創藝術·享文化·共生長

在幼兒教育中，環境作為“隱形的教師”，不僅能夠支持幼兒自主探索與學習，而且對幼兒藝術創造、文化理解等方面也能產生深遠影響。近年來，隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》的推廣，幼兒園環境的教育功能受到了廣泛的關注。在此背景下，如何通過環境的創設，培養幼兒的藝術審美能力并促進文化的融入，最終實現幼兒的成長，成為本園重點探索的方向。《3—6 歲幼兒學習與發展指南》中明確指出，環境是幼兒教育的重要載體，它不僅能幫助幼兒在游戲中獲得經驗，而且能在潛移默化中提升幼兒的認知能力與情感體驗。因此，合理地進行環境創設，從幼兒的視角出發，使環境具備“藝術性”“文化性”和“互動性”，是本園長期堅持的主張。

本文從幼兒園環境創設的角度，探討了如何在有限的公共區域內，通過“藝術創設”“文化熏陶”和“共育成長”的理念，實現幼兒的全面發展。園所基于幼兒園自身的特色，以幼兒的成長需求為核心，系統梳理了環境創設中的實踐經驗，反思問題并提出了解決策略。

問題剖析：幼兒園公區環境創設缺自主性、持續性和參與性

（一）環境創設未能為幼兒提供藝術表現空間

許多環境創設過于注重展示效果，忽視了環境對幼兒藝術感知與審美能力的培養。環境更多呈現了成人的設計，而并未給幼兒提供自由創作的場所，這導致環境中缺乏幼兒能夠自主參與的藝術表達空間，幼兒無法通過環境進行藝術創作。

（二）環境創設中的文化元素缺乏教育的持續性

當前，環境創設欠缺對文化氛圍的營造，難以通過文化符號或活動促進幼兒對本土文化、傳統文化的感知與理解，無法有效引導幼兒在日常生活中體驗和傳承文化。在特定節日時，幼兒園會布置相關的節日裝飾，但這些元素并未完全融入幼兒的日常活動中，缺乏教育的持續性。

（三）環境創設過程中忽視幼兒主體性與參與度

教師在環境創設中僅以完成任務的心態為主，未能引導幼兒主動參與到環境的創設和調整中，忽視了幼兒的主體性。這種“成人化”的環境創設使得環境成為展示的工具，而不是幼兒參與互動的場所。

增藝·賦文·共創·聯動：幼兒園公區環境創設的實踐

為應對當前環境創設過程中出現的核心問題，本園在公共區域的環境創設中進行了系統的調整。從“藝術創設”“文化體驗”以及“幼兒共創”三個維度出發，園所探索了更具互動性和教育意義的環境創設路徑。

（一）藝術氛圍：增加環境的藝術生命力

在環境創設中，藝術氛圍的營造不應局限于美工區，而應融入整個園所的公共空間。園所引入大量低結構材料，構建自由創作的空間，激發幼兒的創造力和想象力。例如，在一樓大廳，園所設立了一個開放式藝術創作區，幼兒可以在接送或休息時間自由繪畫、粘貼作品。涂鴉板、貼紙、彩筆等材料，滿足了幼兒即興創作的需求。通過展示他們的作品，不僅增加了此區域環境的動態性和互動性，而且又讓幼兒感受到了自我表達的成就感。與此同時，大廳中央的柱子被改造成了“藝術畫布”，柱子底部的展示平臺成為幼兒創作立體作品的舞臺。這些設計不僅豐富了環境的互動性，而且為幼兒提供了多樣的藝術表達機會。

（二）文化體驗：賦予環境傳統文化特色

為了讓幼兒更好地感知和體驗文化，園所在環境創設中融入了本土和傳統文化元素。走廊和公共區域展示了與本地節日相關的手工藝品和歷史故事，使幼兒在日常活動中接觸并了解文化。此外，文化角也會定期更新節日主題，如春節時展示幼兒手工制作的燈籠和剪紙作品，讓走廊充滿節日氛圍。園所還通過組織家長與孩子共同參與布置活動，進一步加強家園共育。春節期間的親子剪紙活動，不僅增進了家庭互動，還增強了幼兒對文化傳承的認同感。這些文化體驗區不僅是展示空間，而且更是文化教育和親子互動的橋梁。

（三）幼兒共創：環境中的合作與互動

在環境創設過程中，園所始終堅持“兒童本位”的原則，鼓勵幼兒成為環境的主導者和創造者。通過藝術和文化主題的互動活動，園所發現，當幼兒被賦予創設權利時，他們的創造力、合作意識和自我表達能力會顯著提升。

為了鼓勵分享和互動，園所設立了一個“動態展示墻”，定期展示幼兒的建構作品，讓他們在展示和分享的過程中，獲得自我認同感和成就感。展示墻設計為高低不同的層次，既能展示平面作品，又能展示立體作品，激發幼兒創作熱情。通過這些實踐，園所發現幼兒不僅能夠自主進行藝術創作，還能通過合作完成更大的項目。

同時，在不同的樓層的公共區角，園所投放了更多的低結構材料，幼兒可自由地使用這些材料進行搭建和創作。多樣性的材料為幼兒提供了多角度的創作靈感，極大地激發了他們的想象力和動手能力，也為其藝術表達提供了更廣闊的創作空間。在特定時間段，園所還組織了混齡合作項目，例如，大班帶小班共同完成建筑搭建或藝術創作。這不僅提升了大班孩子的責任感和領導能力，也幫助了小班孩子在合作和模仿中發展自我動手能力。

（四）區域聯動：環境創設中的活動優化

為了讓環境創設更具整體性和互動性，園所還提出了“區域聯動”的概念，即通過不同區域間的互動設計，打破傳統的單一區域限制，讓幼兒在跨區域的活動中獲得更多的學習機會。例如，建構區與美工區之間的材料可以共享，幼兒在建構區搭建好的“冰冷”結構，可以被帶到美工區進行藝術裝飾，使其更加生動、富有表現力。這種聯動不僅增加了游戲的趣味性，還讓幼兒在多元材料的創作中，發展出更具創造力的思維模式。例如，幼兒可以將建構區的積木搭建成“蛋糕”造型，然后在美工區為這個“蛋糕”進行裝飾，如放上彩色的布料、黏土娃娃等。通過區域間的互動，幼兒可以從不同角度探索材料和創作方式，形成更為豐富的學習體驗。

共生共長：環境創設與幼兒全面發展的融合

合理的環境創設不僅僅是美化空間，更是促進幼兒身心發展的重要途徑。園所通過藝術與文化的有機融合，進一步增強了環境的教育功能，使其成為支持幼兒個性發展和全面成長的關鍵力量。

（一）藝術表達中的創造力與審美能力培養

在環境創設過程中，幼兒可以自由選擇材料進行創作，尤其是在低結構材料的使用中，幼兒能夠通過多角度、多層次的再造，體驗到藝術表達的自由和樂趣。例如，在美工區投放的軟陶、泥土、樹枝等自然材料，為幼兒提供了無限的想象空間，他們可以通過雕刻、拼貼等多種形式進行創作。這不僅提升了幼兒的動手能力，還培養了他們的藝術審美與創造性思維。通過不斷的藝術創作，幼兒在環境中積累了豐富的藝術經驗，他們的自信心與審美能力得到了全面提升。每當他們的作品被展示在幼兒園的公共空間中，幼兒都會感到極大的自豪感和成就感。這種自我肯定感對幼兒的情感發展至關重要，可以幫助他們逐步建立自我認知，培養自信心與成就感。

（二）文化體驗中的認知與情感發展

環境中融入的文化元素為幼兒提供了豐富的認知與情感體驗。通過參與傳統文化節日的環境布置，幼兒不僅學習到了文化知識，還在親身體驗中加深了對文化的認同。例如，在春節的主題活動中，幼兒親手制作的燈籠、剪紙作品不僅展示了他們對傳統文化的理解，也成了家庭和幼兒園之間文化傳承的紐帶。這樣的文化體驗不僅增強了幼兒的文化認同感，還豐富了他們的情感世界，幫助他們在早期形成積極的價值觀念。為了更好地推動文化體驗，園所還通過定期舉辦“文化周”活動，展示不同地域和民族的文化特色。通過這種方式，幼兒不僅了解了本土文化，還拓寬了全球視野，學會尊重和包容多元文化。這一系列文化體驗活動為幼兒的情感發展奠定了基礎，也在潛移默化中培養了他們的文化自豪感和文化認同。

（三）共生長中的合作與社會性發展

藝術和文化的互動環境為幼兒提供了一個合作與共同成長的空間。通過參與集體創作，幼兒學會了分工合作、溝通協商，發展了社會交往能力。尤其是在混齡活動中，幼兒自然形成了“大帶小”的互動模式。小班的孩子通過觀察和模仿大班孩子的行為獲得進一步發展，而大班孩子則通過幫助小班同學，培養了責任感和領導力。在這樣的互動中，幼兒的個性與社會性得到了共同發展，真正實現了環境創設中“共生長”的目標。園所還設計了角色扮演的活動，讓幼兒通過角色扮演更好地理解合作的重要性。例如，在“幼兒園餐廳”游戲中，大班孩子扮演服務生角色，幫助小班孩子點餐、上菜，這不僅提升了大班孩子的責任感，還增強了他們的語言表達能力與組織能力。同時，小班孩子也在大班孩子的引導下，學會了如何表達需求，建立了初步的社交技能。

當環境被賦予了藝術的創造力和文化的內涵時，幼兒不僅能夠在其中找到快樂的學習方式，還能通過合作與互動，共同實現成長。展望未來，園所將繼續在以下方面進行優化：環境動態調整與優化，園所將不斷調整環境布局，以適應幼兒成長和課程發展的需求，確保環境始終具有教育性和互動性。深化家園共育，繼續推動家長參與環境創設，通過豐富的親子活動，加強家園共育，為文化傳承提供更廣闊的平臺。探索多元化與跨領域整合，結合藝術、文化與其他學科，創造更多跨領域的學習機會，提升幼兒的綜合素質和創新能力。