教育家精神賦能師范生思政教育：理論遵循、核心要義與實踐路徑

[摘 要]教師是教育發展的第一資源，師范生培養是輸出高質量教師的重要途徑，師范生思政教育是師范院校培養未來師資的關鍵環節。教育家精神的提出，既是對中華傳統師道文化的傳承及弘揚，又是對中國共產黨人的精神譜系的補充和豐富，更是對習近平總書記關于教師重要論述的凝練與升華。教育家精神融入師范生思政教育，對于師范生堅定理想信念、陶冶道德情操、涵養育人智慧、樹立躬耕態度、厚植仁愛之心、激發弘道追求等方面起到不可替代的作用。通過深化課程思政建設、踐行知行合一理念和傳承尊師重教美德等路徑，以期探索師范生“大思政”育人模式、提升師范生“準教師”專業素養，涵育師范生“大先生”教育情懷，為教育家精神賦能師范生思政教育、貫穿師范生培養全過程提供理論支撐和實踐參考。

[關鍵詞]教育家精神；師范生思政教育；理論遵循；核心要義；實踐路徑

[中圖分類號] G641" " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0009-04

2023年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表，從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個維度，首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神的豐富內涵和實踐要求，勉勵廣大教師“以教育家精神為榜樣，大力弘揚教育家精神”。[1]強國必先強教，強教必先強師。總書記的重要指示為廣大人民教師和師范生提供了價值引領和行動指南，為教師隊伍建設和師范生培養指明了方向、提供了理論遵循。師范生作為未來的教師，其教育培養關乎新時代教師隊伍建設的質量，而師范生思政教育更是其中的關鍵一環。師范院校用教育家精神賦能師范生思政教育，厘清、挖掘并探索其理論遵循、核心要義和實踐路徑，對新時代師范生培養和高質量教師隊伍建設均具有重大現實意義。

一、教育家精神賦能師范生思政教育的理論遵循

（一）源頭活水——中華傳統師道文化

習近平總書記指出，“中華優秀傳統文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，不僅是我們中國人思想和精神的內核，對解決人類問題也有重要價值。”[2]作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，中華傳統師道文化歷史悠久，集各家所長，涵蓋了“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存”的尊師傳統，“師者，所以傳道受業解惑也”的教師職責，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的師德準則，“三人行，必有我師焉”的謙遜好學，“不憤不啟，不悱不發”“學而不思則罔，思而不學則殆”的育人智慧，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的仁愛之心，以及“子以四教，文、行、忠、信”的全面發展的教育理念等內容。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”中華傳統師道文化影響并啟發著新時代師道文化的建設與發展，教育家精神深植并繼承于數千年中華傳統師道文化，是中國教育家特有的精神特質，充分彰顯著中國特色、中國風格、中國氣派。

（二）相生相融——中國共產黨人的精神譜系

一百多年來，中國共產黨堅定不移地傳承和發揚偉大建黨精神，在奮斗歷程中孕育出一系列偉大精神，這些精神共同構成了以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人的精神譜系，塑造出獨特的政治品質。教育家精神作為“新生力量”，是繼科學家精神、企業家精神、工匠精神（勞模精神）等行業精神之后，針對教育領域所凝練出的具有鮮明職業特征和重要時代意義的精神。一方面，中國共產黨人的精神譜系為教育家精神的醞釀、生發及提出奠定了堅實的基礎，為教師隊伍建設源源不斷地輸送精神養料，永葆新時代中國特色社會主義教育高質量發展；另一方面，教育家精神是中國共產黨人的精神譜系在教育領域的高度凝練和具象詮釋，強調了中國共產黨人的精神譜系中的教育維度，彰顯了中國教育家的初心和使命，并以教育實踐的方式推動了精神譜系的傳承與發展。

（三）舉旗定向——習近平總書記關于教師的重要論述

黨的十八大以來，習近平總書記始終重視教育發展，關心教師成長，提出了一系列關于教師的重要論述。2013年9月，總書記向全國廣大教師致慰問信，希望廣大教師做到“三個牢固樹立”，即牢固樹立中國特色社會主義理想信念、牢固樹立終身學習理念、牢固樹立改革創新意識；2014年9月，總書記同北京師范大學師生代表座談時提出，廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的“四有好老師”；2016年9月，總書記在北京市八一學校考察時強調，廣大教師要做學生的“四個引路人”，即錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人；同年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要加強師德師風建設，做到“四個相統一”，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一；2018年9月，總書記出席全國教育大會，指出堅持把教師隊伍建設作為基礎工作等“九個堅持”，以及堅持做好“六個下功夫”；2019年3月，總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，強調辦好思想政治理論課關鍵在教師，思政課教師要做到“六個要”，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正；2021年4月，總書記在清華大學考察時指出，“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人”[3]；2022年10月，總書記在二十大報告中強調，“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”[4]；2023年9月，總書記致信全國優秀教師代表，提出教育家精神；2024年5月，總書記對學校思政課建設作出重要指示，再次強調著力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。

總書記關于教師的重要論述與日俱新、與時俱進，表達了對教師職業的高度尊重和對教師隊伍建設的殷切期望，為教育家精神的提出舉旗定向、掌舵領航。教育家精神是對總書記關于教師的重要論述的集大成，是不同時期教師優良品質的集中體現，教育家精神賦予教師隊伍建設和師范生培養新時代的使命與擔當。

二、教育家精神賦能師范生思政教育的核心要義

（一）堅定師范生“心有大我，至誠報國”的理想信念

“天下興亡，匹夫有責。”堅定師范生“心有大我，至誠報國”的理想信念：第一，師范生要厚植愛國主義情懷，堅持愛國和愛黨、愛社會主義相統一，把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現中華民族偉大復興的奮斗之中；第二，師范生要牢記為黨育人、為國育才的初心使命，立大志、明大德、成大才、擔大任，讓習近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心；第三，師范生要明確教育的“四為服務”，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務，努力把論文寫在祖國的大地上，讓青春之花綻放在祖國最需要的地方。

（二）陶冶師范生“言為士則，行為世范”的道德情操

“經師易求，人師難得。”陶冶師范生“言為士則，行為世范”的道德情操：一方面，師范院校把立德樹人成效作為檢驗師范生培養的根本標準，引導師范生充分認識“成才先成人，樹人先正己”“打鐵還需自身硬”的重要性，在學習和生活中明大德、守公德、嚴私德；另一方面，以教師職業行為準則作為師范生的行動指南，嚴于律己，堅持筑牢師德師風底線，引導師范生在當前學習中以德立身、以德立學，在未來工作中以德施教、以德育德。

（三）涵養師范生“啟智潤心，因材施教”的育人智慧

“順木之天，以致其性。”涵養師范生“啟智潤心，因材施教”的育人智慧：首先，師范生要知曉并關注學生的實際需求，能夠將解決學生的思想問題、心理問題、學習問題同解決學生的實際問題相結合，俯身躬行，為生解憂；其次，師范生要掌握并遵循教書育人規律和學生成長規律，能夠堅持顯性教育和隱形教育相統一，適性揚才，多元共生；最后，師范生要敢于并善于轉變自身角色，能夠順應時代之變，勇擔歷史之責，教學相長，亦師亦友。

（四）樹立師范生“勤學篤行，求是創新”的躬耕態度

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”樹立師范生“勤學篤行，求是創新”的躬耕態度：一則師范生要強化教育實踐意識，踐行終身學習理念，蓄滿蓄足“源頭活水”，知行合一，努力成為實干型教師；二則師范生要創新理論學習思維，創新教育教學方法，以自身探索學術前沿帶領學生走在前列，夯實師能，努力成為創新型教師。

（五）厚植師范生“樂教愛生，甘于奉獻”的仁愛之心

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”厚植師范生“樂教愛生，甘于奉獻”的仁愛之心：其一，幫助師范生積蓄“見賢思齊，見不賢而內自省”的向上力量，站住講臺，取法乎上；其二，助力師范生成為打造中華民族“夢之隊”的筑夢人，站穩講臺，甘為人梯；其三，引導師范生永葆對教育事業的熱情與初心，站好講臺，以愛育愛。

（六）激發師范生“胸懷天下，以文化人”的弘道追求

“道之所存，師之所存也。”激發師范生“胸懷天下，以文化人”的弘道追求：一是要引導師范生心懷“國之大者”，正確處理個人奮斗與黨和國家事業發展之間的關系；二是要引領師范生堅定文化自信，用中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化培根鑄魂；三是要鼓勵師范生爭做全人類共同價值的弘揚者和構建人類命運共同體的實踐者。

三、教育家精神賦能師范生思政教育的實踐路徑

（一）深化課程思政建設，探索師范生“大思政”育人模式

習近平總書記對教育家精神的深刻闡釋和對學校思政課建設作出的重要指示，為教育家精神賦能師范生思政教育及融入各類課程指明了方向、理清了思路。通過打造“大課堂”、搭建“大平臺”、用好“大師資”，探索師范生“大思政”育人模式，深入推進思政課程與課程思政同向同行，加速推動思政小課堂和社會大課堂互融互通。

1.打造“大課堂”

一是堅持思政課程與課程思政同向同行，加強以教育家精神為核心內容的課程群建設，構建基于師范生核心素養和教師核心素養的課程體系，讓教育家精神精準融入教師教育類課程、學科專業課程、通識課程等各類課程之中；二是充分挖掘優秀教師事跡、校史文化和校友資源，拓展課堂教學內容，將包含教育家精神在內的偉大精神譜系，生動鮮活的育人故事，以及全國教書育人楷模、全國模范教師、優秀教師的先進事跡等引入課堂，使師范生學深學透學活學好教育家精神；三是把學習、領悟、貫徹教育家精神作為青年馬克思主義者培養工程（簡稱“青馬工程”）和學生業余黨校的必修課，依托此類平臺，抓好“關鍵少數”，樹立榜樣典型，為黨和國家培養信仰堅定、能力突出、素質優良、作風過硬的青年政治骨干，切實發揮朋輩引領作用；四是用好地方實踐資源，拓寬“大思政”實踐教學場域，與兄弟院校、附屬學校及警示教育基地等地方單位聯合共建，共同開展教育家精神聯學聯講聯研活動。

2.搭建“大平臺”

一方面，依托“一站式”學生社區，以思想教育、師生交流、文化活動、生活服務為中心，不斷提升師范生的自我教育、自主管理、自我服務的能力，積極探索“一站式”學生社區綜合管理模式，持續深化綜合管理改革：選聘學生社區導師，充實“一站式”學生社區思政隊伍，把各類思政元素充實到學生社區一線，打造“沉浸式”“體驗式”育人平臺，進一步推進形成全員全過程全方位育人格局；啟動“一站式”學生社區“1+1”黨建引領結對共建項目，更好地推動學校機關黨委各黨支部和離退休黨委所屬黨支部的思想政治教育力量下沉到學生社區一線。另一方面，主動占領網絡思想政治教育新陣地，使網絡成為開展師范生思想政治教育、弘揚教育家精神的重要手段：建立學院網絡思想政治工作站，整合學院教育教學資源，策劃網絡主題教育實踐活動，開展網絡文明素養教育，強化網絡輿情分析研判，凸顯學院網絡育人特色，打造學院網絡育人矩陣；組建“易班發展中心學生團隊”和青年網絡文明志愿者隊伍，廣泛開展弘揚教育家精神系列活動，匯聚青年主流意識，引導師范生自覺弘揚并踐行教育家精神；開展校園網絡文化節活動，鼓勵引導師范生采用微電影、微視頻、公益廣告、校園歌曲、攝影、網文等網絡文化作品形式，講育人故事，樹師德師風，塑師表形象。

3.用好“大師資”

以江蘇師范大學為例，通過整合校內力量、挖掘校外資源、協同家校共育，培育一批“大師資”協同育人精品項目，形成“一校一品”“一校多品”的師范院校思想政治教育新局面。

整合校內力量。定期開展“餐廳·六點匯”“玉泉心語大講堂”“歆心有約·聊吧”等系列活動，每1-2周邀請一位校內黨政專職管理干部、相關人員及心理學專家，與青年學子進行互動交流，開展有針對性的指導與教育，為學生傳道授業解惑，啟迪智慧，引領思考。

挖掘校外資源。常態化舉辦“咖啡時光·教授有約”“潤德講堂”等定位于優秀教授與青年學子交流成長經驗、探討青春理想的高品質校園文化活動，通過各領域頗具聲望、有影響力的名師與學生近距離交流，讓青年學子更直觀、更真實地感受學者風范與人格魅力，聆聽他們的治學經驗與人生智慧，讓教授面對面解答學生在學業和生活上的困惑，從而實現價值引領。

協同家校共育。以本科生家長委員會成立為有利契機，吸納奮斗在社會各行各業、關注高等教育事業發展、關心學生成長成才的家長加入其中，并依托“家校共育”系列論壇、“家長有約”等家校共建共育活動，促進家校緊密合作，為學生的健康成長和全面發展保駕護航，構建家校協同育人新格局。

（二）踐行知行合一理念，提升師范生“準教師”專業素養

2016年3月，教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》強調，“師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節”[5]，也是教師培養質量保障的關鍵措施。教育家精神賦能師范生思政教育對于如何讓師范生的教育教學能力完全適應各級各類學校的需要，可以從以下三個方面入手：

1.貫穿全過程

開齊開足以見習、實習、研習為主要模塊的教育實踐類課程，規范教育實踐的各個環節，做到實踐前明確要求、積極動員，實踐中完善記錄、嚴格監督，實踐后考核評價、總結表彰。針對不同年級的師范生，精準施策，因材施教，一二年級側重于引導學生堅定理想信念、陶冶道德情操、樹立弘道追求，學習專業知識，突出“學術性”；三四年級側重于引導學生厚植仁愛之心、涵養育人智慧、樹立躬耕態度，參與教育實踐，突出“師范性”。堅持把對教育家精神的學思踐悟融入教育實踐全過程，將教育實踐貫穿師范生培養全過程。

2.突出全方位

構建“課程—競賽—實踐”師范特色鮮明的全方位師范生專業素養提升機制，在開設專業課程和教師教育類課程的基礎上，常態化舉辦師范生教學基本功大賽，以賽促學，以賽促教，提升師范生就業能力，順時代所趨，育未來之師；同時，健全包括師德警示教育、課堂教學、班級管理、教研互動等多維度的教育實踐體系，使師范生教育實踐更加專業化、精細化、全面化，從而“促進師范生深入體驗教育教學工作，逐步形成良好的師德素養和職業認同，更好地理解教育教學專業知識，掌握必要的教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力”。[6]

3.推行“雙導師制”

由師范院校校內教師和校外優秀教研員、中小學教師分別擔任理論導師和實踐導師，與師范生建立“師徒關系”，共同指導師范生教育實踐。校內導師充分發揮理論與研究優勢，側重于培養師范生的師德師風和專業學習能力；校外導師充分發揮教育教學實踐優勢，共享一線教學經驗與資源，側重于培養師范生形成良好的教師職業道德，適應角色轉換，提高教書育人能力。

（三）傳承尊師重教美德，涵育師范生“大先生”教育情懷

教師是太陽底下最光輝的職業。黨的十八大以來，習近平總書記多次發表關于尊師重教的重要論述，強調要在全社會營造尊師重教的良好氛圍，讓教師成為令人羨慕的職業。[7]涵育師范生“大先生”教育情懷，首先，通過制作事跡展板，張貼宣傳海報，懸掛名言警句，布置專題連廊等形式，營造傳承尊師重教傳統美德與弘揚教育家精神的校園氛圍，使教育家精神春風化雨、潤物無聲般浸潤萬千學子的心田；其次，借助新媒體平臺，開設“高尚師德事跡展播”專欄，講述優師故事，弘揚高尚師德，以身邊師育身邊生，引導師范生將尊師、愛師、敬師內化為思想自覺，外化為行動自覺；再次，合理利用教師節、新生開學等重要時間節點，開展儀典活動，做好新生入學教育，上好開學第一課，牢牢把握住立德樹人成效這一檢驗學校一切工作的根本標準，引領師范生更好地適應大學生活，順利實現專業成長和發展，切實擔負起未來人民教師教書育人的神圣使命和時代重任；最后，建立健全評價體系和激勵機制，通過設立“高尚師德獎教金”“立德樹人獎學金”“十佳師范生”等評獎評優項目，引領廣大教師和師范生見賢思齊、擇善而從，教師爭做為學、為事、為人的示范，師范生不斷塑造自身品格、品行、品味，切實推動教育家精神的培育、傳承、踐行和發展。

參考文獻：

[1]大力弘揚教育家精神 為強國建設民族復興偉業作出新的更大貢獻[N].人民日報，2023-09-10（1）.

[2]習近平出席全國宣傳思想工作會議并發表重要講話[EB/OL].（2018-08-22）[2024-06-06].https：//www.gov.cn/xinwen/2018-08/22/content_5315723.htm.

[3]堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[N].人民日報，2021-04-20（1）.

[4]習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）[2024-06-16]." https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[5][6] 中華人民共和國教育部.教育部關于加強師范生教育實踐的意見[EB/OL].（2016-03-21）[2024-07-03].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[7] 本書編寫組.習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2021：200.

（責任編輯：王義祥）

作者簡介：王蘇萱（1995—），女，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。