基于數據倫理視角的大學生數字素養教育:驅動、困境與愿景

摘 " 要：數字技術的更新迭代推動數字素養成為大學生必備的核心技能，在數字化轉型的背景下，日益增長的數據倫理失范問題給大學生的學習與生活帶來一定困擾，這更加凸顯大學生數字素養培育的重要性。開展基于數據倫理視角的大學生數字素養教育，是數字化時代賦予高校的使命，各高校應當積極響應時代號召，提升大學生數字素養教育的效能。從闡釋基于數據倫理視角的大學生數字素養教育這一概念出發，立足科技、身份與倫理三個角度探討其開展的驅動因素，探究其形成動因。通過對來自江西省南昌市多所高校的大學生進行問卷調查，并依據調查結果分析數據倫理視角下大學生數字素養教育在當前的困境，包括大學生數字素養教育目標定位模糊、數字賦能不足、協同共育欠缺、成果應用有限等，影響了數據倫理觀念在教育中的嵌入，制約了大學生數字素養的提升。以此為基礎，提出明確數據倫理培育目標、構建數據倫理提升環境、完善數據倫理培訓機制、推進數據倫理能力應用等方面的發展策略，構建數據倫理視角下大學生數字素養教育在未來的發展愿景。

關鍵詞：數據倫理；數字素養；大學生；數字素養教育

中圖分類號：G434 " " " " 文獻標志碼：A " " " " 文章編號：1673-8454（2025）01-0103-09

當今世界正處于數字化轉型的重要節點，數字技術深刻影響著社會面貌的塑造，并且不斷滲透至個人生活的方方面面。習近平總書記在中共中央政治局第34次集體學習時指出，要提高全民全社會數字素養和技能，夯實我國數字經濟發展社會基礎。[1]高校大學生作為社會中的高學歷群體，不僅要掌握自身學科領域的專業知識，還應當主動學習數字技能，提升數字素養，成為推動我國數字經濟發展的主力軍。黨中央重視大學生數字素養教育工作，切實提出“加強普通高校和職業院校數字技術相關學科專業建設，完善數字創新人才培養機制”[2]的發展路徑。但是，數字化轉型的過程中也暗藏著安全隱患，數據的廣泛應用在驅動社會發展的同時會引發倫理失范問題，使公眾乃至國家的信息安全面臨巨大風險。根據Risk Based Security（RBS）公布的2021年數據泄露報告，2021年內全球發生并且公開披露的數據泄露事件有4145起，超過220億條數據遭到泄露。[3]根據IBM發布的《2023年數據安全事件成本報告》，2023年全球數據泄露事件的平均成本為445萬美元，比3年前增加了15%，有51%的機構計劃增加數據安全方面的投資，包括事件響應（IR）計劃、測試、員工培訓，以及威脅檢測和響應的工具。[4]大數據時代，信息泄露事件頻發促使個人和社會組織愈發重視數據安全，如何規避數字技術發展帶來的負面效應顯得尤為重要。大學生作為我國網民群體的重要組成部分，更應當樹立數據倫理意識。因此，開展基于數據倫理視角的大學生數字素養教育勢在必行。

目前，國內學術界已對大學生數字素養教育展開一定研究，該主題主要受圖書情報學、新聞學、教育學、信息經濟學等學科的關注，現有研究成果更多地圍繞高校圖書館參與大學生數字素養教育[5]、大學生數字素養教育的價值與策略[6]、國外大學生數字素養教育實踐[7]等視角進行論述，還沒有學者以數據倫理為切入點對大學生數字素養教育展開研究。因此，本文將數據倫理融入大學生數字素養教育，分析數據倫理視角下大學生數字素養教育的驅動因素，并基于問卷調查結果指出大學生數字素養教育實施過程中所面臨的困境，從而探討相應的發展愿景，基于數據倫理的視角為提升大學生數字素養提供借鑒。

一、基于數據倫理視角的大學生

數字素養教育及其驅動因素

數據倫理衍生于計算機倫理和信息倫理，是指對與數據相關的道德問題、算法，以及相應的實踐行為進行研究和評估，從而制定符合道德標準的解決方案。[8]數據倫理作為一種新型倫理關系，雖然產生于大數據時代，但是并未否定傳統的倫理觀，反而在計算機倫理、信息倫理等傳統倫理的基礎上進行了拓展與創新，其性質和功能與社會道德觀念基本一致，適用于解決大數據時代出現的一系列倫理問題。大學生數字素養教育是指高校、教育協會、政府部門等主體面向大學生舉辦的數字素養培訓與教育活動，旨在培育大學生群體在數字技術層面的操作技能，以及信息檢索、閱讀、理解等方面的能力，幫助其掌握數字環境下應當具備的數字技能。基于數據倫理視角的大學生數字素養教育強調人與數據之間互相嵌入式的倫理關系，側重引導大學生對數字技術的發展形成理性認知，在提升自身數字技能的同時規避大數據環境下的倫理失范問題。其內涵主要體現為以下幾個方面：首先，數據倫理的融入能夠幫助大學生進行數字技術認知領域和價值領域的學習。通過揭示數據的價值、塑造數據的正確認知，培育其數據倫理意識。其次，數字素養教育有助于預防數據倫理失范問題的出現。通過協助大學生認清自身在大數據時代的角色，培育其數據可信度鑒別能力和個人隱私維護能力，從而糾正并減少大學生在校園學習或日常生活中的數據檢索偏差行為。最后，以數據倫理為切入點能夠更好發揮數字素養教育的調節與規范功能。在形成數據倫理原則與數字社會行為標準的基礎上，對大學生的數字觀念進行牽引和矯正，讓其能夠根據標準對自身的數字行為活動進行評價，從而全面了解自身的數字素養狀況并形成自律性規范，有助于解決由數字技術廣泛應用導致的道德困境。數據倫理與數字素養教育并非簡單相加，二者之間存在緊密聯系，基于數據倫理視角開展的大學生數字素養教育亦有其形成的驅動因素，如圖1所示。

（一）科技驅動：科學技術迭代，推進大學生數字生活變革

隨著大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等科學技術的涌現，信息時代逐步演進至數據時代，社會生活的方方面面正在被科技重塑，大學生在校園中也能享受數字生活帶來的便利。例如，互聯網的發展改變了現代購物與物流模式，線上購物以及網點配送成為大學生活不可或缺的一部分。大數據技術的普及還拓寬了大學生獲取優質學習資源的渠道，只需要使用一臺智能手機，各類信息即可匯聚于掌中，輕松實現學習資源整合與共享，為大學生完成課堂任務與課后作業提供了便利。此外，人工智能技術也正逐漸融入大學教育，在授課、批改、評分等環節發揮重要作用，給高校師生帶來線上教學的嶄新體驗。校園數字生活的構建與完善，使大學生數字素養提升成為應然之義，也為推進大學生數字素養教育提供堅實基礎。

（二）身份驅動：響應時代訴求，呼喚大學生數字公民身份

數字技術的發展強化了政治、經濟等傳統文化工具的力量，個人與社會之間的關系有所改變，新時代的公民角色也隨之產生變化。[9]生活方式變革以及長時間的線上課堂教學使大學生處于范圍不斷延伸的信息網絡之中，生活場景在現實世界與虛擬世界之間不斷轉換，數字公民身份開始顯現。如何培育大學生數字意識，幫助其確立并把握自身的數字公民身份，既是數字時代提出的重要命題，也驅動著大學生數字素養教育的開展與落實。通過數字素養教育，促使大學生更加了解數字時代的變化與更新，構建并完善自身的數字公民身份，在產生身份認同的過程中積極融入數字時代發展的潮流。

（三）倫理驅動：倫理問題頻發，大學生數字行為亟待規范

數字技術進步在給大學生帶來便利的同時，也引發一定的數據倫理失范問題，侵犯學生權益，為數字校園的建設與發展埋下隱患。例如，佛山一高校曾遭到黑客攻擊致使2000多名學生的隱私信息泄露，包括學生姓名、電話、身份證號、助學金申請情況等，該校大部分學生家長因此遭到電信詐騙。[10]面對海量數據，大學生往往會在檢索中迷失自我，分不清數據利用與保護的邊界。在數據應用中，學生個人數據也容易被侵犯從而導致隱私信息的泄露，甚至會引發違法現象乃至數據犯罪。因此，需要將數據倫理理念融入大學生數字素養教育中，在提升數字素養的同時規范大學生的數字行為，構建和諧的數據倫理秩序。

二、基于數據倫理視角的大學生數字素養教育的現實困境

參照數據倫理與數字素養的基本內涵，筆者設計了基于數據倫理視角的大學生數字素養教育現狀的調查問卷，并向來自江西省南昌市多所高校的在校大學生發放，調查時間為2024年1—2月。回收問卷的總數為152份，其中包含140份有效問卷（其中有16人本科和碩士研究生階段的專業不同，從專業背景角度來看共有156個數據），問卷有效率約為92.11%，調查對象的基本信息概況如表1所示。同時，采用Cronbach’s alpha系數對調查問卷進行信度校驗，以確保調研數據的有效性和可靠性。利用“SPSSv27.0”軟件，將收集到的數據進行錄入，得出該問卷的整體信度值為0.746，表明該調查問卷具有較高的信度。此外，該問卷基于數據倫理視角，具體劃分為四個設計維度，各維度的信度值分別為：數字素養教育目標定位維度0.679，數字素養教育數字賦能維度0.721，數字素養教育協同共育維度0.760，數字素養教育成果應用維度0.734。各維度的信度值均大于0.6，體現出不同維度的調研數據皆具有良好的參考價值。問卷的主體內容主要涉及高校數字素養教育實踐情況、大學生對數字素養教育的認知程度、數據倫理視角下大學生數字素養能力運用等方面，在一定程度上能夠反映大學生數字素養教育現狀。依據調查數據，各高校當前基于數據倫理視角開展的大學生數字素養教育存在現實困境，制約了大學生數字素養的提升。

（一）大學生數字素養教育目標定位模糊

大學生數字素養教育需要制定宏觀的戰略規劃并對相應的配套行動進行頂層設計，幫助其了解自身所需習得與提升的數字技能。數據倫理作為協調人與人、人與數據乃至數據之間關系的新型倫理結構，是數字素養的重要組成部分，應當將其納入大學生數字素養教育的長期目標。然而，從問卷調查結果來看，當前各高校開展的數字素養教育缺乏清晰的目標定位，無法從數據倫理層面為大學生數字素養的提升提供明確導向。一方面，專業培養方案中未提及數字素養教育的大學生占31.4%，就讀院校的專業培養方案中模糊地提到數字素養教育目標的大學生占40%，專業培養方案中明確提及數字素養教育的大學生僅占11.4%。這表明在具體的教育實踐中，多數高校尚未建立清晰明確的數字人才培養目標，并未建構完善的數字人才培養體系。另一方面，專業課程中完全不涉及數字素養或數據倫理相關內容的大學生占34.3%，指出自身專業課程會有部分內容涉及數字素養或數據倫理的大學生占54.3%，就讀院校會開設專門課程進行數字素養教育的大學生只占11.4%。這表明各高校間開設數字素養教育課程的進度與內容存在差異，學科化建設緩慢。數字人才的評定標準也難以統一，阻礙了大學生數據倫理意識的培育，不利于提升大學生數字素養。

（二）大學生數字素養教育數字賦能不足

數字技術的不斷進步，既是提升數字素養的外部動因，也是推廣大學生數字素養教育的內在基礎。數字賦能具備運算速率快、存儲量大等優勢，有助于實現各主體教育資源的匯集，促使數字素養教育的效率和科學性得到提高。當前，大學教育中的數字賦能程度不足，導致數字素養教育的質量參差不齊，整體水準不高，數據倫理意識培育效果有限。根據調查結果，所就讀院校會利用互聯網經常開展線上教學活動的大學生僅占5.7%，就讀院校偶爾會開展線上教學活動的大學生占45.7%，所在院校基本不開展線上教學活動的大學生占20.0%。線上教學的普及程度不足會降低數字素養教育的覆蓋面，大學生對數字化環境的認知尚淺，當其面臨個人信息泄露、網絡詐騙等風險時往往會不知所措，更容易陷入數字化環境下的多重陷阱。另外，認為自身院校的數字化教學設施較為落后或處于一般水準的大學生占68.6%，認為所在院校的數字化教學設施比較先進的大學生僅占31.4%。這體現出部分高校在教學中的數字賦能深度不足，數字化基礎設施建設落后，未能適應數字化環境下大學生參與教學活動、獲取教學信息方式的變化。在數字賦能的廣度層面，城鄉之間互聯網平臺建設與普及度也存在一定差距。截至2023年6月，我國城鎮地區互聯網普及率為85.1%，農村地區互聯網普及率為60.5%，我國非網民仍集中于農村地區，農村地區非網民占比為59.0%，高于全國農村人口比例23.8個百分點。[11]城鄉數字化轉型進程存在的差異會進一步加劇大學生之間的數字鴻溝現象，會造成大學生數字素養教育開展的數字環境失序、數字條件支撐不足，從而影響數據倫理理念融入教學的效果。

（三）大學生數字素養教育協同共育欠缺

大學生數字素養教育的開展過程依賴統籌規劃、信息互通、系統推進與資源共享的實現，而各類教育主體的協作能夠幫助大學生樹立防范和化解數據倫理風險的意識。基于數據倫理視角，當前大學生數字素養教育的協作模式仍不夠完善，實踐過程中的協同共育成果有所欠缺。首先，在協同主體層面，當前開展大學生數字素養教育的主體較為單一。根據調查結果，并不了解就讀院校是否與社會機構聯合組織過數字素養教育實踐項目的大學生占34.3%，指出自身院校從未與其他部門聯合開展過數字素養教育實踐項目的大學生占25.7%，所在院校會經常聯合社會機構共同開展數字素養教育項目的大學生僅占5.7%。這表明大學生數字素養教育的主體局限于各高校本身，與其他部門缺乏聯動，難以形成統一的數字素養教育體制。此外，單一的教育主體可能會帶來監管不足、處理滯后等問題，導致數據倫理失范問題滋生，無法從根源上提升大學生的數據倫理意識。其次，在協同領域方面，大學生數字素養教育的開展主要圍繞大學生在校學習和工作方面的需求，對數字創新等方面則有所忽略。認為數字素養優先應用于日常生活領域的大學生占68.6%，認為數字素養應當用于滿足在校學習與未來就業需求的大學生占62.9%，認為數字素養應當運用在創新領域的大學生只占28.6%，這體現出各高校開展的數字素養教育過于注重現實需求。實際上，數據倫理失范現象常常出現于生活中的各個領域，數字素養教育應當具有相應的差異性和針對性，需要協同推進各領域數字化素養的提升。

（四）大學生數字素養教育成果應用有限

當面臨數字環境下的倫理失范問題時，認為其較難處理、需要求助于外界的大學生占62.9%，選擇視情況而定的大學生占17.1%，認為自己能夠憑借自身數字素養妥善處理相關問題的大學生僅占20.0%。大學生對數據倫理失范問題產生的憂慮，體現出數字素養教育的開展效果欠佳，應用成果有限。尤其是作為我國網民主體的大學生，其習得的數字素養在生活實踐中的應用程度有限，難以用于解決常見的數據倫理失范問題。首先，大多數高校相關專業都開設了計算機科學與技術等課程，這類課程偏重于傳統計算機技術與電子政務管理方面的能力培養，但是大部分高校暫未將區塊鏈、人工智能、云計算等高新科技元素納入數字人才培養的課程體系。根據調查結果，所在院校開設大部分課程介紹人工智能等新興科技元素的大學生僅占11.4%，其就讀院校會有少部分課程涉及相關內容的大學生占51.4%，仍有就讀院校基本不會開設相關課程的大學生占37.1%。這樣的現象與數字經濟時代對大學生數字素養的要求存在脫節。其次，高校作為數字素養教育的重要陣地，其在教學內容的設置上仍以數字技術理論知識為主，面向大學生開展的數字技能實地培訓、實踐應用和數字調研較少，高校數字素養教育的教學、科研與應用未能形成一個完整嚴密的體系，導致其產教學研結合度不足。最后，圖書館等科學文化場所在推動大學生數字素養提升的過程中也未能發揮應有作用。國內多數圖書館針對數字素養的研究和實踐尚屬探索階段，未能明確信息素養和數字素養的區別，也未設置專門的數字素養教育課程，整體教學體系依然沿革傳統信息素養的框架，與時代的要求脫節。[12]這使大學生群體的素養提升無法跟上時代發展腳步，難以預測與應對數字環境下形態多樣的數據倫理失范問題。

三、基于數據倫理視角的大學生

數字素養教育的發展愿景

當前，我國大學生群體的數字素養仍存在較大提升空間，尤其是在數據倫理失范問題頻發的背景下，深化大學生數字素養教育的可能性和緊迫性更加凸顯。政府、高校、社會組織乃至大學生個人都應當努力探索數字素養教育的提升路徑，從優化頂層設計、鞏固技術支撐、實現統籌規劃、落實產教融合等角度拓寬數據倫理視角下大學生數字素養教育的發展愿景。

（一）優化數字素養教育頂層設計，明確數據倫理培育目標

完善的頂層設計有助于錨定大學生數字素養教育的目標，健全數字素養教育體系，明晰大學生數據倫理意識提升的具體策略。首先，要加快將數字素養融入大學生教育體系的步伐。高校數字素養教育的有效推進，離不開政府的全面規劃與協調，政府通過構建合理的制度框架和制定引導性政策，為高校數字素養教育的革新提供明確的政策導向。[13]以我國現有的政策為基礎，結合我國大學生數字素養現狀，研究并制定更加細化、更具針對性和本土化的數字素養教育框架與計劃，實施科學有效的數字素養教育模式。其中還應當明確數字環境下倫理道德的新內涵，列舉常見的數據倫理失范問題，幫助大學生學會辨別與規避相應情形，從宏觀視角樹立數據倫理培育目標。其次，為解決大學生專業課程數字素養內容涉及較少的問題，需要明確數字素養和技能培訓的具體措施，完善數據倫理意識培育的配套政策與制度，為提升大學生數字素養提供詳細指引。例如，在荷蘭制定的中小學數字素養學習目標中，學生從小被灌輸數字安全和隱私保護意識，小學時期主要要求學生能利用密碼保護個人信息，中學時期則側重于提升學生的信息安全能力，能夠做到預防、識別、應對數字環境中的安全隱患與隱私風險，使其信息行為符合法律法規。[14]我國可借鑒其做法，為大學生制定階段性、系統性的數據倫理培育目標。最后，在統一的頂層設計規劃下，各教育主體應當統一數字素養教育的課程設計、評價標準與目標定位，面向學生構筑完善的數字人才培養體系。協調統一的目標體系有助于推動數字素養的學科化建設，為推動我國科技創新與產業升級提供人才和制度保障。

（二）鞏固數字素養教育技術支撐，構建數據倫理提升環境

大學生數字素養的提升離不開數字經濟背景下完善的軟硬件設備與數字信息等優質資源的支撐，需要線上教學的完善推廣與數字賦能力度的不斷加強。將數字技術整合到教育領域各層面，推動教育數字化轉型，構建適應智能時代的智慧教育體系。[15]首先，要加快推動數字化進程落后地區的新型基礎設施建設，實現不同區域數字技術發展均衡化，拓寬大學生數字素養教育數字賦能的廣度。尤其是中西部偏遠地區的高校，應當及時建設完善的教育數字化硬件設施，構建全面的智慧網絡、智慧課堂、智慧圖書館、智慧教學系統、智慧管理系統等數字化平臺，為當地大學生接受數字素養教育提供便利。例如，英國文化部門持續加大對網絡基礎設施建設的投入，不斷實施農村共享網絡計劃、寬帶交付項目以確保移動網絡覆蓋英國農村地區。[16]我國政府可借鑒其做法，加大財政支出投入力度，統籌安排數字化資源分配，向缺少數字化硬件設施的地區、高校傾斜資金和資源，促進大學生數字素養教育資源的合理分布。其次，在已有的數字化教學平臺基礎上，應當對數字素養教育場景進行優化升級，提升數字賦能的深度。在數字素養教育實踐中可以將虛擬現實、人工智能等技術進行融合，利用智能系統打造三維空間，建構新型的數字化課堂環境以提升數字素養教育的教學配置與內容質量。虛擬的教學環境可以帶來沉浸式學習體驗，為大學生提供具身實踐、實時交互的虛擬空間。最后，在強化數字賦能的同時也應當重視數據倫理意識，在數字素養教育中強調倫理道德的重要性。幫助大學生樹立在數字生活中的自我保護意識，提升識別虛假信息、防范網絡詐騙等方面能力，引導其成為遵守網絡禮儀的數字公民，共建清朗的數字環境。

（三）實現數字素養教育統籌規劃，完善數據倫理培訓機制

實現社會各主體間的協同合作，有助于推動大學生數字素養教育的統籌規劃，深化數據倫理培訓機制，促使整個社會形成數字素養提升的合力。首先，應當將協同合作理念體系化、制度化，融入大學生數字素養教育實踐中，為數字素養協同共育提供宏觀指導。例如，英國卡迪夫大學建立了一套完善的數字化交流與合作的服務機制，由大學圖書館、信息服務中心、職業發展中心等多個部門合作開展本校的數字素養項目。[17]其次，要積極開展跨主體、跨領域的數字素養與數字技能培訓，將數字素養教育貫穿于大學生的課程學習中。以強化數據倫理意識為抓手，利用多方協同合作達到提升大學生數字素養的目標。此外，在開展數字素養合作項目的過程中，圖書館、博物館等科學文化機構應當積極推動數字資源共享，為大學生提供數字教育資源或信息咨詢服務。最后，大學生數字素養教育需要建立協同監督體系，防止數字環境下倫理失范問題的滋生。通過建構數字素養教育數字庫，記錄和管理學生的學習信息并對其網絡言行進行監督，判斷其是否具備數字倫理意識。利用數據庫強化各方面監督力度，充分發揮高校、社會組織或學生個人的監督作用，實現有效的監督管理。在對大學生數字素養進行評判的同時，幫助其深化數據倫理理念。

（四）落實數字素養教育產教融合，強化數據倫理能力應用

數字素養教育想要發揮實效，必須打通產教融合渠道，幫助大學生處理與應對數據倫理失范問題。首先，高校作為開展數字素養教育的排頭兵，在開展數字素養教育過程中要轉變思維，改變偏重于理論教學的培養模式。通過平臺建設、資金補貼、教學改革等手段鼓勵在校師生在實踐中參與數字技能培訓與開發，在數字化教育的研究與探索中不斷培育學生的數字思維，使其能夠善用數字化工具，利用數字化設備進行學術創新。同時，數字化實踐能力的提升可以幫助高校學生樹立數字安全意識，懂得主動規避數字化環境下的倫理失范問題，數字責任與數字治理感得到提升。其次，高校內部各專業可根據自身特色設置相應的教學課程，為學生提供具有針對性的數字素養教育內容，這有助于學生了解數字技術在自身專業中的應用模式與前景，能夠提升其在工作實踐中的數字化運用能力，國外已有學校采取相類似的措施。例如，來自澳洲的TAFE學院貫徹產教融合思維，根據“擁有勝任崗位的技能”這一原則設置專業，基于各專業所需的數字素養能力為學生開展具體的職業培訓，在數字人才培養過程中形成現代VET體系。[18]最后，要認清大學生數字素養教育的雙重屬性，即理論性與實踐性。既要能夠實現大學生數字素養提升的目標，也要促進培養出來的數字人才及時反哺社會，給企業或社會組織帶來經濟效益。這要求統一數字人才培養、選拔與評價標準，將工作實踐中的先進理念、前沿科技、數字資源等融入大學生數字素養教育，深化產業鏈與教育鏈的深度融合。利用現實案例喚醒大學生的數字安全意識，從而加快數據倫理能力的應用。

四、結語

數字化是信息科技發展引發的必然趨勢，提升大學生數字素養是時代賦予高校的重任。各高校應強化數字素養教育，幫助大學生培育和完善數字技能，為國家培養數字型創新人才。本研究將數據倫理與大學生數字素養教育進行結合，基于數據倫理視角圍繞大學生數字素養教育的驅動因素、現實困境與發展愿景進行探討。首先，闡述數據倫理視角下大學生數字素養教育的概念內涵，并厘清其驅動因素；其次，在高校大學生中開展問卷調查，以調查結果為基礎分析大學生數字素養教育開展的現實困境；最后，針對現實困境探討基于數據倫理視角的大學生數字素養教育在未來的發展愿景，提出完善大學生數字素養教育的相關策略。本研究凸顯了數據倫理在大學生數字素養教育中的價值，為高校開展數字素養教育引入新的視角，以期為大學生數字素養的提升提供理論指引。

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Digital Literacy Education for College Students from the Perspective of Data Ethics： Drive， Dilemma and Vision

Donghua ZHANG， Xiaokun ZHONG， Jingru HAN

（College of Humanities， Nanchang University， Nanchang 330031， Jiangxi）

Abstract： The continuous updates and iterations of digital technology have propelled digital literacy to become an essential core skill for college students. Against the backdrop of digital transformation， the escalating ethical issues surrounding data have posed certain challenges to the learning and lives of college students， thereby underscoring the critical importance of fostering digital literacy among them. The initiation of college student digital literacy education from a data ethics perspective is a mission bestowed upon universities in the digital era. It is imperative for each university to actively respond to this call of the times and enhance the efficacy of college student digital literacy education. Commencing with an elucidation on the concept of college student digital literacy education from a data ethics perspective， this study delves into its driving factors from technological， identity， and ethical standpoints while exploring their underlying causes. Through conducting a questionnaire survey among college students from various universities in Nanchang， Jiangxi Province， and analyzing survey results accordingly， this paper examines current predicaments facing college student digital literacy education within the framework of data ethics. These include ambiguous goal positioning for such education， inadequate empowerment in digitization， deficient collaborative nurturing efforts as well as limited application outcomes—all impeding the integration of data ethics concepts into educational practices and constraining advancements in college students’ digital literacy. Building upon these findings， development strategies are proposed that encompass clearly defining goals for cultivating data ethics; establishing an environment conducive to enhancing data ethics; refining mechanisms for training in data ethics; and promoting applications that leverage capabilities in data ethics—thereby envisioning future developments in college student digital literacy education through a lens grounded in principles of data ethics.

Keywords： Data ethics; Digital literacy; College students; Digital literacy education

編輯：王天鵬 " 校對：王曉明

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2025.01.010

作者簡介：張東華，南昌大學人文學院教授、碩士生導師（江西南昌 330031）；鐘小昆、韓婧如，南昌大學人文學院碩士研究生（江西南昌 330031）

基金項目：2023年江西省學位與研究生教育教學改革項目“數據倫理視域下研究生數據素養的培養機制及實現策略”（編號：JXYJG-2023-012）