小學英語教師表現性評價素養的現狀分析與提升建議

【摘" "要】通過問卷調查、訪談后發現，小學英語教師在實施表現性評價的過程中存在多種問題。為進一步發揮表現性評價的功能，須依據“實踐自覺、過程自理、專業自省”這一路徑，提升教師在設計評價量表、分析評價信息以及運用評價結果進行教學改進與決策等方面的能力。

【關鍵詞】小學英語；表現性評價；評價素養；提升

評價素養（Assessment literacy）的概念最早由斯蒂金斯提出，指的是教師在教學過程中從事各種評價活動所需的素質和能力，包括教師對評價的正確認識和價值取向、源自教學需要的評價沖動和意識、與評價相關的知識攝取能力和在教學實踐評價中應用技術的能力等。［1］有學者認為評價素養是實施學業評價應具備的素養，是通過修習而內化于個體的支持學生學業評價行動的品質或涵養。［2］2020年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出要“加強教師教育評價能力建設”。2023年，教育部辦公廳印發了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》［3］，將“提升教師教學評價能力”作為“教學評價牽引行動”的第一條。可見，教師的評價素養已然成為深化學生綜合評價改革的關鍵因素。［4］

2022年7月，浙江省教育廳發布了《關于小學生綜合評價改革的指導意見》，明確指出要“加強過程評價，推進表現性評價”，要求“關注學生真實發生的進步，注重對學生學習過程的觀察、記錄和分析”。表現性評價不以分數判斷一個學生能力的高低，而是以行動、表演、展示、操作、寫作等方式對學生的表現作出評價，回應評價改革的訴求。［5］該評價方式在小學英語教學中的重要性日益凸顯。為有效開展表現性評價，發揮其作用和價值，教師的表現性評價素養至關重要。

表現性評價素養就是教師在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果作出判斷的能力。［6］在小學英語教學中，教師的表現性評價素養表現為立足學生英語核心素養的培育，對學生的學習表現進行質性、量化評價的能力，具體包括對學生英語水平的清晰把握能力、對學生英語學習的全面診斷能力和依據評價結果進行教學改進與決策的能力。

一、小學英語教師表現性評價素養的現狀分析

從調查結果來看，教師渴望提升自身的表現性評價素養。那么，小學英語教師是否具備了表現性評價知識與技能？實施表現性評價的過程是否順利？影響因素有哪些？教師又該如何提升自身的表現性評價素養？

通過問卷調查、訪談后發現，教師在實施表現性評價的過程中，存在多種問題。主要體現在設計評價量表、分析評價信息、運用評價結果進行教學改進與決策等方面。教師難以準確評價學生在學習過程中的參與度、獲得感以及能力增長情況，不利于學生的發展。

二、小學英語教師表現性評價素養的提升建議

（一）實踐自覺：依據英語核心素養，精準設計評價量表

評價量表是一種評價工具或評分指南，用于評判學生學習作品、學習過程和學習成就等方面的表現，特別適用于表現性評價。［7］然而，表現性評價中的任務具有情境性、復雜性、開放性，答案具有非唯一性，學生表現具有多樣性和層次性。這決定了量表開發具有較強的專業性。評價量表的開發沒有固定的模式或套路［8］，導致許多教師受困于此。為了使量表設計順利進行，可以從以下幾個方面入手。

1.評價設計分析

PEP《英語》（新起點）五年級下冊Unit 4 Last weekend Lesson 3一課中的語篇是一則日記，呈現了主人公Bob關于“周末常規活動”和“上個周末的特殊活動”的記錄。基于單元主題“Last weekend”的教學定位及文本解讀，教師把教學重心放在對“上個周末的特殊活動”的討論上，確定評價任務——以“My last weekend”為題的周末活動介紹。評價目標為觀察并確認學生能否熟練掌握并運用一般過去時介紹上周末的活動情況。

教師依據核心素養要求、單元目標、課時目標，設計了寫作評價量表（如表1），從寫作內容（即描述周末的活動）、寫作方法（即有序描述、做到詳略得當、合理使用句型）以及寫作要求（書寫準確、美觀）三個維度實施評價，通過星級區分學生的表現，引導學生結合評價標準回顧文本內容，把握寫作方向。學生通過自評、互評完善習作。教師利用評價量表呈現寫作要點，幫助學生明確寫作目標，規范寫作過程，提升習作質量。

2.量表開發路徑

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對小學階段學生的書面表達技能提出了不同要求。三、四年級的學生要能根據圖片或語境仿寫簡單的句子；五、六年級的學生要能模仿范文結構和內容寫意思連貫的話并嘗試使用描述性詞語添加細節，使內容更豐富、生動。［9］可見，《課程標準》對高年級學生在寫作表達的邏輯性以及寫作內容的豐富性方面提出了更高的要求。本文通過案例分析，確定了評價量表的開發路徑：確定評價內容和維度—分析學生作品或成果—試用與修訂評價量表。

（1）確定評價內容和維度

教師在實施表現性評價的過程中，邀請學生一同參與，商討并確定評價的內容與維度。如在確定評價內容的過程中，師生雙方就寫一天還是兩天的活動展開討論。學生提出寫兩天可以讓內容更豐富，也更富有挑戰性。這一過程強調了學生的主體地位，確保評價內容貼近學生的實際，真實反映他們在學習過程中的表現。這樣，評價不再只是教師單方面的評判，而是師生共同參與的過程。

（2）分析學生作品或成果

學生的作品或成果是學習結果的展現，也是思考過程、創新能力、問題解決能力等的綜合體現。教師要對這些作品或成果進行深入細致的分析。該案例中，在評價“有序描述”這一表現時，教師對比了兩篇作品，發現作品1內容豐富但寫作隨意性較大，應根據要求進行修改。作品2對周末的活動時間作了明確的劃分，邏輯性更強。通過分析，教師能夠全面地了解學生的學習狀態以及其優點與不足，使后續的教學改進有了方向。

（3）試用與修訂評價量表

在這一階段，教師充分考慮學生的認知特點，設計易于理解、操作簡便的評價量表。評價量表的內容緊扣評價目標，關注學生的知識掌握情況，重視學生在情感態度、合作交流等方面的表現。教師在小范圍內試用評價量表，并根據反饋情況對其進行修訂和完善。如在描述句型的選擇方面，教師保留了最為主要的三個句型，鼓勵有能力的學生自如地表達，保證能力不足的學生有話可寫，在充分尊重學生差異性的同時，全面、準確地反映學生的真實表現。

最后需要通過討論和文獻研究總結提高評價量表的使用效率［10］：描述評價量表維度的語言應盡量簡練，并簡要地劃分等級，通過星級反映不同等級間的差異。簡潔的語言能提高學生的閱讀速度，使其迅速獲取評價內容、等級和評價標準等信息。每個維度中表現本質特征的關鍵詞要突出并盡早呈現，必要時輔以中文說明。建議對評價量表的維度進行分組，使其更符合核心素養的培養目標和行為觀察順序。

（二）過程自理：分析評價信息，對學生的英語學習情況作出診斷

反饋是評價的重要組成部分，指在教學活動開展的過程中，通過收集、交流信息，從而改進、調整和完善教學活動。［11］在實施表現性評價的過程中，需要觀察學生的英語學習情況，包括口語表達、角色扮演、主題演講等，記錄學生獲得的進步。然而，教師在確定評價證據來源時往往較為隨意，導致評價信息不全面，無法準確地診斷學生的學習情況，也難以獲取學生的成長全貌。

為確保評價的全面性與深入性，需要系統梳理綜合評價過程，有效獲取信息，從而對學生的英語學習情況作出精準的診斷。這一梳理過程須充分尊重學生之間的差異以及學生的興趣、能力和發展需求。此外，還要關注學生的學習成果，深入挖掘評價數據背后的學習狀態、能力差異及潛在問題。注意協調學校、家庭、社會等多方力量，確保評價內容的豐富性和評價視角的多元性。

1.完整收集信息

教師應全面收集并整理學生的評價信息，包括但不限于課堂表現、口語測試、書面測試等方面的情況，同伴評價、自我評價、家長及其他人員的反饋也不可忽視。

2.科學分析信息

教師要通過對比學生的實際表現與預期目標，識別學生在聽、說、讀、寫等方面的強項與弱項，以此深入剖析評價信息。同時，教師要關注學生的學習態度、策略運用及情感狀態等非智力因素，避免主觀臆斷，保持客觀公正。針對學生的具體問題，教師須提供個性化輔導和支持，幫助學生克服學習障礙，產生學習動力。

3.持續跟蹤反饋

教師要通過持續的跟蹤和反饋，不斷驗證診斷結果，確保學生的進步得到及時的認可。這一過程不僅能提升學生的英語學習能力，也能提升教師的專業素養和教學能力，是教學相長的體現。

（三）專業自省：運用評價結果，進行教學改進與決策

教學改進是從決策開始的。［12］教師作為決策者需要挖掘與洞察復雜評價結果背后的規律和聯系，確保決策的精準性。然而，教師在收集評價信息后，往往未能進行深入分析，只是簡單地歸納問題，無法找出問題的根源和解決方案，導致教學改進缺乏針對性和有效性。因此，在對學生進行表現性評價的過程中，教師需要依據評價標準和觀察結果，對評價理念、方法、過程及結果進行深度思考，而后作出教學改進與決策。這種反思性建構能夠極大地增強評價活動的科學性和有效性，促進教師評價素養的提升，并最終服務于學生的全面發展。

1.分析評價實施情況

在PEP《英語》三年級下冊Unit 6 How many？ Part A Let’s talk的教學中，教師設計了情境，要求學生數清楚物品的數量，從而習得語言，并養成有序數數的好習慣。因此，教師在評價量表中融入了有序數數的三種方法，即Count in directions、Count with shapes、Count with numbers。

在學生完成課文學習并對兩位主人公的行為展開評價時，教師呈現了學習支架：按照方向數；用不同形狀作出標記數；用標數字的方式數。接著，教師以對話視頻作為示范，讓學生根據框架新編對話。為觀察并獲取學生在該任務中的表現，教師嵌入了表現性評價，分別在Listen and tick、Listen and circle、Role-play、Try to say more、Pair work以及Make a new dialogue等活動中設計了評價量表。

2.促進教學改進

教師在教學活動中嵌入了評價量表，且每次都給出特別的說明，占據了較多的教學時間，需要作出調整。在梳理學習目標與評價目標之間的關系，明確評價目標可以小于學習目標的基礎上，教師以學生的行為變化、成果、作品等作為切入點，調整評價量表。即將原評價量表中關于有序數數的三種方法——Count in directions、Count with shapes、Count with numbers作為評價標準并作具體描述，引導學生學習有序數數的方法并加以驗證。

教師在刪減了非必要的評價后又增加了學生的討論以及對評價結果的反饋。針對學生在運用評價量表時可能產生的疑惑，教師提前展示評價標準的應用方法，促進學生全面把握并內化這些評價標準，確保評價的真實性和可操作性。

在學生完成對話表演這一評價任務時，教師根據評價結果提出改進建議。如果學生希望自己的表現達到更高等級，可以說：“When you’re talking， please use your face and body to show how you feel. It will be more interesting！”如果發現學生的傾聽習慣需要改進，可以說：“When your partner is speaking， listen carefully， please.”這樣的反饋和指導具有針對性、具體性和可操作性，能使學生明確自己的改進方向。在課堂接近尾聲之時，教師帶領學生對評價量表（如表2）中的星級數量進行了匯總，及時反饋評價結果并再次回應本課主題。

這一過程中，教師給予學生詳盡且具有針對性的指導與反饋，讓學生明確自身表現與評價標準間的差距，進而促使他們調整學習策略，優化學習過程，以達到提升學習效果的目的。

隨著教學活動的開展和學生能力的提升，教師應不斷完善評價量表，適時吸納新的評價理念和評價技術，提升評價量表的科學性和有效性，讓評價量表更符合學生的真實情況。對于教師而言，這也是一個提升自身教學能力和評價素養的重要過程。

參考文獻：

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［3］教育部辦公廳關于印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的通知［EB/OL］.［2024-05-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202306/content_6884785.htm.

［4］馬海燕.“教學評價牽引行動”背景下評價教研員專業素養提升的路徑探索：以“作業調研”主題研修活動為例［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2024（1/2）：118-123.

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［8］周文葉.學生表現性評價研究［D］.上海：華東師范大學，2009.

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［11］孫巧玲.表現性評價在高中生物學課堂教學中的應用：以“基因在染色體上”為例［J］.中學生物教學，2023（22）：26-28.

［12］王陸，馬如霞，彭玏.基于經驗學習圈的不同教師群體教學行為改進特征［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2021，39（2）：61-74.