以表現性評價統領小學科學大單元教學

【摘" "要】表現性評價關注學生在探索和實踐過程中的真實表現和思維活動，以表現性評價統領小學科學大單元教學，能夠發展學生的科學核心素養。實踐過程中，應堅持素養清晰化、任務結構化、活動組織化、思維可視化和評價全程化的原則。具體包括“重整單元學習主題框架；確定指向核心素養的單元學習目標；設計表現性任務和子任務；開發和使用評價量規；基于‘教—學—評’一致性實施教學”等環節。

【關鍵詞】表現性評價；小學科學；大單元教學

在小學科學教學中，評價是十分重要的一環?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確要求構建素養導向的綜合評價體系。改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，發揮評價的診斷、激勵和促進功能。［1］然而，目前的小學科學教學評價存在以下困境：評價內容過于零散，沒有形成體系；評價形式單一，以終結性評價為主。這不利于發揮評價的診斷、激勵和促進功能，不利于學生核心素養的發展。表現性評價作為一種以素養為導向的評價模型，指的是在接近真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現與形成的結果作出判斷。［2］評價的過程即學生學習的過程。將表現性評價融入小學科學大單元教學中，對單元學習目標、任務、活動和評價作一體化的設計，能使整個單元的教學有體系、有邏輯、有關聯，從而有效促進學生素養的發展和能力的提升。

一、表現性評價統領小學科學大單元教學的模型建構

表現性評價包含學習目標、表現性任務和評價量規三大核心要素。［3］教師可基于逆向設計理念，在決定教什么、怎么教之前，先以《課程標準》、學業質量標準、實際學情來確定學習目標和評價標準。再根據學習目標設計表現性任務，嵌入評價方案與評價量規。隨后選擇和整合教學內容，安排教學活動，引導學生根據評價方案、評價量規展開學習。最后驗收學習成果。

為使表現性評價統領小學科學大單元教學的內容更豐富，還應堅持“五化”原則：一是素養清晰化，可通過分享成果標準來實現；二是任務結構化，指的是圍繞大單元主題和成果標準，通過對相關內容進行歸納和整理，使所設計的表現性任務條理清晰；三是活動組織化，注重“做中學、用中學和創中學”，使學習活動有組織地展開；四是思維可視化，以教學促進學生科學思維能力的發展；五是評價全程化，使評價貫穿小學科學大單元教學的始終。

二、表現性評價統領小學科學大單元教學的實施路徑

教師基于模型建構，以教科版《科學》四年級上冊“運動和力”單元為例，重整單元內容，以表現性評價任務為主要線索開展教學。

（一）重整單元學習主題框架

大單元教學要有整體性和系統性，還要指向學科核心概念和跨學科概念?！斑\動和力”單元主要聚焦四種不同的力，即重力、反沖力、彈力、摩擦力。學生先了解運動著的物體具有能量，而后學習用彈簧測力計測量力的大小，最后設計制作一輛小車，親歷工程設計、制作過程，完成指定任務。四年級學生對小車十分感興趣，且本單元的內容與科技節活動相匹配。因此，教師將本單元的學習主題確定為“我是車輛工程師”，單元教學設計如表1所示。

（二）確定指向核心素養的單元學習目標

針對“我是車輛工程師”這一單元學習主題，教師以《課程標準》中的學段目標、學業質量標準為依據，結合學情，確定單元學習目標（如表2）。學習目標須體現科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任的培養，指向核心素養。

（三）設計表現性任務和子任務

表現性任務的設計對于表現性評價的落實具有重要作用。教師可按以下三個步驟設計表現性任務。一是任務學情分析。一方面，四年級學生對小車并不陌生，但要求他們親自設計制作一輛能行駛且能完成指定任務的小車，具有較大的難度。另一方面，這也能很好地激發學生的探究熱情和學習欲望，因為任務難度剛好處在最近發展區內。二是設置問題情境。真實的情境最能激發學生的學習熱情。在學校舉辦科技節的真實情境中，學生的參與熱情高漲，探索欲望強烈。三是撰寫任務指導語：“同學們，學校馬上要舉辦科技節了！請大家以小組為單位，以‘我是車輛工程師’為學習主題，設計制作一輛小車。表現優異的小組將有機會參加學校科技節項目選拔?！本唧w要求如下。

“我是車輛工程師”具體要求

請利用生活中常見的材料設計制作一輛小車，完成指定任務。

具體要求：

（1）不能使用完整車輛模型，可以選用其中的一些零件進行組裝。

（2）車身長度不超過25厘米。

（3）車身重力不超過4牛頓。

（4）分為有小馬達和無小馬達兩類。

①沒有使用小馬達的小車，要求在5秒內把兩塊橡皮運輸到1米之外。

②使用小馬達的小車，要求在5秒內把兩塊橡皮運輸到指定區域。

其他說明：如果車身長度、重力超出范圍，就取消比賽成績；參數相同時，用時短者勝出。

教師根據表現性評價任務和設計制作小車的工程思維流程，結合具體教材內容，確定各個子任務，具體如表3所示。

（四）開發和使用評價量規

針對不同的表現性任務，須選用不同的評價標準和方法。表現性評價中，常用的評價量表一般分為三種：核查表、等級量表、評價量規。教師要根據不同任務的特點，確定不同的評價量表。

1.運用核查表，檢驗作品規格

使用核查表評價時只對某項特征或行為做“有”“無”“是”“否”的判斷，通常用打“√”或“×”記錄，簡單高效。小車基本資料核查表如表4所示。

2.用好等級量表，檢視態度責任

對學生某項任務的完成情況或某個方面的掌握程度作出評價時，可以運用等級量表（如表5），將態度責任細分為探究熱情、追求創新、合作分享三個方面，根據具體表現標注相應等級，并采用自評和他評結合的方式進行評價。

3.借助評價量規，審視素養狀況

評價量規是指在等級量表的基礎上，對各等級的表現或特征進行詳細的描述，使表現性評價中不同等級的標準變得更清晰、具體?？梢詤⒖糞OLO分類理論，針對兒童的不同表現水平，將兒童的認知發展分為五個水平。［4］結合小學科學表現性評價的具體特點，本文用四級表現水平描述各類評價指標，并根據SOLO分類理論制定每個課時的評價量規。以《彈簧測力計》一課為例，評價量規如表6所示。

每個課時都有對應的評價量表，不同課時的評價重點也有所不同。評價量表的制定可采用原創、借用、改編等方式。教師可以一次性開發所有的量表，也可以在教學過程中讓學生參與評價量表的制定和修改。

（五）基于“教—學—評”一致性實施教學

在教學實踐過程中，表現性評價量規貫穿整個單元，以表現性任務為線索。比如，在發布“我是車輛工程師”的任務后，教師把設計過程的評價量規（如表7）和學習單同時向學生公布，讓學生根據評價要求進行設計和制作。

學生小組合作，完成設計圖（如圖1）。在展示設計圖環節，學生闡述小組的設計方案，其他學生進行提問。在同學的提示下，學生完善了自己的設計圖，并再次請同學進行評價，真正發揮了表現性評價的診斷、導向和激勵作用。

在小學科學大單元教學中，教師應嘗試用真實且復雜的表現性任務串聯教學過程，用表現性評價檢驗學生的學習情況。學生在評價量表的提示下提前了解任務內容、學習目標、評價標準，而后規劃、調整自己的學習過程。在實施表現性評價的過程中，教師還應關注以下幾點：不僅要評價學生的最終學習結果，還要評價學生在學習過程中的表現；應嘗試讓學生參與評價量表的制定，讓家長成為評價者；表現性評價量表雖然有明顯的優勢，但也有一定局限性，需要與其他評價方式結合使用。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.

［2］周文葉.中小學表現性評價的理論與技術［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：53.

［3］王思錦，劉佳.小學科學表現性評價的實踐探索［J］.中小學教材教學，2023（1）：72-77.

［4］彼格斯，科利斯.學習質量評價：SOLO分類理論：可觀察的學習成果結構［M］.高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010：27.