把握課型特征，開展對話教學

一、教材分析

本課教學內容選自新版PEP《英語》三年級上冊Unit 4 Plants around us，屬于“人與自然”范疇中的“自然生態”主題群，涉及子主題“人與自然相互依存，倡導綠色生活的理念和行為”。本課是一節對話課，聚焦“How can we help plants？”這一問題，以學生較為熟悉的校園場景為背景，要求學生：就如何建設綠色校園提出建議；進一步探索植物生長所需的條件；有針對性地保護植物；助力綠色校園建設；回答單元問題“How do we connect with plants？”。

二、教學目標

1.借助圖片、視頻等多模態語篇資源，在看、聽、讀、說等活動中理解對話大意，分析對話角色；知道如何使校園植物更好地生長，為優化校園環境作出貢獻。

2. 結合特定語境，靈活運用“We can water the grass. We can plant new trees.”等核心句型，為建設綠色校園提出自己的建議。

3. 對保護校園植物的舉措作出合理評價，初步形成保護植物、愛護校園環境的主人翁意識。

三、教學重難點

1.通過看、聽、讀、說等活動，獲取并梳理建設綠色校園的積極舉措。

2.在特定情境中進行對話交流：針對建設綠色校園這一問題，提出養護植物的合理建議，并作出恰當的評價。

四、教學過程

（一）Pre-talk

1.圖式預熱，激活儲備

T： My school is so beautiful. I take many photos. Let’s see. （展示手機相冊中的照片，讓學生了解借班上課教師所在的學校，同時復習本單元與plants相關的單詞）

T： What plants do you see？

Ss： I see flowers， trees ...

2.情境感知，明確話題

T： Look！ This is our friend Chen Jie. （看圖，引出對話主要人物Chen Jie）

T： Here is a poster on the board. （呈現對話的主情境）What do you see from the poster？ （引導學生觀察校園海報，描述其中的圖文信息；引出海報主題“Green school helpers”，如圖1所示）

3.主動設問，預測推斷

T： How can we help the school gardens？

Ss： We can ... （聽前預測，觀察校園海報，提出保護校園植物的建議）

T： Look， who can help the school gardens with Chen Jie？（了解另外兩位人物）

Ss： Mike and Wu Binbin.

T： Guess， how can they help？（聽前預測，思考對話中的人物會提出哪些保護校園植物的建議）

（二）While-talk

（1） Listen and read

T： The school gardens need help. These are the problems. （梳理對話邏輯：發現問題）

T： How can they help？（聽對話中提及的不同建議）

Ss： We can water the flowers/water the grass/plant new trees. We can make suggestions.（梳理對話邏輯：提出建議）

（2） Watch and match

T： Who makes these suggestions？ Watch the vi-

deo and match.（觀看視頻，整體感知語言，聽辨細節，將人物與建議進行匹配，如圖2所示）

（3） Think and say

T： Chen Jie says “We can water the grass.” Is it nice？

Ss： Yes， it is.

T： We can say great/good idea/cool！（呈現更為豐富的評價語言，為后面的活動做鋪墊）We can give comments.（梳理對話邏輯：作出評價）

T： Check again. You are good helpers.（再次核對匹配題目的答案，作出評價）

（4） Watch the video

（5） Listen and imitate

（三）Post-talk

1.聚焦核心語言，夯實基礎目標

T： Now， role-play in groups. Please find pro-

blems， make some suggestions and give comments.（表1展示了role-play的三個評價標準；通過role-play的形式鞏固對話內容，夯實本課時的基礎性目標）

2.重建對話文本，關注拓展運用

T： Work in pairs， one says “I am ... I need help.” The other says “we can ...”You can act out how you help the plants.（以擬人化的形式表現學生為植物提供的幫助，引導學生在不同的情境中運用所學語言提出建議、解決問題，同時回應問題“How do we connect with plants？”）

3.鏈接生活實際，體現學科融合

T： We can water the plants， but not too much. We can let the sun shine on them. We can cut yellow and old leaves. （為學生提供保護植物的科學知識，如適量澆水、讓植物曬到陽光等；將保護植物的建議寫在黑板上，為后面的小組活動提供語言支架）

T： Look， we see plants in our school gardens， vegetable gardens and classroom green corner. （呈現校園各個場所中的植物，如學?；▓@、校園農場以及班級中的綠色植物角）

T： How can we help plants？ Try to be a good green school helper. （拋出問題：如何保護校園植物？使學生做到學用結合）

4.鞏固核心語言，回應單元主題

T： We are all good helpers. Now let’s read this mini book and find out how to help plants.（呈現含有本課時核心語言的mini book）

Ss： We can ... （學生第一遍閱讀mini book，而后看圖，嘗試用核心語言進行補白，同時回顧本節課的核心知識）

T： Do you want to read it again？ Now let’s read together.（學生讀第二遍，教師呈現完整的圖片和句子，讓學生整體感知、鞏固核心語言）

T： Can you give the mini book a title？" （讀后思考，給書取一個題目）

Ss： We are good helpers.

T： Yes. Today， we can do different things to help plants in the school gardens.

（四）Consolidation and extension

1.完成分層作業，體現課后延伸

Must to do： Read the dialogue on Page 43 or mini book。（跟隨音頻朗讀書本或迷你書中的對話）

Choose to do： Just do it. Help plants！ Make a new mini book called We Are Good Helpers.（學會幫助各種植物，把和同學們一起幫助植物的過程記錄下來，形成一本新的mini book，相互分享）

2.完善動態板書，形成結構化知識

本課板書如圖3所示。

五、教學反思

（一）選擇適切語言，關注學生的認知負荷

本課時主要圍繞問題“How can we help plants？”展開，由于認知水平以及語言儲備存在局限性，三年級學生運用“We can ...”句型進行語言輸出時會遇到困難。因此，教師不能提供超過學生認知負荷的語言，而要充分借助學生已學的語篇資源，以多模態的形式呈現給他們，降低他們的學習難度。同時，教師還要借助具身認知理論，引導學生用肢體動作表現幫助植物更好地生長的各種舉措。

（二）把握課型特點，梳理對話的邏輯結構

本節課是一節對話課，重點是培養學生針對相應話題，運用單元核心句型進行口頭表達的能力。教師抓住對話課的課型特點，幫助學生在學習理解類活動中逐步梳理對話的邏輯結構，即：發現問題、提出建議、作出評價。在對話學習的推進過程中，教師引導學生基于話輪邏輯，開展有意義的對話交流活動。學生在此過程中了解植物生長的必備條件，形成建設綠色校園的意識。

（三）適度、適量拓展，打造完整的學習閉環

過度的拓展既會超出三年級學生的語言知識儲備，又會在一定程度上分散學生的注意力，造成認知偏差。本節對話課中，教師通過兩兩對話練習的方式，引導學生針對校園中不同植物的特點，結合科學知識，提出不同的保護建議；通過小組活動，呈現校園中不同類型的花園，招募“綠色校園守護者”，引導學生圍繞綠色校園建設中的真實問題，運用目標語言提出建議，集思廣益；引導學生關注話語邏輯，提升學生的思維能力和語言能力，有效達成課時學習目標。