地方高師院校公費定向師范生鄉(xiāng)村教育理解力培育的困境與突破路徑

[摘 要]公費定向師范生培養(yǎng)是當前我國充實鄉(xiāng)村教師隊伍的重要渠道。鄉(xiāng)村教育理解力不僅關(guān)系到師范生對鄉(xiāng)村教育環(huán)境的適應(yīng)程度，更影響他們的教育理念和方法，是公費定向師范生未來能否真正融入鄉(xiāng)村社會的關(guān)鍵所在。然而，地方高師院校在人才培養(yǎng)過程中仍存在培養(yǎng)意識滯后，課程內(nèi)容缺乏鄉(xiāng)村教育元素，校園文化鄉(xiāng)村教育氛圍營造不足，鄉(xiāng)村教育實踐機制不健全等問題，阻礙了學生鄉(xiāng)村教育理解力的發(fā)展。為此，可以通過強化培育意識，聚焦鄉(xiāng)村教育核心目標；融合鄉(xiāng)村元素，構(gòu)建全面課程教學內(nèi)容；營造鄉(xiāng)村氛圍，構(gòu)建具有特色的校園文化；完善實踐體系，強化鄉(xiāng)村教育實戰(zhàn)能力等途徑來培育定向師范生鄉(xiāng)村教育理解力。

[關(guān)鍵詞]地方高師；公費定向師范生；教育理解力

[中圖分類號] G642" " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 01-0080-04

在全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，鄉(xiāng)村教育發(fā)展成為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡、促進社會公平的重要環(huán)節(jié)，而鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村社會重要的人力資源。2020年 7月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》（教師〔2020〕5號），提出創(chuàng)新教師教育模式，培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師。[1]鄉(xiāng)村定向師范生政策是對國家公費師范生政策的延伸和補充，鄉(xiāng)村教師的定向培養(yǎng)已成為我國當前鄉(xiāng)村教師補充的重要渠道。作為鄉(xiāng)村教育的主力軍，公費定向師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響鄉(xiāng)村教育的成效。地方高師院校根植于地方，其建校初衷及所處地域決定“在地性”，其定向師范生培養(yǎng)必須始終圍繞“扎根地方、服務(wù)地方”的目標。通過培養(yǎng)熟悉地方、具有鄉(xiāng)土意識與鄉(xiāng)土情感、愿意為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的師范生，與當?shù)鼗A(chǔ)教育形成良性互動，促進區(qū)域社會發(fā)展。教育理解是作為理解主體的師生在與教育文本對話的過程中在感情、認知與行為方面不斷籌劃并實現(xiàn)自己的生命可能性。[2]鄉(xiāng)村教育理解力是公費定向師范生在未來鄉(xiāng)村教育實踐中能否有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在，綜合包括鄉(xiāng)村教育理念、鄉(xiāng)村教育思維方式以 及鄉(xiāng)村教育思想活動等。[3]鄉(xiāng)村教育理解力不僅關(guān)系到師范生對鄉(xiāng)村教育環(huán)境的適應(yīng)程度，更會影響他們在未來教學實踐中的教育理念和方法。因此，深入探討地方高師院校公費定向師范生鄉(xiāng)村教育理解力的培育困境與路徑，對于提升鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，具有重要的理論和實踐意義。

一、鄉(xiāng)村教育理解力的價值意蘊

（一）增強職業(yè)認同感與使命感：教育理解力與專業(yè)成長的深度融合

教育理解力不僅涉及公費定向師范生對教育過程的認知，而且深刻影響著他們對職業(yè)角色的全面剖析與接納。在教育實踐活動中，他們憑借對教育的深刻認知，持續(xù)構(gòu)建并深化對教育知識的認識，內(nèi)化并實踐教育信念，進而收獲深遠的人生意義與價值。這種源自內(nèi)心的驅(qū)動力促使他們更加致力于鄉(xiāng)村教育事業(yè)，強化了其職業(yè)歸屬感與責任感。公費定向師范生通過鄉(xiāng)村教育理解，逐步領(lǐng)悟到鄉(xiāng)村教育在推動鄉(xiāng)村振興進程中的核心地位，以及他們在促進鄉(xiāng)村教育復興中所肩負的責任與神圣使命，從而深化他們對于鄉(xiāng)村教育獨特價值的堅守信念。對于定向師范生而言，鄉(xiāng)村教育將不僅成為他們職業(yè)生涯的基石，即一種賴以生存的方式，更是他們實現(xiàn)個人成長與進步的重要土壤，是他們心靈歸宿的形而上學層面的精神寄托。他們只有扎根鄉(xiāng)村，才能深入了解鄉(xiāng)村教育的實際情況，才能為鄉(xiāng)村教育的未來發(fā)展貢獻自己的力量。因此他們要通過教育理解，不斷反思自己的教育實踐，尋求專業(yè)成長的機會和途徑，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力。

（二）提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量：情境化教學與教育經(jīng)驗的深度整合

公費定向師范生通過培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育理解力，實現(xiàn)教育認知與實踐的深度結(jié)合。這使他們不僅能深入理解鄉(xiāng)村教育的特定環(huán)境和條件，還能在未來教育實踐中靈活運用這些理解，設(shè)計出符合鄉(xiāng)村學生實際的教學方案。通過情境化教學，將鄉(xiāng)村學生的生活經(jīng)驗、文化背景融入教學內(nèi)容，使教學更加貼近學生的實際需求，提高教學的針對性和有效性。同時，鄉(xiāng)村教育理解力也讓他們注重在教育過程中不斷重構(gòu)意義，通過情境再現(xiàn)、切身體驗和意義創(chuàng)生，生成獨特的教育經(jīng)驗，形成具有鄉(xiāng)村特色的教育文化。這種教育文化的形成，不僅豐富了鄉(xiāng)村教育的內(nèi)涵，還提升了鄉(xiāng)村教育的品質(zhì)，為鄉(xiāng)村學生的全面發(fā)展提供了有力保障。定向師范生還通過教育理解力，實現(xiàn)對教育資源的有效整合。他們不僅關(guān)注學校內(nèi)部的教育資源，還能積極挖掘和利用鄉(xiāng)村社會的各種教育資源，如鄉(xiāng)土文化、自然景觀、社區(qū)資源等，使這些資源成為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，增強鄉(xiāng)村教育的吸引力和影響力。

（三）推動鄉(xiāng)村社會可持續(xù)發(fā)展：教育理解力與鄉(xiāng)村治理的現(xiàn)代化

鄉(xiāng)村教育理解力在價值論視域中，以尋求教育本真意義為價值取向。這要求公費定向師范生不僅要關(guān)注教育本身，還要將教育置于鄉(xiāng)村社會的大背景中，以開放的姿態(tài)主動組織鄉(xiāng)村各方力量助力鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。公費定向師范生通過教育理解，認識到鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。他們積極參與鄉(xiāng)村社會建設(shè)，推動鄉(xiāng)村文化傳承與創(chuàng)新，為鄉(xiāng)村社會的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力。同時，他們利用教育理解力整合普適性教育經(jīng)驗和鄉(xiāng)村從教特殊經(jīng)驗，對鄉(xiāng)村教育知識系統(tǒng)進行校本化改造，使知識傳授既符合鄉(xiāng)村學生的認知水平，又開闊其視野。這種知識傳授的方式，不僅能提高鄉(xiāng)村學生的綜合素質(zhì)，還能增強他們對鄉(xiāng)村社會的認同感和歸屬感。此外，公費定向師范生還通過教育理解力，推動鄉(xiāng)村治理的現(xiàn)代化，他們積極參與鄉(xiāng)村治理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和鄉(xiāng)村社會管理的民主化、科學化進程，為鄉(xiāng)村社會的和諧穩(wěn)定和發(fā)展做出了積極貢獻。

二、地方高師院校公費定向師范生鄉(xiāng)村教育理解力培育中存在的問題

（一）培養(yǎng)意識滯后：鄉(xiāng)村教育理解力重視不足

地方高師院校在公費定向師范生鄉(xiāng)村教育理解力培養(yǎng)上的意識滯后，表現(xiàn)為多重維度的缺失。首先是教育理念層面的忽視。地方高師院校在教育理念上往往過于追求知識的標準化和學術(shù)化，而忽視了鄉(xiāng)村教育的特殊性和復雜性，導致院校在培養(yǎng)公費定向師范生時，更多地關(guān)注其學術(shù)能力和教學技能的提升，而忽視對其鄉(xiāng)村教育理解力的專門培養(yǎng)。院校未能充分認識到，鄉(xiāng)村教育理解力不僅是公費師范生未來從事鄉(xiāng)村教育工作的基礎(chǔ)，更是其能否在鄉(xiāng)村教育環(huán)境中有效發(fā)揮作用、促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵。其次是培養(yǎng)目標定位的模糊。地方高師院校往往缺乏針對公費定向師范生的差異化培養(yǎng)方案，未能將鄉(xiāng)村教育理解力作為公費師范生培養(yǎng)的核心素質(zhì)之一。部分地方高師院校在向綜合性大學轉(zhuǎn)型過程中，熱衷于擴大辦學規(guī)模、學科門類的擴張、科研水平的提升，以躋身于綜合大學之列，忽視了師范專業(yè)建設(shè)、師范生專業(yè)技能培養(yǎng)。[4]這種培養(yǎng)目標的模糊定位，使得公費師范生在培養(yǎng)過程中難以獲得針對鄉(xiāng)村教育的專門指導和訓練，從而難以形成對鄉(xiāng)村教育的深刻理解和認同。最后是高師教師認知偏差的制約。部分高師教師認為，由于公費師范生具有鄉(xiāng)村生活背景，他們自然而然地就具備了對鄉(xiāng)村教育的理解和認同。這種認知忽視了鄉(xiāng)村教育的復雜性和多樣性，以及公費師范生個體差異對鄉(xiāng)村教育理解力的影響，導致他們在教學中往往忽視對公費師范生鄉(xiāng)村教育理解力的專門培養(yǎng)和引導。

（二）課程內(nèi)容脫節(jié)：鄉(xiāng)村教育元素缺失

在地方高師院校公費定向師范生鄉(xiāng)村教育理解力培育的過程中，課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村教育實際的脫節(jié)是一個不容忽視的問題。一方面是課程內(nèi)容的城市化傾向。當前，地方高師院校的課程內(nèi)容往往過于追求城市化、現(xiàn)代化，鄉(xiāng)村教育的歷史、文化、社會背景以及教育環(huán)境等方面的內(nèi)容往往被忽視或邊緣化。在課程設(shè)計上，院校更多地參考了城市教育的標準和要求，導致課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村教育的實際需求嚴重脫節(jié)。這種城市化傾向不僅體現(xiàn)在教材的選擇上，更深入到教學方法和教學評價體系的構(gòu)建中，使師范生難以形成對鄉(xiāng)村教育的深刻理解和認同。另一方面是理論與實踐的脫節(jié)。課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村教育實際的脫節(jié)還體現(xiàn)在理論與實踐的分離上。在地方高師院校的課程中，有時過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐環(huán)節(jié)的重要性。即使設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，也往往缺乏與鄉(xiāng)村教育相關(guān)的實踐內(nèi)容和機會。這種理論與實踐的脫節(jié)，導致公費定向師范生難以將所學知識應(yīng)用于鄉(xiāng)村教育實踐中，更難以在實踐中深化對鄉(xiāng)村教育的理解和認同。

（三）校園文化缺失：鄉(xiāng)村教育氛圍營造不足

在地方高師院校公費定向師范生鄉(xiāng)村教育理解力培育的過程中，校園文化的缺失對公費定向師范生鄉(xiāng)村教育理解力的培養(yǎng)也存在深遠的負面影響。一方面，校園環(huán)境缺乏對鄉(xiāng)村教育的展示和宣傳是公費定向師范生難以形成直觀認識與情感體驗的重要原因。在當前的校園文化中，城市教育的元素和案例往往占據(jù)主導地位，而鄉(xiāng)村教育的相關(guān)內(nèi)容則相對較少。這種不平衡的校園文化氛圍，使得師范生在日常學習和生活中難以接觸到鄉(xiāng)村教育的實際情況，難以形成對鄉(xiāng)村教育全面、深入地認識。同時，由于缺乏對鄉(xiāng)村教育的親身體驗和深入了解，師范生往往難以產(chǎn)生對鄉(xiāng)村教育的深厚情感，進而影響到他們未來從事鄉(xiāng)村教育工作的積極性和熱情。另一方面，校園文化活動的設(shè)計與安排缺乏對鄉(xiāng)村教育的關(guān)注，進一步阻礙了公費定向師范生對鄉(xiāng)村教育的深入理解與認同。多數(shù)校園活動，如專題講座、學術(shù)交流會及社會服務(wù)實踐，往往聚焦于城市教育的熱點議題與最新進展，而對鄉(xiāng)村教育的實際需求與面臨挑戰(zhàn)關(guān)注不足。這種活動安排導致師范生難以通過親身參與形成對鄉(xiāng)村教育的深刻認知與充分接納。他們大多只能依靠書籍資料或他人轉(zhuǎn)述獲取鄉(xiāng)村教育的零星信息，缺乏直接參與鄉(xiāng)村教育實踐的機會，進而難以構(gòu)建起對鄉(xiāng)村教育的全面認識與深入理解。

（四）實踐機制不健全：鄉(xiāng)村教育實踐機會匱乏

公費定向師范生鄉(xiāng)村教育理解力培養(yǎng)的實踐機制不健全是一個復雜而深刻的問題，其核心表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教育實踐機會的匱乏和實習質(zhì)量的低下。一是合作機制不健全，實踐機會難以獲得。公費定向師范生獲取鄉(xiāng)村教育實踐經(jīng)驗的橋梁在于院校與鄉(xiāng)村學校間合作機制的完善程度。但當前眾多地方高等師范院校與鄉(xiāng)村學校間的合作框架尚待強化，致使師范生實習期間難以獲取充分的鄉(xiāng)村教育實踐平臺。這背后可能隱藏著溝通不暢、資源分配不均及利益訴求差異等多重因素。因此，深化院校與鄉(xiāng)村學校的合作，建立長期穩(wěn)定的實踐基地將成為保障師范生實習機會的關(guān)鍵。二是實習過程中的輔導與反饋機制存在不足，直接削弱了實習成效。其中，指導教師的數(shù)量不足、專業(yè)能力欠缺以及反饋機制不健全，均是影響指導質(zhì)量的重要因素。為此，完善實習指導與反饋機制，確保師范生能夠及時獲得有效地指導和反饋，是提高實習質(zhì)量的關(guān)鍵。三是師范生在實習過程中往往過于注重教學技能的提升，而忽視了對鄉(xiāng)村教育環(huán)境、學生特征及社區(qū)文化的深入理解。這種偏向技能訓練的教育方式，制約了他們鄉(xiāng)村教育理解力的全面發(fā)展。

三、地方高師院校公費定向師范生鄉(xiāng)村教育理解力培育對策

（一）強化培育意識，聚焦鄉(xiāng)村教育核心目標

強化地方高師院校公費定向師范生鄉(xiāng)村教育理解力的培育意識，是確保鄉(xiāng)村教育獲得高質(zhì)量人才支撐、推動鄉(xiāng)村教育全面振興的重要舉措。師范院校需從多個維度深化對鄉(xiāng)村教育的理解與認識，并將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)策略。

首先，深刻認識到鄉(xiāng)村教育在國家教育體系中的獨特地位與重要作用，明確公費定向師范生作為未來鄉(xiāng)村教育主力軍的角色定位。院校領(lǐng)導層及全體教師不僅要在理論層面對鄉(xiāng)村教育有深入的了解，更要在實踐中親身體驗鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，從而增強對鄉(xiāng)村教育的情感認同和責任感。通過定期組織教師參加鄉(xiāng)村教育培訓、實地考察和調(diào)研，以及邀請優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師來校講座和交流，可以有效提升教師對鄉(xiāng)村教育的認知水平和情感投入，為公費定向師范生的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)優(yōu)化教研內(nèi)容，將鄉(xiāng)土情懷的培育融入公費定向師范生的課程體系中。學校教育應(yīng)構(gòu)建具有本民族、本地區(qū)特色的課程文化，[5]通過開發(fā)具有地方特色的鄉(xiāng)土教育資源以及組織豐富多樣的實踐教學活動，引導公費定向師范生深入了解鄉(xiāng)村教育的實際情況，感受鄉(xiāng)村文化的獨特魅力。再次，注重培養(yǎng)公費定向師范生的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。在面向鄉(xiāng)村教育方面，師范生要具備關(guān)鍵的教育教學知識、教育教學能力與育人情懷，這是鄉(xiāng)村教師的首要職能。[6]也是培養(yǎng)他們鄉(xiāng)村教育理解力的重要前提。這要求教師制定科學合理的教育教學計劃，結(jié)合鄉(xiāng)村教育的實際需求，為公費定向師范生提供有針對性的指導和培訓。同時，學生要積極參與教學實踐活動，為未來的鄉(xiāng)村教育工作做好充分準備。

（二）融合鄉(xiāng)村元素，構(gòu)建全面課程教學內(nèi)容

課程教學是培養(yǎng)師范生鄉(xiāng)村教育理解力的核心環(huán)節(jié)。作為培養(yǎng)公費師范生的地方高校， 應(yīng)在中觀層面教師教育過程中凸顯“地方性”價值取向[7]，融合鄉(xiāng)村元素，構(gòu)建全面課程教學內(nèi)容。首先，融合鄉(xiāng)村元素是提升公費定向師范生鄉(xiāng)村教育認知的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教育不僅僅是知識的傳授，更是一種文化的傳承與價值的塑造。因此，在課程設(shè)計中將鄉(xiāng)土自然、鄉(xiāng)土藝術(shù)有機融入其中，通過獨具特色的鄉(xiāng)土文化教材促使公費師范生熱愛鄉(xiāng)土、回歸鄉(xiāng)土、扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)。[8]可以開設(shè)鄉(xiāng)村文化概論、鄉(xiāng)村社會學、鄉(xiāng)村經(jīng)濟學等選修課程，讓師范生深入了解鄉(xiāng)村的文化底蘊、社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展狀況，從而增強他們對鄉(xiāng)村教育的認知深度和廣度。其次，構(gòu)建全面課程教學內(nèi)容有助于培養(yǎng)公費定向師范生的鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師不可或缺的核心素養(yǎng)，根植于對鄉(xiāng)土文化的深切認同與熱愛。將鄉(xiāng)村元素融入課程設(shè)計，如增設(shè)鄉(xiāng)土文學賞析、鄉(xiāng)土藝術(shù)體驗及鄉(xiāng)土歷史探究等課程，能夠有效激發(fā)師范生對本土文化的興趣與情感共鳴，進而深化其鄉(xiāng)土情感。此情感的培養(yǎng)，不僅助力師范生更快適應(yīng)鄉(xiāng)村教育環(huán)境，亦促使他們在教學中更加注重鄉(xiāng)土文化的承續(xù)與創(chuàng)新。再次，課程體系的設(shè)計需兼顧系統(tǒng)性與連貫性，鑒于鄉(xiāng)村教育的復雜性與多元性，課程設(shè)計應(yīng)強調(diào)跨學科融合，構(gòu)建跨領(lǐng)域的綜合性課程體系，并根據(jù)師范生的學習階段與專業(yè)特性，合理規(guī)劃課程內(nèi)容與進度，確保課程體系的連貫性與系統(tǒng)性。

（三）營造鄉(xiāng)村氛圍，構(gòu)建具有特色的校園文化

校園文化是地方高師重要的文化現(xiàn)象，集中反映了學校的辦學理念，能潛移默化地影響公費定向師范生的教育觀念和價值取向，使他們更加深入地理解和認同鄉(xiāng)村教育。師范生可以通過校園文化的熏陶和感染，形成符合社會發(fā)展和自我成長需要的價值觀念。[9]首先，營造鄉(xiāng)村氛圍是構(gòu)建特色校園文化的基礎(chǔ)。校園文化是學校精神風貌、教育理念及價值觀的集中體現(xiàn)，而鄉(xiāng)村氛圍的融入則是其中重要的一部分。通過設(shè)立鄉(xiāng)村文化展示角、呈現(xiàn)鄉(xiāng)村風光與藝術(shù)作品等舉措，可在校園內(nèi)營造出一種獨特的鄉(xiāng)村文化氛圍，使師范生在日常生活與學習中浸潤于鄉(xiāng)村文化的魅力之中。這種氛圍的營造，不僅有助于師范生直觀感知鄉(xiāng)村文化，更能激發(fā)其探索欲與求知欲，進而深化其對鄉(xiāng)村教育的理解與思考。其次，在構(gòu)建特色校園文化時，應(yīng)充分融入鄉(xiāng)村教育的理念、鄉(xiāng)村教育名人的事跡、鄉(xiāng)村教育的成功案例等內(nèi)容，從而形成具有鮮明鄉(xiāng)村特色的校園文化體系。這樣的文化構(gòu)建不僅能夠幫助師范生更全面地了解鄉(xiāng)村教育的歷史與現(xiàn)狀，還能夠激發(fā)他們對鄉(xiāng)村教育的熱愛之情與責任感，從而增強他們投身鄉(xiāng)村教育的決心。再次，校園文化活動應(yīng)注重多樣性與創(chuàng)新性。通過舉辦鄉(xiāng)村文化節(jié)、鄉(xiāng)村教育論壇等活動，可以豐富師范生的校園文化生活，增強他們的鄉(xiāng)村教育實踐體驗，進一步促進他們對鄉(xiāng)村教育的認同與投入。同時，這些活動還可以激發(fā)師范生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神，為他們將來在鄉(xiāng)村教育中的創(chuàng)新實踐打下堅實基礎(chǔ)。

（四）完善實踐體系，強化鄉(xiāng)村教育實戰(zhàn)能力

師范生在學校所學習的教師教育理論知識只有結(jié)合真實具體的情境，并經(jīng)過“再情境化”的過程，其意義才能被完整地建構(gòu)，才能真正指導自己的育人實踐。[10]要構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)的實踐體系，使公費定向師范生能夠親身體驗、深入實踐，從而有效提升他們的鄉(xiāng)村教育實踐能力。一方面，完善的實踐體系是提升師范生鄉(xiāng)村教育實戰(zhàn)能力的基礎(chǔ)。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是師范生將學術(shù)知識轉(zhuǎn)化為教學技能的重要途徑。要構(gòu)建一個涵蓋課堂實踐、校內(nèi)實訓與校外實習等多層次的實踐體系。在課堂實踐中，師范生可以通過模擬鄉(xiāng)村教育場景或案例分析等方式，初步了解鄉(xiāng)村教育的特點與挑戰(zhàn)；在校內(nèi)實訓中，可以設(shè)立專門的鄉(xiāng)村教育實訓室，提供所需的教學資源和工具，讓師范生進行模擬教學與反思；而在校外實習階段，師范生則通過與鄉(xiāng)村學校的合作，參與為期數(shù)周或數(shù)月的實地教學，親身體驗鄉(xiāng)村教育的全過程。另一方面，強化鄉(xiāng)村教育實戰(zhàn)能力是提升師范生鄉(xiāng)村教育理解力的核心。實戰(zhàn)能力的提升不僅意味著師范生能夠掌握鄉(xiāng)村教育所需的教學技能，還意味著他們能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而不斷深化對鄉(xiāng)村教育的理解。在實踐體系的建設(shè)過程中，需注重培養(yǎng)師范生的批判性思維、創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作精神。可以通過參與鄉(xiāng)村教育課題研究與改革項目、團隊合作完成教學任務(wù)等方式，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維與探索精神，培養(yǎng)他們的團隊合作與溝通能力。

總之，鄉(xiāng)村教育理解力對于地方高師院校公費定向師范生而言，是其未來投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的基石，也是推動鄉(xiāng)村教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在當前教育改革的浪潮中，培育公費定向師范生的鄉(xiāng)村教育理解力展現(xiàn)出了迫切的需求性與時代意義。因此，應(yīng)持續(xù)探索與實踐，不斷優(yōu)化培育路徑，讓公費定向師范生成為連接城鄉(xiāng)教育、傳承與創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化的橋梁和紐帶，為激發(fā)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)在活力，實現(xiàn)教育公平和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化提供堅實的支撐。

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（責任編輯：孟冬冬）

*基金項目：2022年湖南省社科基金教育學專項課題“新生代鄉(xiāng)村教師的地方認同與融入研究”（22YBJ17）；2023年湖南省社科成果評審委員會課題“湘南地區(qū)鄉(xiāng)村教師地方融入的現(xiàn)實困難與破解路徑研究”（XSP2023JYC052）；全國教育科學規(guī)劃2023年度教育部重點項目“新生代鄉(xiāng)村教師地方融入的維度、特征及提升路徑研究”（DHA230407）。

" "作者簡介：劉小蘭（1980—），女，碩士，副教授，研究方向：教師教育。