自我決定理論視域下思政元素的挖掘與育人實踐研究

[摘 要]課程思政是當前高校教學的重要目標追求，將心理學專業理論與課程思政教育相結合，是心理學專業教學中的重點與難點。“普通心理學”是心理學專業的核心基礎課程，本文基于自我決定理論，分析了該課程在課程思政實施中的現狀與問題，并構建出具有特色的“普通心理學”課程思政模式。以江西省南昌市某大學為樣本，通過發放問卷與訪談的方式，評估了該模式的實施效果。本研究旨在為心理學相關課程的思政建設提供參考，進一步推動課程思政的落實，培養更多社會主義的優秀接班人和建設者。

[關鍵詞]普通心理學；課程思政；自我決定理論

[中圖分類號] G641" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0070-06

2019年，習近平總書記指出“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”，并且指出要“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。這意味著高校專業課不僅要傳授專業知識，還應深入挖掘其中的思想政治教育元素，將學科與學術資源轉化為育人資源，貫穿課程教學的全過程，從而在知識傳授中實現價值引領，確保教學達到“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的目標[1]。這一要求不僅為高校課程改革提供了方向，也對各學科課程提出了更高的要求。

一、課程思政與“普通心理學”的融合現狀

在心理學學科中，“普通心理”學占據著基礎核心地位，是心理學專業學生進入該領域的關鍵入門課程[2]。該課程為學生奠定了心理學理論的框架和基礎知識，并為后續學生深入學習心理學各分支領域提供了堅實的支持，確保學生的學習過程具有連貫性和深度[3]。然而，當前將“普通心理學”與課程思政相結合的教學實踐中，較少有基于專業理論對課程思政教學實施效果及問題的深入反思與系統探討[4]。這在一定程度上限制了教學創新的廣度和深度，影響了課程思政的整體效果。自我決定理論，作為重視內在動機發展和環境需求滿足的理論，為思政元素的融入提供了新的理論依據和實踐路徑。基于此，本文將以自我決定理論為指導，探索如何將課程思政有效融入“普通心理學”教學，通過圍繞自主、勝任、歸屬三大需求的教學設計，構建符合學生心理需求的課程思政模式，以更好地達成高校立德樹人的根本目標。

普通心理學作為心理學專業的基石課程，其教學質量直接關系到學生對心理學科的整體認知與后續學習的深度。大多數教師在教授該課程時，往往更關注心理學理論的系統性與邏輯性，而忽視了其蘊含的思想政治教育價值。出現這一現象，一定程度上是因為教師對于如何將專業知識與思政教育有機結合缺乏系統性的指導。具體來說，課程思政的實施面臨以下幾個主要問題：一是思政元素挖掘不足。心理學課程內容涵蓋了大量關于人類心理活動、行為調節與社會適應的理論，這些理論實際上與思想政治教育目標有密切聯系。例如，心理學中的動機理論可以與學生的個人發展和社會責任感教育相結合，但由于思政元素的挖掘缺乏系統性，許多教師未能充分利用這些理論資源來傳達思想政治教育的核心價值觀[5]。二是教學方法缺乏創新。目前，許多心理學課程仍然以傳統的講授教學為主，在這種教學環境下，思政教育的融入往往流于形式，難以真正達到潤物細無聲的效果[6]。課程思政的本質在于通過潛移默化的方式影響學生的思想與價值觀，因此，教學方法的創新與改進尤為關鍵。三是學生參與度較低。課程思政的目標之一是通過引導學生自主思考與反思，在學習過程中內化社會主義核心價值觀。然而，在當前的“普通心理學”教學中，學生往往扮演著知識接受者的角色，缺少對學習內容的深度思考與討論，尤其是在思政內容的學習上，學生的參與度較低，影響了思政教育的實效性[7]。

因此，基于自我決定理論，本文提出了一種新型的課程思政模式，旨在通過創設滿足學生心理需求的教學環境，激發學生的內在動機，使其在學習專業知識的過程中，潛移默化地接受思想政治教育。

二、自我決定理論的內涵及其與“普通心理學”課程思政的契合

（一）自我決定理論的內涵

自我決定理論（Self-Determination Theory， SDT）是由愛德華·德西（Edward Deci）和理查德·瑞安（Richard Ryan）于20世紀80年代提出的一種理論框架，專注于研究內在動機如何推動個體自我發展與成長[8]。該理論作為動機與行為研究的重要范式，核心在于強調個體內在動機的關鍵作用，認為這種內在動機源于三個基本心理需求的滿足，即勝任感（competence）、自主性（autonomy）和歸屬感（relatedness）[9]。這三種需求被視為人類行為的主要驅動力，并在多樣的社會文化背景下，對個體的心理健康與幸福感產生深遠影響。

（二）自我決定理論在“普通心理學”課程思政中的應用

自我決定理論認為，勝任感、自主性和歸屬感是個體發展的三大基本心理需求。當這些需求得到滿足時，個體更有可能向積極和健康的方向發展；反之，若未能得到滿足，個體則可能走向消極發展，甚至出現功能障礙。因此，在課程設計中，教師需精心安排教學內容，以確保心理學課程與思想政治教育內容的自然融合，從而滿足學生對思政教育資源與專業知識相結合的需求，最終激發學生的內在學習動力。

通過整合心理學家的模擬實驗視頻及學科的最新動態，教師可以將專業知識與思政教育相結合，發展學生的勝任感。例如，在講解“心理的神經生理基礎”時，引入斯佩里的裂腦人實驗案例，深入分析實驗結果，這不僅有助于培養學生的科研精神和嚴謹的學術態度，也能使其意識到心理學在社會發展中的應用價值。

針對學生的職業發展需求，教師應精心挑選與各單元專業知識相匹配的思政元素，激勵學生在專業領域內不斷追求進步[10]，發展學生的自主性。例如，選取具有啟發性的中外心理學家的個人經歷和故事，利用榜樣的力量來激發學生的內在學習動力。相比外在動機，內在動機更為持久、穩定和自主，這有助于增強學生對專業、職業和國家的認同感。

在普通心理學課程思政中，教師可以采用分組討論式教學，鼓勵學生在合作的過程中主動探索與專業知識相結合的思政元素，發展學生的歸屬感。這種方法不僅有助于學生深入理解和吸收課程中的思政內容，還能促進他們對思政教育內容的自然吸收與內化。例如，教師可以向學生提出“心理學中的哪些概念或理論能夠體現社會主義核心價值觀？”等問題。在課后，通過小組合作的方式討論課堂中未解決的問題，可以避免因時間限制而對相關問題探討的不足。小組合作學習不僅能讓學生體驗團隊歸屬感，還能增強他們的團隊合作與協作探究能力，同時促進學生科學探索精神與創新思維的強化，從而在一定程度上滿足學生的自主性與勝任感需求[10]。

通過這樣的分組合作學習，學生不僅能學習到心理學的相關知識，還能在討論過程中形成社會責任感與使命感。同時，創建支持性的學習環境并促進師生、生生之間的積極互動，有助于滿足學生的歸屬感需求[1]。這樣的課程設計與實施不僅符合自我決定理論的基本原則，更能有效提升普通心理學課程的思政教育質量。

自我決定理論還強調，社會環境和個體差異對個體心理需求的滿足程度具有重要影響。支持性的社會環境能夠促進個體的自主性、勝任感和歸屬感的發展，從而增強其內在動機[11]。此外，個體的自我決定傾向也會影響他們對外部激勵的反應以及將外部動機內化為內在動機的過程[12]。在普通心理學課程思政中，教師可以根據學生的文化背景與個人特征，設計更具個性化和包容性的教學策略，以更有效地滿足學生的心理需求[1]。將新時代中國特色社會主義思想融入課程內容，不僅有助于學生自我認知水平的提升，還能增強他們的社會責任感和集體歸屬感[13]。通過這種方式，課程能夠更深入地與學生的內心需求產生共鳴，進而促進他們在學習過程中的積極參與和長遠發展。

三、普通心理學課程改革實施方案

在高等教育中，“課程思政”指的是將思想政治教育元素融入專業課程，以便將學科知識與教育資源轉化為育人的有效工具。其目標在于，在傳授知識的同時引導學生形成正確的價值觀，并在傳播價值觀的過程中深化學生對知識的理解和掌握。這種方法將思想政治教育與專業課程教學緊密結合，旨在實現“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的綜合目標[14]。在心理學等專業進行課程思政教育改革時，這一原則是改革的基礎。

優化課程思政教育的首要任務是精心構建頂層設計框架，確保“課程為思政之舟，思政乃課程之魂”的核心理念能貫穿始終。在制定人才培養藍圖與強化專業特色的過程中，我們應將思政元素巧妙地融入每門課程，使之成為不可或缺的一部分。在此過程中，文化知識如同烹飪的主食材，為課程提供堅實的基礎與豐富的內涵；而思政元素則如同精心調配的調料，為課程增添獨特的韻味與深度。這兩者的深度融合，不僅保持了課程的學術嚴謹性，更賦予其鮮明的時代特征與價值取向，共同烹制出一道道既營養又美味的“知識盛宴”。這一過程可以基于自我決定理論，通過創設滿足自主、勝任和歸屬需求的教學環境來實現[15]。

（一）構建課程思政頂層體系

人文素養強調對人文知識的廣泛涉獵與深入理解，是體系的基石。其中，人文積淀為學生提供了豐富的人文資源和歷史參照，從而培養他們的人文情懷與審美趣味。這不僅有助于學生形成豐富的內心世界，還提升了他們的文化素養和審美鑒賞能力，滿足了其勝任需求。人格發展則是體系的重要支柱，關注學生性格形成、道德品質和社會適應能力的培養。通過珍愛生命、健全人格與自我管理等方面的教育，引導學生形成積極向上的人生態度，塑造健康的人格特質，滿足其自主需求。科學精神與家國情懷是體系中的兩翼：科學精神鼓勵學生以理性思維、批判質疑與勇于探究的態度面對世界，培養其創新思維和實踐能力；而家國情懷則重視強化學生的國家認同感和社會責任感，使其具備為國家和社會貢獻力量的使命感與責任感。兩者的結合滿足了學生的歸屬需求（如圖1所示）。

（二）建立思政案例庫

根據構建的課程思政頂層設計，在普通心理學每一章節加入思政元素，擴充了課程的思政內容（如表1所示）。

（三）課程思政實現路徑

讓學生在課前閱讀《普通心理學》教材，能夠幫助他們初步體會課程中的思政內容，并形成基礎認知，這為進一步理解思政元素提供了良好的基礎。例如，通過閱讀有關人類實驗的倫理原則，學生可以形成以人為本、尊重被試及遵守社會道德的價值觀念。

教師備課時，應重點關注學科知識與思政元素的關聯，踐行教育性教學的理念。

在課堂上，將專業知識的講授與思政元素的傳播相結合。例如，在講授“馬斯洛需求層次理論”時，可以引導學生感受我國社會主義建設的豐功偉績，激發學生的時代精神，增強他們的社會責任感，將我國社會的主要矛盾與普通心理學理論融會貫通。

在案例欣賞環節，教師可以分享與思政相關的案例，讓學生挖掘其中的思政理念，進一步體會思政教育的深刻內涵。學生可以以小組的形式，自主延伸教師講授的課程知識與思政內容，分享他們的感受。例如，進行觀點辯論或對老師分享案例的反思，旨在引導學生形成正確的價值觀，提高人文素養與科學精神。

運用現代科技開展線上線下混合式教學是當代教育發展的趨勢。學生可以在課程平臺上自由選擇多種方法分享對課程及相關內容的感悟并展開討論。同時，教師提供途徑，鼓勵學生主動尋找實踐機會，促進他們積極參與實踐活動，實現知行合一，將理論與實踐相結合，反思并升華思政意識，以達到理想的育人效果（如圖2所示）。

四、方案實施效果

（一）問卷及被試

1.問卷

問卷包含學生的基本信息、政治觀念與價值取向、對專業課程中思政元素的接受與認同程度以及對教師授課內容和教學方法的反饋和建議四個維度，其中單選題12道和多選題4道[16]。問卷以前后測的形式對南昌市某大學正在學習“普通心理學”課程的大學生施測，前測后測分別在課程的第一天和最后一天進行，時間間隔為一個學期，確保整個學期的教學干預被完整覆蓋。

2.被試

前后測各收集到88份問卷。將答題時間少于120秒及規律性作答等作無效問卷，最終前測保留75份有效數據，其中男性16名，女性59名，平均年齡18.6歲；后測保留70份數據，其中男性24名，女性46名。

（二）數據分析及討論

1．方案實施前后“普通心理學”教學與思政元素融合程度比較

方案實施后（后測）思政素材的占比認知的 X±s 明顯高于方案實施前（前測）（如表2所示）。其顯著性檢驗結果為 plt;0.001，這表明前后兩次測試存在顯著性差異。這一結果推斷出，實施課程改革方案后，“普通心理學”的教學與思政元素的融合程度顯著提高，教師在課堂教學中能有意識地將思政元素與專業知識相結合。

方案實施后，學生對時政話題態度變化的 X±s 明顯低于方案實施前，顯著性檢驗結果同樣為 plt;0.05，說明前后兩次測驗中被試的選擇存在顯著性差異。具體而言，第一次被試的選擇主要集中在 B 選項，而第二次被試的選擇則主要集中在 A 選項。這表明學生對時政話題的興趣顯著增強，反映了課程改革對學生思政意識提升的積極影響。

2.“普通心理學”課程與思政元素相融合前后的教學效果

方案實施后學生對課程思政促進價值觀形成的認同度明顯高于方案實施前，結果顯示，前后兩次測試存在顯著性差異（如表3所示）。這一結果表明，在經過一學期的課程思政教育以及教師的有效引導后，課程思政元素的引入顯著有助于學生形成正確的人生觀和價值觀。

學生對課程思政輔助學習“普通心理學”的認同度顯著高于方案實施前，差異顯著性也顯著。這表明在經過一學期的思政元素融入“普通心理學”課堂后，學生親身體驗到課程思政對學好專業課的積極作用。課程思政不僅有助于端正學生的學習態度，還促進了他們對專業知識的學習，從而提升了學習效果。

3.方案實施前后學生關注方面比較

將前測作為理論值，后測作為實際值進行卡方檢驗，學生關注方面前后測結果均差異顯著。學生對時政話題和國家文化方面的關注度有所提升，而社會生活和專業相關內容的關注度則有所下降（如表4所示）。說明在教學過程中，學生可能對與時事政治和國家文化相關的內容產生了更濃厚的興趣，反映出思政教育的成功。

4．方案實施前后教師傳播內容比較

前測、后測分別作為理論值、實際值進行卡方檢驗，教師傳播內容方面前后測結果均顯著（如表5所示）。前后兩次統計結果的差異較大，說明方案實施后教師的教學更加集中于學生自身及其未來發展的需求，傳播的內容趨向全面。這種顯著的變化不僅反映了教學策略的成功調整，也深刻體現了教育理念的進步與轉型。

這種轉變意味著教師在課程設計與實施中，愈加注重學生的個體差異和發展潛力，積極回應學生的實際需求與社會背景。教學方式的優化有助于提升學生的學習體驗，增強其對知識的吸收與理解，同時提升學生的自主性與積極性。綜上所述，這種教學模式的變化不僅在知識傳授上取得了顯著成效，也為學生的全面發展和社會適應能力的提高奠定了堅實基礎。

5.方案實施前后學生建議內容比較

前后兩次統計結果的差別不大，對于“普通心理學”教學內容方面的改進選項選擇比較均勻，但是相對而言，選擇B選項“多點時事熱點”的人數較多一點，在教學過程中，緊跟時事熱點對于課堂的生動性與課堂效率提升應該有積極作用（如表6所示）。

（三）研究結論

“普通心理學”課程在融入思政元素后，學生對時政話題的興趣顯著增強，對課程思政促進價值觀形成和輔助學習“普通心理學”的認同度也有所提高。此外，學生對教師傳播內容的關注度也發生了變化，這反映了教學策略和教育理念的調整。這些變化表明，思政元素的融入不僅限于知識的傳授，更重要的是利用課程內容激發學生對人生觀念和價值觀的深入思考，幫助學生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

然而，不同學生群體在思政教學中的反應可能存在差異，這可能與學生的背景因素（如專業背景、政治態度、個人興趣等）有關。例如，不同專業背景的學生可能對特定思政內容有不同的興趣點和接受方式，這就需要教師在教學中采取差異化的教學策略，以滿足不同學生的需求。然而，本研究對教學方式進行了創新，如采用案例分析、小組討論、翻轉課堂等互動性更強的方法，這可以提高學生的參與度和興趣，從而減少反應差異。

但是，本研究也存在一些局限性。一是兩次施測的時間間隔較長，參與者可能經歷了生活事件、環境變化或其他外部因素的干擾，這些因素可能對他們在第二次測試中的表現產生一定影響。為彌補這些不足，未來研究可以進一步豐富課程形式和內容，以吸引更多學生參與調查，并擴大實驗對象的數量，從而提高研究的外部效度。二是對不同學校層次、不同專業背景以及不同學校的學生實施效果進行研究也是一個值得探索的方向。

綜上所述，基于自我決定理論，本研究聚焦學生的心理需求，通過構建課程思政頂層體系，以此為支撐搭建思政案例庫，形成實施方案，在南昌某高校進行了實踐，結果充分體現了實施方案的有效性。在優化教學方案中，創新性地將任務驅動、問題導向及探究體驗的教學策略融合，輔以案例分析、小組合作探究等多元化教學手段，旨在全面激發學生的學習潛能與自主探索熱情，精準對接學生多樣化的學習需求。在此模式下，教師的角色轉變為學生學習的導航者與促進者，鼓勵學生從傳統的被動接受轉向主動探索與建構知識。學生的學習積極性顯著提升，不僅深化了學生對心理學核心概念、基本原理及理論體系的掌握，還增強了學生對心理學研究方法的理解與應用能力。更重要的是，采用這種教學模式有效促進了學生綜合素質的全面提升，包括批判性思維、團隊協作能力、問題解決能力等關鍵能力的發展，為他們在未來專業領域的深入學習與職業發展奠定了堅實的基礎。

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（責任編輯：劉潔）

*基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題（2023）：“‘知-行-信’模式下思政元素挖掘與育人實踐研究——以《普通心理學》為例”（JXJG-23-1-25）。

" "作者簡介：賀曉玲（1983—），女，博士，南昌大學公共政策管理學院心理學系副主任，副教授，碩士研究生導師，研究方向：認知心理學；吳道茜（2004—），女，本科，研究方向：應用心理學；劉彥廷（2000—），女，碩士研究生，研究方向：應用心理學。