戰可以促使他們深入思考問題、尋找答案，逐漸培養過硬的批判性思維。

3.學生提問與創新能力的發展

創新是社會進步的重要驅動力。在當下數智化和人工智能浪潮下，激發學生的創新能力顯得尤為重要。學生提問與創新能力的發展之間存在密切的聯系。當學生提出問題時，他們就在尋找現有知識或方法的局限性，并試圖找到新的解決方案，這種過程本身就是一種創新。學生通過不斷提問、反復嘗試，最大限度地培養創新思維，提高解決實際問題的能力。

二、激發學生主動提問的應對策略

基于《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的指導思想，在小學科學課堂教學中，教師要通過創設真實情境和合理設計探究問題來開展教學活動，從而促進學生的深度思考和學習。引發學生的課堂提問不僅是教學的一種手段，更是培養學生創新思維和探究精神的重要途徑。下面，以筆者參與研討的小學科學綜合實踐活動“飲料的秘密”為例，探討小學科學綜合實踐活動課堂教學中學生問題意識的培養策略，以期進一步激發學生的思維活力，促進學生思維的長足發展，讓他們在主動學習和深度探究中成長為具有創新精神和實踐能力的人才。

1.巧設問題情境，促進學生問題意識的形成

首先，我們要認識到，學生的提問是他們思考和探究的體現。一個充滿問題的課堂，往往意味著學生們思維活躍，好奇心強，參與度高。因此，教師應該鼓勵學生提問，為他們創設現實、寬松、自由的問題情境。恰當的問題情境有利于喚醒學生的已有認知，激發學習的主動性，增強學習的內驅力，讓他們敢于表達自己的疑惑和見解，促使問題意識形成。在“飲料的秘密”課堂的開始，教師讓學生在簡單運動后自主選擇教室進門處的飲料和礦泉水，隨即當堂開展調查，有多少人選擇了飲料，有多少人選擇了礦泉水，進而引發學生思考，為什么大家都不約而同選擇了飲料，飲料里究竟藏著怎樣的秘密，這樣的問題情境為后續一系列教學活動的展開做好了鋪墊。學生在教師的引導下找到了關鍵要素——顏色、甜味、香味、氣泡，那這些要素又是怎么生成的？當問題一個接著一個地拋出，全體學生的探究欲望被充分激發，接下來的課堂教學也就順利開展了。可見，教師通過巧設問題情境，選取貼近學生生活的飲料作為探究對象，從學生選擇飲品入手，調動了學生的探究熱情，培養了學生發現問題、主動思考的能力。

2.改變教學方式，給學生提供更多的時間和空間

問題的生成并不是一蹴而就的。既然如此，教師就需要通過巧妙的設問來激發學生的思考。在綜合實踐活動課堂上，教師需要真正做學生學習活動的組織者、引導者與合作者，改變傳統課堂教學中單一講授式、“填鴨式”等落后的教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、互動式等教學方式的運用，讓學生充分經歷實踐探究、合作交流的學習過程，積累實踐探究經驗，引導學生從不同的角度進行思考，發揮主觀能動性來解決問題。同時，教師還要給予學生準備問題的時間和空間，逐步引導學生深入思考，培養他們的思維能力和創新能力。

在進行“飲料的秘密”相關問題要素探究的時候，學生在教師的引導下找到了關鍵要素“顏色、甜味、香味、氣泡”這四點。在此基礎上追問：究竟哪些問題是借助生活經驗容易解決的？哪些問題又是需要通過深入開展實踐活動才可解決的？教師要留足時間給學生開展小組討論，對相關問題提出自己的設想，給學生更多思考的時間。同時，教師不必嚴格按照預設程序，按部就班地進行課堂教學，而是可以利用希沃課件觸發跳轉功能，讓學生自主選擇探究順序，根據課堂實際生成情況，依次解決學生的疑惑，給予學生更大的自主學習空間。

3.開展多樣化活動，推動學生問題意識的發展

杜威的“五步教學法”是指“創設情境—問題刺激—提出假設—推斷假設—實驗驗證”，這對傳統“重知識、輕能力”教學模式的改革具有積極的推動作用。學生問題意識的形成、思維能力的提高，關鍵在于通過學習不斷進化，不斷生成新的問題，這是一個在活動中深化的過程。因此，在綜合實踐活動教學過程中，教師要做好長期培養的準備，通過開展多樣化活動，推動學生問題意識的進一步發展。

在“飲料的秘密”課堂上，針對已經尋找到的四點關鍵要素，教師為學生提供了四個相關活動——甜味的“推手”、顏色的“魔法”、香味的來源、氣泡的產生。對于甜味，教師讓學生想一想：飲料的甜是什么原因？在問題的驅動下，學生會生成“是否加了糖”這個想法。那么，怎樣知道是否加了糖？教師接著讓學生觀察桌面，選擇自己認為可行的材料和工具進行實驗。通過測糖儀的測量，計算出橙味汽水中的糖分含量，再聯系生活，學生得以發現：糖類是人體必須攝入的營養物質，為我們的身體提供所需能量，正常人群每天攝入糖分最好控制在25克以下。平時，我們從一日三餐中就能攝取足夠的糖分，如果過度飲用飲料，每天攝入的糖分就會超標。最終，這一系列探究過程使學生明白，飲料可以解饞，但不宜多喝。

有了先前的活動經驗，學生在“顏色的‘魔法’”這一項活動中進行猜想，飲料的橙色是不是由色素形成的，進而利用色母片辨別飲料里的顏色。再到“香味的來源”“氣泡的產生”兩項活動，學生根據生活經驗，調用已有的知識架構，大膽猜想飲料之所以有香味和氣泡，可能是香精和二氧化碳的原因。通過小組實驗、請小助手利用大屏演示，學生描述實驗現象，得出相關結論：食用香精能增加飲料的香味，有些飲料中的二氧化碳是加了小蘇打和檸檬酸后產生的。通過色、香、味、氣泡等方面開展的一系列研究活動，學生一步一步地發現飲料的“秘密”，并在探究過程中培養了觀察事物和分析問題的能力。

4.運用多元化的評價方式，幫助學生樹立提問的

信心

新課標倡導“教—學—評”一致性。對于小學科學教學，教師有必要在提高“教—學—評”一致性程度的基礎上，注重學生智力與非智力因素的多元評價。運用多元化的評價方式，有助于激發學生的學習興趣，促進學生不斷進步。在學生提問后，教師要及時給予反饋和評價。對于學生提出的優質問題和獨特見解，教師應該給予肯定和鼓勵，并引導他們順著這些想法深入思考。對于學生提出的質量一般的問題，教師也應該給予積極回應，并引導他們從不同的角度去思考問題。同時，教師還要注意保護學生的自尊心和積極性，避免打擊他們的提問熱情。

5.建構開放課堂，培養學生的批判性思維

教師在設計預設問題的時候注重問題的開放性和探究性。這是因為，一個好的問題往往能夠激發學生的探究欲望。為此，教師可以設計一些具有開放性和探究性的問題，引導學生從多個角度去思考和探究。同時，教師要發揮自身的主觀能動性，抓住課堂預設與生成間的辯證關系，促進課堂教學質量再上一個臺階。

當學生明白“飲料的秘密”主要是來自食品添加劑后，進而又有學生提出：食品添加劑不是經常被爆料有危害嗎，為什么還會被食品企業大量使用？教師第一時間肯定了學生提出的問題，并表揚這位學生具有敢于質疑、勇于提問的優秀品質。教師抓住課堂臨場生成的教學時機，組織學生觀看視頻，開展交流，從而認識到食品添加劑本沒有錯，錯在濫用添加劑的人。可見，建構開放課堂有助于培養學生的批判性思維，提高他們的課堂學習效果。

綜上所述，作為一線小學科學教師，應該充分認識到激發學生提問意識在課堂教學中的重要性。在實際教學中，我們需要不斷反思自己的教學實踐，學習吸收新的教學理念和技術手段，注重培養學生的思維能力，加強學生在課堂上的情感體驗。在當今數智化時代下，教師要用跨學科、智能化、綜合性的教育理念來武裝自己，才能應對學生提出的各種問題。并且，教師要摒棄傳統過時的教學方式，改變自身角色定位，在課堂上不再是一個知識的展現者，而是助學者，更是轉化者，讓課堂教學、學科知識和學生之間形成有機聯結。同時，教師還要關注學生的反饋和評價，注重培養學生的自主學習、合作學習和創新學習等方面的能力。只有這樣，才能真正打造出充滿活力、互動和探究的小學科學課堂教學樣態，讓學生在其中全面發展、快樂成長。

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