跨學科融合視角下的小學體育和美術融合實踐

［摘要］ 跨學科主題學習倡導不同學科相互交叉、滲透與融合，對引導學生運用多學科知識與方法解決體育與健康實踐中的問題具有重大意義。聚焦“立定跳遠交互式美育課”這一創新模式，將美術教材元素與體育活動有機結合，從教材融合、課堂融合、作業融合、評價融合四個方面，探尋小學體育與美術跨學科融合的實踐路徑，充分挖掘體育學科與美術學科融合的育人功能，并提出一些思路和方法。

［關鍵詞］ 小學體育；小學美術；跨學科融合；實踐探索

在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》和《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》的引領下，學校和教師應注重培養學生在真實情境中運用知識解決問題的能力，推進跨學科主題教學，強化課程協同育人功能，為小學體育教學賦予新價值。跨學科融合教學在新時代成為教育領域的研究熱點，本文以“立定跳遠交互式美育課”為例，將美術教材中的元素與體育活動巧妙地結合起來，促進體育與美育的深度融合，旨在為小學體育教學提供新的視角與方法，并為小學體育與藝術美學的融合提供實踐指導。

一、小學體育跨學科融合教學概述

隨著教育改革的推進，“每天一節體育課”政策使小學體育教學步入新發展階段。體育課時增加、教師授課頻次提高、學生體育活動強度加大……如何讓體育課堂更豐富有趣成為教育工作者的重要課題。跨學科融合教學應運而生，成為小學體育教學創新的關鍵方向。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出跨學科主題學習理念，鼓勵在體育課堂中融入多學科元素。跨學科融合教學將不同學科的知識、技能和方法整合，打破學科界限，以更整體性、情境性和探究性的方式幫助學生全面發展。

美術課程中的節奏、形態、色彩等藝術元素為體育活動賦予美感。體育與美術結合為學生提供多維學習體驗，豐富體育課程內容和形式，讓學生在身體運動中感受藝術韻律和空間變化。引入美術“動態”表現力，有助于學生掌握體育動作節奏與韻律，感知和創造美感。教師可在體育課堂靈活運用美術表現手法，激發學生興趣，通過真實情境和問題驅動教學，讓學生將美術知識應用于體育活動，在實踐中獲得更加立體的學習體驗。

二、跨學科融合視角下小學體育與美術融合教學的意蘊

在跨學科融合教學的視角下，將小學體育與美術相結合，不僅能夠豐富學生的學習體驗，更有助于實現多學科的協調發展與互補。

1.舞動身心韻律，繪出藝術華彩

在跨學科融合的視角下，將體育與美術教學有機地結合在一起，不僅能夠促進學生身體協調能力的培養，更為他們提供了一個通過藝術創作來表達運動形態美感的獨特渠道。體育與美術的融合，使得肢體動作與藝術表現相得益彰，學生在動態運動中感知形體的韻律與美感，通過視覺藝術將這種感知進行創造性表達，在運動中體驗藝術之美，在藝術中找到運動活力。

2.美學觀照運動，韻律共鳴心靈

跨學科融合教學將體育與美術巧妙結合，通過美學視角觀照運動，不僅讓學生在身體訓練中體驗美感，更讓他們深入感知運動中的力量、節奏、韻律等美學元素。美術賦予運動更豐富的表現力，學生在肢體韻律中尋找美感，在藝術創作中呈現運動之美，培養創新能力與審美意識，在運動與藝術共鳴中全面和諧發展。

3.素養涵育全人，多維鑄就成長

美術與體育跨學科融合教學使教師固有的教學觀念受到沖擊，教師需轉變單學科教學理念與行為，推動學科融合教學實施，促進學生全面發展。體育與美術相互滲透，學生在運動中感受藝術流動之美，在藝術創作中展現運動的力量、節奏與韻律，形成一種獨特的學習體驗，培養了對審美與運動的深度認知，實現素養涵育與全人發展目標的統一。

4.融合創新課堂，描繪未來藍圖

跨學科融合教學創新為未來教育帶來啟發和無限可能。體育與美術相結合，不僅豐富了課程形式與內容，還通過一系列的創新活動激發了學生的多元潛能。課堂在體育與美術的有機融合中煥發出新活力，學生既能在運動中感受藝術之美，又能在藝術創作中展現運動節奏與韻律，為未來教育描繪出一幅多彩藍圖，為自身成長奠定廣闊基礎。

三、跨學科融合視角下小學體育與美術融合的實踐策略

在小學教育中，體育與美術的跨學科融合不僅豐富了教學內容，更注重培養學生的綜合素養與創新能力。要實現這一目標，需要從教材資源的整合、課堂情境的創設、作業聯動的設計以及評價體系的創新四個方面入手，開展富有實效的融合實踐策略。

1.融匯藝體教材資源，展示多元教學活力

在小學體育與美術課程融合的教學實踐中，體育教師與美術教師緊密協作，充分運用蘇少版小學美術教材中的資源，將體育與美術特色有機結合，構建了富有創新性和吸引力的多元化課堂。在立定跳遠與美術的融合課程中，設計“藝韻跳環”主題，巧妙地將體育中的動態運動與美術的靜態觀賞結合起來，為學生打造出一個充滿藝術氣息的運動場景。這一主題緊密契合了三年級美術下冊中的“動起來 動起來”一課，通過動畫效果和分解動作的視覺體驗，為立定跳遠教學提供了自然的連接，讓學生不僅能在運動中體驗美感，還能通過動作感知藝術的韻律與動勢，具體流程如圖1所示。

在具體實施中，體育與美術教師密切配合，精心布置跳遠場地，將字畫設計成輻射狀的“跳環”，運用美術教材中的色彩搭配和視覺引導設計，吸引學生關注。課程開始，體育教師帶領學生進行熱身拉伸活動，配合節奏舒緩的背景音樂，營造放松且專注的運動氛圍。隨后，體育教師講解立定跳遠的分解動作要領，強調動作規范性和協調性，并將分解動作組合訓練與美術課中的動畫效果相聯系，引導學生體驗“視覺暫留”效果，理解動作連貫性和跳躍姿態美感。

同時，美術教師在跳遠練習中引導學生以藝術視角觀察“藝韻跳環”的色彩和構圖設計。在每次跳躍結束后，鼓勵學生分享跳躍體驗，啟發他們將跳躍動作與跳環上的圖案和色彩進行聯想，幫助他們更深入地理解色彩運用和構圖的形式美。比如說，美術教師可以引導學生通過觀察跳環的色彩搭配來思考跳躍過程中如何呈現動靜結合的視覺效果，更好地體會跳環所傳達的藝術韻律和跳躍姿態的美感，從而巧妙融合美術教材中的“動起來 動起來”內容，讓學生體驗到美術與體育的雙重魅力。如此，“藝韻跳環”實現了體育與美術的深度融合，既培養了學生的跳躍技巧和協調能力，又增強了他們的色彩感知和審美理解，充分激發了創造力和學習興趣。

2.情境引領美育課堂，演繹運動審美之美

情境創設是立定跳遠交互式美育課堂中聯系體育與美術的重要紐帶。“藝韻跳環”的設計為學生提供了一個情境加持的美育課堂，讓學生在運動中體會藝術之美。課程設計以三年級小學美術教材中“動起來 動起來”主題為基礎，將其融入跳躍運動之中，幫助學生建立色彩和構圖的直觀認知。

課堂初始，美術教師布置跳環場地，結合教材色彩知識為跳環賦予顏色，并描述這些顏色所傳遞的情感，如紅色的活力與力量、藍色的寧靜與專注，幫助學生初步感知色彩所代表的情緒。體育教師則帶領學生在色彩區塊中進行熱身活動，并講解立定跳遠的動作要領，讓學生熟悉跳遠的基本動作，并建立對色彩的基礎審美認知。美術教師還引導學生觀察不同顏色的跳環對場地的裝飾作用，領會色彩布局對空間的美化效果。

隨著學生逐漸熟練掌握立定跳遠的動作要領，課程進入連續跳躍環節。體育教師通過隨機點名不同顏色的跳環，組織學生按照指令進行連續跳躍訓練，進一步強化跳躍時的姿態與節奏感。美術教師在學生跳躍時提示觀察色彩組合，引導他們通過視覺感受不同色彩之間的對比與協調關系，讓學生理解如何通過顏色的搭配和層次變化來營造視覺美感。

最后階段，體育教師要求學生自主規劃跳躍路徑，并根據跳環的顏色布置和構圖特點，以最少跳躍次數到達目標。美術教師則鼓勵學生在選擇路徑時考慮色彩的搭配與構圖美感，通過自主選擇跳躍路徑，學生在運動中逐漸形成了色彩搭配和構圖的審美意識。通過體育教師對動作規范與跳躍策略的指導，以及美術教師的色彩、構圖引導，學生在“識色彩、跳色彩、講色彩”的互動中既強化了對動作的控制力，又感受到藝術的表現力，最終實現體育與美術深度融合的教學目標。

3.巧設作業聯動體藝，激發創意躍動靈感

跨學科融合教學不僅在課堂上彰顯其獨特魅力，也在課后作業的精心設計中得以延續。在作業的設計中，教師充分考慮學生的體育與美術能力水平，采用分層策略，靈活調整立定跳遠的跳躍距離與難度，使學生在作業練習中找到適合自身的挑戰，達到充分鍛煉與自我提升的效果。融入互動與合作的理念到作業設計中，通過小組合作、團隊競賽等形式，使作業成為學生相互學習、相互激勵的平臺。

教師在作業設計中注重課堂反饋與評價的持續跟進，對學生的體育技能和美術審美表現提供及時、具體的指導，給予個性化的評價，幫助學生明確自身優勢與不足，找到提升空間。同時，還通過跨學科的作業形式引導學生多維度思考與創作，如要求學生以立定跳遠的動作表現某幅字畫的情感主題，或者在美術作品中融入跳遠姿態的線條美感與動勢，實現藝術表達與體育動作跨界交融。這種體藝結合的作業形式，不僅開闊了學生的美學視野，還激發了他們的靈感躍動與創造熱情，展現出體育與美術跨學科融合教學的豐富內涵與教育價值。

4.創新多維評價體系，激勵全面素養成長

“藝韻跳環”教學模式營造趣味與挑戰共存的學習氛圍，極大地激發了課堂活力。學生在連續跳躍、遠近結合及自主選擇路徑等多樣化練習中，不僅鍛煉了跳躍技能和身體協調能力，還培養了團隊合作精神、競爭意識和策劃能力。通過與字畫的互動，學生在運動中直觀感知色彩、構圖和作品背景，提升了審美素養，實現了在體育運動中對藝術之美的深層次體驗與表達。

為提升教學效果，基于此創新模式進一步設計“立定跳遠”表現性評價流程，主要涵蓋體育與美術的核心素養指標。體育評價關注學生的運動能力、健康行為和體育品德，具體考察體能狀況、運動技能、比賽展示、鍛煉意識、健康知識運用、情緒調控和體育道德等方面；美術評價則側重審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解，全面衡量學生的藝術認知和表達力。評價體系設計了多維反饋機制，包括參與態度、小組合作、問題引領和課堂展示四個維度，分為一星、二星、三星等級，分別對應“全部完成”“基本完成”和“初步完成”，確保對學生表現的準確評估。通過自我評價、小組互評和教師評價，學生獲得多維度的反饋，既關注技術和藝術理解，又強調合作與成長。這一評價體系幫助教師全面考查學生在體育和美術上的多維表現，并提供針對性反饋，促進學生在自我反思、互評和教師點評的過程中不斷提升，最終實現藝體素養的全面發展。

綜上所述，跨學科融合視角下小學體育與美術的融合教學為學生提供了豐富多元的學習體驗，有助于打破學科壁壘，實現體育與藝術的協調發展。“立定跳遠交互式美育課”充分展現了“藝韻跳環”教學法的獨特優勢，既培養了學生的身體素質與體育技能，又激發了他們的藝術感知與審美能力，全面提升學生素養。

[本文系常州市武進區教育科學“十四五”規劃一般立項課題“基于任務驅動的體育與藝術融合共育的策略研究”（項目編號：wjk2023-179）階段性研究成果]

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