初中英語動感課堂的內涵、表征與教學策略探究

［摘要］ 從內涵、表征以及教學策略三個層面深入闡釋初中英語動感課堂的理論依據與實踐路徑，立足踐行英語學習活動觀和在學科教學中滲透情感教育，構建起在聯結生活的情境活動中感知、在靈動立體的交往活動中體驗以及在言意共生的創新活動中感悟的初中英語課堂新樣態。

［關鍵詞］ 動感課堂；英語學習活動觀；“情感—交往”型課堂；教學主張

在初中英語課堂教學中，盡管大部分教師已有一定課程改革理念，但在落實《義務教育英語課程標準（2022年版）》過程中仍存在一些問題，如部分課堂教學活動設計未真正從學生視角出發，難以引起共鳴；課堂自主探究、合作互助體驗性不強，學生缺乏參與感；探究課堂主題意義活動設置全面性與深入性不足，難以生成完整的、指向生命成長價值的體悟。

針對上述問題，筆者提出初中英語動感課堂教學主張。動感課堂即靈動、互動且充滿生命律動的課堂，以構建讓學生有安全感和舒適感的情境為活動背景，營造充滿自信心和悅納感的英語學習活動樣態，提升學生對英語學習的興趣、成就感和審美水平。

一、初中英語動感課堂的內涵與表征

1.動感課堂是英語學習活動觀的實踐探索

動感課堂的教學活動是在英語學習活動觀指導下的教學設計與實踐。新課標指出，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。動感課堂的教學設計，以學生的需求為出發點和落腳點，依托學生已有知識和經驗，引領學生由淺入深、由表及里，從低階邁向高階地展開指向主題意義探究的學習活動。

2.動感課堂是情感教育滲透學科教學的生動表達

動感課堂是朱小蔓教授所倡導的“情感—交往”型課堂在初中英語學科的實踐表達。人的情感發展關乎個體身心健康成長，關乎家庭的和諧幸福，并深深影響社會有機體的良序發展。“情感—交往”型課堂是融合情感教育、課程育人、情感德育為一體的，關注生命質量的課堂教學。動感課堂的教學設計，從“情感”切入，關注學生在課堂中的真實體驗和感受，并倡導教師依據學生課堂狀態，時刻關注并調適學生的情緒，注重課堂中學生認知和情感的同步發展。

陳永兵認為，“情感—交往”型課堂交往分為三種類型。人際交往指向安全感、歸屬感、愉悅感、價值感；自我對話指向自信感、理智感、悅納感；與學習內容交往指向興趣感、滿足感、成就感、美感。因此，在學生開展學思、學用、學創結合的英語語言學習和運用活動中，應當一并觀照學生的情緒感受和情感體驗，以促進學生更好地生命成長。初中英語動感課堂倡導的是注重將新知學習與學生已有知識和生活經驗相結合、師生互動、生生互動和學生個體情緒觀照相結合、思辨能力培養和情感體悟升華相結合的動態構建與價值內化生成的課堂教學活動樣態。

二、初中英語動感課堂的教學策略探究

在初中英語動感課堂的教學實踐中，教師應著眼于真實情境的活動創設、師生間和生生間的交流互動組織，以及指向言意共生課堂價值達成的活動構建。

1.學思：在聯結生活的情境活動中感知

學生在獲取、梳理語言和文化知識的學習理解類活動中，并非單純獲得感性知識，而應當加以思考和思辨，提升理性水平。因此，教師要幫助學生架構與知識間的關聯，充分激發學生對知識內容的研究、學習興趣，幫助學生構建初步的知識結構，為深入理解和探究奠定基礎。

教師通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，發現認知差距，形成學習期待。由此可見，情境的創設開啟了學生探究主題之門，也是初中英語動感課堂面向學生的展開方式。為了讓學生在真實情境中感知學習內容，情境的創設應基于學生已知，并通過與學生生活經驗的聯結，找尋未知與已知的關聯之處。

以譯林版英語（下同）八年級下冊Unit 5 Good manners中的聽說課Public signs為例，本堂課旨在向學生介紹公共標志的特征、常見場所和標志意義，通過對公共標志認知的普及提升學生公共場所文明禮儀，展現禮儀之美。教師基于文本，為本堂課設置了“游覽南通”的主題活動，將游覽南通圖書館、南通博物苑和南通濠河設定為本次游覽的路線。在游覽圖書館時，引領學生尋找圖書館內的公共標志，借助文本的聽力材料，一起探究公共標志的意義；在游覽博物苑時，基于教材對話內容，深入探討博物館游覽的注意事項；最后，通過濠河的游覽，鼓勵學生在小組活動中探討如何體現中學生的游覽之禮。

真實的情境創設，將單一的知識學習生活化、立體化。公共標志的認知以及公共標志的特點不是簡單地從一個聽力材料中直接提取，而是通過情境創設讓公共標志獲得生命的色彩。博物館的游覽之禮也在書本情境和真實場景的結合中，給予學生真實表述的機會。濠河之游的禮儀展現加強了學生對禮儀之美的理解。在游覽南通大情境的設置下，每一個小情境的位移和創生都是知識學習的一次拔節生長。

在環環相扣、層層遞進的情境活動中，將學生的真實生活與書本聯結，學生在書本知識的學習中，探求出知識學習的真實感和實用價值。在與生活聯結的情境活動中，展開知識的探究，激活了學生在感知與注意活動時對話題的興趣，并激發了學生真實情境下的踴躍表達。情境的激活，讓更多的學生有積極闡述已知的意愿，為新知探索的深度挖掘打下堅實的基礎。總之，聯結生活的情境活動拓展了學生感知和思維的邊界，提升了學生知識學習的興趣感。

2.學用：在靈動立體的交往活動中體驗

學生在內化所學語言知識和文化的實踐類活動中，要學以致用，通過實踐深化理解。教師應開展多樣的應用實踐活動，將自主學習、合作學習與探究性學習相結合，為不同層次的學生構建實踐應用的場景和平臺，讓每個學生參與實踐，發揮作用，營造積極的學習氛圍，進而讓學生體驗合作和互動的樂趣，不斷增強他們的學習悅納感。

教學活動的開展，應觀照到每一個學生，要創設豐富的、讓不同層次的學生均可參與其中的教學活動，呈現出動感課堂靈動、立體的樣態。教學活動更多地呈現為以多樣化的教學設計、學習方式滿足學生多樣化的需求，讓最大多數的學生樂于主動參與學習，感受到學習過程的樂趣和人格的尊嚴，并對后續的學習保持熱忱與積極性。在應用實踐活動中，鼓勵學生真實體驗，通過體驗深入了解，生成新的認知。體驗活動是知識向能力的轉換，也是切身的感受和知識的內化。

以七年級上冊Unit 7 Shopping中的閱讀課Going shopping為例，在完成文本解讀并提煉了做一名營業員和一名顧客根據不同身份特征應掌握的對話技巧和人物品格后，教師將全班同學分為兩個大組，通過創設新的購物情境，讓扮演顧客的同學根據各人的購物需求，找準課堂“商店”，走向營業員并和營業員展開購物對話。在全班完成對話之后，教師再要求學生以四人小組為單位，互相講述剛才的購物經歷，最后每組可以采用不同的匯報方式，向全班展示本小組成員的購物體驗。

多層次、全方位的交往活動，讓學生的實踐體驗得以充分展開。以上活動既有班級整體的角色扮演，又有小組討論的全員參與，多樣的小組展示更是給予學生很大的選擇權和自主權。讓不同個性特征的學生都在體驗活動中展現了個人對這一話題的理解和表達。在活動中，教師并沒有尺度一致的評價標準，而是鼓勵學生根據自己最舒適的樣態去獲取專屬自己的獨特體驗。每個人都在體驗中，有高于自己原有知識水平的積累和感悟。同時，在此過程中，教師注重對活動前期的指導和后期的總結，通過師生間的交流和碰撞，讓生生間的交往活動目標更明確，操作路徑更清晰。

營造激發學生學習積極性和合作意愿的學習氛圍，讓更多的孩子得到關注與認可，這樣的實踐活動不僅真實，更讓學生有主動參與的愿望，通過實踐活動實現技能的進階。在初中英語動感課堂中，充滿著靈動立體的交往活動，積極參與交往的學生都是富有生命力量和個性特點的鮮活個體，每一個個體在課堂中得到了尊重，用多樣的理解和基于不同知識經驗背景的體驗，獲取了多種維度的協調發展。

3.學創：在言意共生的創新活動中感悟

學生在聯系個人實際，運用所學解決現實生活中問題的遷移創新類活動中，應將推理與論證、批判與評價、想象與創造活用于超越文本的思考，這是學生在新情境中有關情感、態度、價值觀的創新性表達。教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。學創結合的遷移創新類活動，是學生知識轉化為真理的飛躍，是外顯與內化的認知跨越，是構建并不斷完善自身認知體系的過程，更是學生價值感的成就與收獲。

言意共生是指語言和意向之間的共生關系，在語言和意向的共生中，學生可以達成語言和意義的交融統一，更好地表達創新性的理解。動感的課堂即共生的課堂。課堂上，從語言的學習轉向意蘊的挖掘，實現英語課堂中的言意共生。遷移創新類活動，引導學生運用所學知識，多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的問題。并且，創新活動應在深遠的意境中將知識內容和思想情感融為一體，讓學生在言意共生之中感悟生命的真諦，感悟生命之美。

以八年級上冊Unit 7 Seasons中的單元導讀課Weather and seasons為例，本課旨在通過與學生談論不同種類的天氣和季節，相互表達對不同天氣和季節的喜好，激活有關季節討論的單元話題。同時筆者認為，本課承載著激發學生熱愛生活與珍愛生活的價值引領。因而在完成了教材內容中天氣和季節的討論之后，教師圍繞天氣和季節以游戲的形式與學生展開有關季節的探討。其中，一個游戲的名稱是“_____is the word for spring/summer/autumn/winter.”教師給出ice-cream，travel，growth，happiness等詞，讓學生分別談論這些詞在季節中的意義。

一開始，學生不約而同地認為“冰激凌”是屬于夏季的，但在師生的交流碰撞中，同學們覺得冬季吃冰激凌也很酷。慢慢地，他們達成了夏季旅行和冬季旅行各有不同的魅力的共識。同時，“生長”也不是專屬于春季和夏季，冬季的隱忍與蓄勢待發也是“生長”必經的歷程。最后，在討論“快樂”一詞時，他們各抒己見，春的溫柔、夏的熱烈、秋的靜美、冬的純潔都是我們的快樂之源。因此，快樂屬于每一個季節。而四季的變化給我們帶來更加豐富多彩的生活，讓我們更加熱愛生活，感悟生活的美好。

[本文系南通市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“情感關切與思辨培養并重的初中英語學科實踐研究”（項目編號：ZD2023180）研究成果]

［參考文獻］

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