江蘇特色現代學徒制模式實施途徑研究

摘 要：現代學徒制是目前國際公認的專業人才培養的先進模式之一。如何實施現代學徒制本地化是中國職業教育正在嘗試和探索的一個重要課題。本文在分析西方現代學徒制主要模式和政策措施的基礎上，結合中國現代學徒制的實踐經驗和江蘇地區現代學徒制實施現狀，提出了實施江蘇省特色現代學徒制的主要措施和政策建議。

關鍵詞：現代學徒制 本土化 實施措施

現代學徒制是將學校教育的因素加入傳統學徒制中的一種職業教育，是一種學校教育與傳統學徒制相結合的教育形式。由于企業與學校的深度參與，培訓與教育的緊密合作，有助于實現培養技術技能型人才的重要途徑，現代學徒制已經成為一種更為理想的職業教育形式，這對于提升學員的職業能力是一個“雙贏”，對于行業和企業的參與度也是一個深化。

1 主要模式的政策措施與現代西方師徒制度

1.1 德國“雙元制”模式

實質上，德國雙元制是一種具有德國特色的職業教育形式，是傳統體制與現代職業教育相結合的發展形式。在德國雙元制中，企業（雇主）與職業學校（培訓中心）緊密合作，共同完成了整個職業教育過程。在德國雙元制中，受訓者在兩個并列的教育培訓機構（“雙元”）進行學習，“一元”為企業，另“一元”為各類職業學校。在企業，按照職業培訓的有關規定和框架實施教學計劃，對學員進行技能方面的專業培訓；學生在校期間按《普通高中國家教學大綱》的規定進行文化課學習。

德國雙元制的政策措施主要包括：（1）共同組織和管理職業教育。在德國，無論是聯邦政府、各州政府、行業協會還是企業、學校和學生，都按照相關法律法規在各自的范圍內對職業教育進行組織和管理。（2）法規標準對職業培訓的硬性要求。為實施雙元制的培訓制度，聯邦政府還頒布了具有法律效力的職業教育法，包括《聯邦職業教育法》和《聯邦職業教育促進法》，對培訓者的條件和要求、培訓合同、培訓期限、培訓內容、考試要求等都做了明確規定。（3）培訓質量的保障和監督。為了保障和監督培訓質量，德國建立了比較完善的考核體系和證書制度?？己酥贫确譃闀婵荚?、中期考試和結業考試三個階段，由行業協會按照行業規定的要求組織實施。

1.2 英國“三明治”模式

英國的現代制度基本沿襲了19世紀中后期發展形成的“夾心”模式，即學生第一年在企業實習，第二年在學校進行理論學習，最后一年再回到企業實習。在英國現代學徒制度中，學校與企業的關系是“伙伴關系”，學校為企業培訓員工，企業則為學校提供實習場所和就業機會。

現代英國學徒制的政策和措施主要有：（1）以政府為主導的學徒制。英國政府成立了一個新的執行機構——教育與技能部，負責全國技術與繼續教育，并由教育與技能部副部長負責領導和管理。（2）企業與學校的深度合作。在英國現代學徒制度中，企業與學校的合作是全方位的，不僅包括課程設置、教學實施、實習安排、考試認證等環節，還包括師資培訓、教材編寫、資源共享等方面。（3）行業主導。在英國現代學徒制度中，行業在課程開發、考試標準制定、考試具體實施等方面都起著主導作用。（4）質量保證與監督。英國政府為確?，F代學徒制的培訓質量，建立了嚴格的質量保障和監管機制。

1.3 澳大利亞“新學徒制”模式

20世紀90年代初，逐漸取代傳統師徒制度的“新學徒制”在澳大利亞開始建立并實施。在澳大利亞“新學徒制”中，學生既要在培訓機構進行相應的培訓，也要在企業進行實習訓練。相對于英國的“三明治”模式，澳大利亞的“新學徒制”以規模和政府投資力度較大為顯著特點。

澳大利亞“新學徒制”的政策措施主要有：（1）政府投資。澳大利亞政府每年都為培訓機構提供一定的資助，為注冊的學徒提供資助以支持其完成培訓課程的學習。（2）規范標準。澳大利亞政府為規范培訓市場，確保培訓質量，制定了相應的規范和標準。（3）質量監測與評價。澳大利亞政府為確保新學徒制的培訓質量，建立了相對完善的質量監控與考核制度。

2 中國職業教育實踐探索的現代學徒制

2.1 “店校融通”模式

大連商業學校的“前店后校、雙軌并行”教育模式是一種融合了商業實踐與學術教育的創新教學方法。該模式自2005年起開始實施，并在2012年得到進一步的完善，建立了以經營為核心的現代服務業人才培養平臺。

“前店后校”模式中，學校在校園內設立了實際運營的商業店鋪，學生們可以在這些店鋪中進行實踐操作，獲得與真實工作環境相似的體驗。“雙軌并行”教育策略則意味著學生同時在理論課堂和實踐操作兩個方面進行學習，以確保他們能夠將理論知識與實際工作技能相結合。

通過這種模式，大連商業學校不僅為學生提供了一個模擬真實工作環境的平臺，還確保了學生能夠在學習過程中獲得實際操作經驗，從而在畢業后能夠更加順利地融入職場。

2.2 “政校行企”四方聯動模式

湖北城市建設職業技術學院采取的“政校行企”四方聯動模式，是一種以合作為核心的教育創新策略。該策略通過政府、教育機構、行業組織和企業之間的密切協作，旨在培育滿足行業需求的高技能專業人才。

在工程造價專業的教育實踐中，學院借助行業管理部門的指導、行業組織的協助，以及與企業界的緊密合作，推行了現代學徒制度。學院與合作伙伴共同開發了“8+1技能培訓課程”體系，探索了校企合作的多元化教育模式，并建立了數字化造價產業學院，作為四方合作培養人才的平臺。

通過這種合作模式，學院不僅增強了學生的職業技能和職業道德，還為學生提供了廣泛的實習和就業機會。同時，企業也能獲得量身定制的人才培訓服務，有效降低了人力資源成本，實現了政府、學校、行業和企業四方的互利共贏。

2.3 “雙主體”育人模式

湖南大眾傳媒職業技術學院采用的“雙主體”育人模式，也被稱作“前臺后院”模式，是一種創新的校企合作教育模式。這種模式主要通過校企合作、資源共享、產學研一體化、共建教學基地、雙師型教師隊伍、“引臺入?！?、產教融合發展中心等方面的深度融合發展。

通過這種模式，學院培養了大量高素質的技術技能型人才，為湖南文化強省建設和傳媒產業的發展做出了重要貢獻。

3 江蘇地區現代學徒制實施現狀

在江蘇地區，現代學徒制度得到了普遍的普及和運用。形成多種校企合作模式，眾多職業院校和企業積極參與。目前，江蘇地區的現代學徒制實施已經初具規模，涵蓋了多個行業和領域，為地方經濟發展提供了有力的人才支撐。

3.1 教育模式創新與實踐

對教育模式進行創新的現代學徒制在江蘇得到了很好的推行，對教育模式的實踐起到了很大的促進作用。學校一方面與企業緊密合作，及時把企業的人才需求及技術發展動態反映到教學內容和教學方式上來加以調整；另一方面，企業也以自身的人力資源需求為出發點，在人才培養過程中得到了很好的滿足。另外，現代學徒制也促使教學方法和教學手段上的變革，以項目式教學案例分析等多種形式提高學生的學習熱情和實際動手能力的培養。以下是幾個比較典型的江蘇現代學徒制創新案例。

無錫工藝職業技術學院：與江蘇宜興紫砂工藝廠合作，蔣雍君老師主導的現代師徒制試點項目，實現了傳統師徒系統向現代師徒系統的轉變。本項目強調理論與實踐相結合的教學模式，教師在指導學生實踐技能的同時，還以教師的身份講授理論知識。

無錫旅游商貿高等職業技術學校：李俐同學在無錫魯能萬豪酒店實習期間，通過現代學徒制項目，即強化學生職業技能和理論學習的企業導師和學校評估師的共同指導，接受雙導師培訓。

蘇州工業職業技術學院：引進德國雙元制教育模式，加強師資隊伍建設，推進教學內容和方式的改革，是呂亞男老師參與的現代學徒制項目，與德國工商大會合作。

徐州工業職業技術學院：物聯網應用技術專業實施的現代學徒制，與徐工集團等企業合作，通過校內學業評價體系和雙導師評價體系，檢驗和評價學生的綜合素養和職業核心技能。

江蘇經貿職業技術學院：與南京天加環境科技有限公司聯合開展的現代學徒制試點工作，通過校內教學改革和企業實踐，提升了學生的職業素養和專業技能。

無錫汽車工程高等職業技術學校：BMW BEST 現代學徒制項目張志海老師參與的BMW BEST 現代學徒制項目，通過與企業的深度合作，讓師生接觸到最新的汽車科技及行業動態，促進教師教學能力的提高，學生專業技能的提高。

揚州工業職業技術學院：藝術設計學院與揚州金螳螂現代制班合作，通過真實的工程項目開展教學，學生參與設計和施工，在企業導師的指導下，增強了學生的職業技能，增強了學生的創新能力，通過真實的工程項目進行教學。

3.2 存在問題與挑戰

江蘇實行現代制度，雖然取得了一定的成效，但也面臨著嚴峻的挑戰，具體如下。

（1）政策與法規支持不足：盡管政策上鼓勵現代學徒制，但具體實施細則和操作流程不夠明確。據調研，約有超過70%的潛在合作企業因法規不明確而猶豫參與。

（2）企業參與度與合作機制不健全：企業參與現代學徒制的積極性不高，實際參與的企業數量占比約不到潛在合作企業總數的20%。校企合作機制不完善，約有50%的合作企業對現有的合作機制表示不滿意。

（3）課程內容與企業需求脫節：據統計，約有超過50%的企業認為現有課程內容與企業實際技能需求不匹配，導致學生畢業后難以滿足崗位要求。

（4）培養標準與質量保障不統一：缺乏統一的學徒培養標準和評價體系，不同學校和企業之間的培養質量參差不齊。在對現代學徒制培養標準的調查中，不到30%的學徒制項目能夠提供明確的培養標準。

（5）社會認知度與宣傳力度不足：社會對現代學徒制的認知度不高，超過70%的公眾對現代學徒制缺乏了解或者了解不全面。宣傳力度不足，影響了現代學徒制的推廣和社會認可度。

以上分析表明，在江蘇實施現代學徒制過程中，從政策支持、企業合作力度、課程設計、培養標準、社會認知等方面均面臨著一定的挑戰。要有效解決這些問題需要政府學校企業社會各界的通力協作與共同努力。只有建立良好的政企協作機制，加強現代學徒制工作。

4 建立具有江蘇特色的現代學徒制

采取的主要措施和政策建議是什么？能夠解決哪些實際難題？

4.1 加強政府統籌和規劃

政府主導，對現代師徒制度進行統籌，以強化現代師徒制度法規保障為重點，對實施具有江蘇特色的現代學徒制進行規劃統籌；對現代學徒制制定相應的政策法規和實施細則，明確各方責權，強化管理監督；政府應加強對學校和企業的支持，提供相應的資金和政策支持，推動學校和企業之間的深度合作；政府應加強與其他部門協調配合，形成工作合力。

4.2 加強企業參與和投入

企業對現代學徒制的實施有直接而重要的作用，所以加強企業的參與和投入是十分必要的，這是現代學徒制得以順利實施的前提和基礎。因此，江蘇省特色現代學徒制的實施過程中要充分考慮到企業的參與和投入情況。企業要為實施現代學徒制提供優質的實習崗位和企業導師資源參與教學方案的制定和執行。企業對現代學徒制給予相應的資金和資源支撐，以促進人才培養與實踐需求的銜接。另外，企業還要加大力度進行現代學徒制的投入和配套資源的支持。

4.3 加強學校主導和教育教學改革的推進

學校要加大現代學徒制的學習與探索力度。結合實施江蘇省特色現代學徒制的要求，學校要加大現代學徒制的學習與探索力度，制定與之相適應的教學計劃和課程設置，在教育教學改革方面有所突破。同時，學校要加大對學生職業規劃與發展的指導力度，促進學生專業素養和動手能力的提高，使學生學有所得，學以致用。這是學校在實施現代學徒制中，為確保學生綜合素質和職業能力而做出的一項重要工作。

4.4 加強社會宣傳和推廣

實行現代師徒制度，社會的支持與普及是重要前提。加大現代學徒制的宣傳與推廣力度，提高社會對現代學徒制的認知與認同度，是江蘇省實施有特點的現代學徒制工作的一項重要內容。同時，為保證對現代學徒制的考核與反饋力度的加強。對存在的問題和不足進行及時發現與解決，促進現代學徒制的不斷完善與發展，是實施現代師徒制度工作的重中之重。

4.5 注重學生的職業規劃和未來發展

現代學徒制在幫助學生制定職業規劃、提高職業素養和就業能力的同時，應注重學生的職業能力和技能培養，更要注重學生的職業規劃和未來發展。加大對學生的教育和管理。在現代學徒制的實施過程中，學生在學校不僅要到企業實踐，而且要接受理論教育，在企業實踐中，學生在企業實踐中，因此，為了保證學生的全面發展和全面成長，學校應該加強教育，加強對學生的管理。

此外，特色現代學徒制也可以在江蘇省內進一步探索和推廣，建議如下：針對不同專業和行業的特點，制定個性化的現代學徒制方案?，F代學徒制在推行時，要針對不同專業、不同行業的特點，有針對性地制定現代學徒制方案，要個性化，切忌一刀切。

江蘇省有望通過以上舉措的推進和落實，為江蘇省經濟社會發展提供有力支撐，推動職業教育創新發展，實現特色現代學徒制。

基金項目：第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題（ZYB21）。

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