道德與法治課程中的真實情境創設與實施

【摘" "要】情境在道德與法治教學中起到了不可替代的作用。針對當前道德與法治課堂中存在的虛假情境、無效情境等問題，教師可借助信息手段，創設活動情境，設計問題情境，聯系故事情境，讓學生在對比、操作、探索、交流中形成道德意識，內化道德情感，提升道德素養。

【關鍵詞】真實情境；道德法治；道德與素養

道德與法治具有較強的實踐性和生活性。其中，情境的創設起到了不可替代的作用。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）以素養為導向，倡導創設真實的教學情境，通過直觀性、暗示性的方式，增強學生在課程學習中的代入感，以此轉變傳統教學中泛泛而談和空洞說教的現象。［1］針對當前道德與法治課堂上存在的虛假情境、無效情境等問題，教師須為情境徹底“卸妝”，還原情境教學的魅力，以真實而有意義的教學情境，讓學生成為探究者與建構者。［2］具體而言，教師應結合學生的生活體驗，恰當使用情境，將教材中的課程資源與學生的生活體驗巧妙融合。本文以《道德與法治》四年級上冊中的《少讓父母為我操心》一課為例，談談在這一方面的實踐與思考。

一、借助信息手段，在鮮明對比中產生共鳴

當下是一個信息爆炸的時代，信息技術帶來的變革已經滲透到每個人的生活、工作與學習中。對于課程教學而言，多樣化的課件呈現方式、各種便于操作的功能化軟件以及各類融合性資源，為道德與法治教學帶來了諸多便利。因此，教師要充分運用信息技術手段，關聯學生真實的生活狀態，營造課堂的生活氣息，激活學生的多種感官，順應他們的認知需求，使他們形成情感上的共鳴，彰顯生活化情境的教學價值。教師要設計趣味性的內容，引進多媒體技術吸引學生的注意力，使他們愿意主動跟隨教師的思路開展學習，強化對知識點的掌握。［3］

四年級學生已經或即將迎來自己人生中第一個完整的十年，他們的認知視域逐漸變得廣闊，認知水平逐漸提升。教學《少讓父母為我操心》一課時，如果采用單一的引導方式或生硬的灌輸方式，就無法激活學生內在的認知。教師可以“成長禮”活動作為導入環節，播放與成長相關的視頻，引領學生回顧自己從呱呱墜地、咿呀學語、蹣跚學步，一直到入校學習的變化過程。視頻中直觀形象的畫面以及動人的音樂旋律，一下子使課堂安靜下來。學生全身心浸潤其中，深切地感受到和諧的社會與學校、和睦的家庭帶來的溫暖和幸福。隨后，教師將話題一轉，創造鮮明的對比：在你幸福成長的過程中，有沒有想過自己的父母每天都在忙什么，他們是怎樣度過這些時光的。大多數學生保持沉默。教師隨即出示從問卷調查中得到的數據和信息，并展示提前收集的學生父母在工作、生活中的照片。學生一下子被這些內容所吸引，他們靜靜地觀察自己的父母，看著他們勤勞的雙手、飽含希望的眼神、嫻熟的技藝、制作的豐盛晚餐……這些在生活中極容易被忽略的細節，此時此刻釋放出強大的育人力量。

在這一板塊的教學中，教師利用多媒體技術，打破了時空上的限制，為學生構建了生動可感的教學情境，有效地激活了學生的多維感官和情感基礎，為后續教學奠定了基礎。

二、創設活動情境，在有效操作中內化情感

個體的認知規律決定了多重學習通道更有利于知識的學習、理解和應用。因此，教師要將聆聽、觀察與實踐有機融合，為學生搭建體驗平臺，凸顯育人價值。

《少讓父母為我操心》一課的核心目標在于讓學生感受到父母的艱辛與不易，使學生產生感恩之情。上述導入環節中，學生形成了強烈的情感共鳴，教師趁熱打鐵，組織學生開展“梳理時光軸，深度尋親情”實踐活動。在課堂教學前，教師要求學生關注并收集與父母相處的經歷，將相關照片帶進教室。時光軸梳理了學生與父母相處過程中的清晰軌跡。在組織“梳理時光軸，深度尋親情”實踐活動時，教師營造了溫馨的課堂氛圍，通過輕柔的音樂和溫暖的話語引導學生進入情境，鼓勵學生拿出照片，逐一分享與父母相處的片段。每張照片背后都承載著一段故事，學生輪流講述與這些照片相關的記憶與感受，使學習過程變得更加生動。接著，教師組織學生按照時間順序，將照片逐一排列在預設的時光軸上，形成生動具體的成長軌跡。學生通過小組討論或全班分享的形式交流父母的辛勞與不易，以及照片呈現的這些瞬間給自己帶來的觸動與感悟。這樣的互動不僅加深了學生對親情的理解，也激發了他們的感恩之情，使他們明白在日常生活中要更加珍惜與父母相處的時光。

整個活動以親身體驗與情感交流的方式推進，將道德與法治課程中的抽象概念轉化為生動具體的情感體驗，在學生內心深處種下了感恩與責任的種子。

三、設計問題情境，在持續探索中深入思考

道德認知的形成離不開學生直觀思維的參與。這就需要教師基于課程資源和學習內容精心創設問題，激活學生的思維，讓學生在原有認知的基礎上，逐步向著問題的縱深處探索。教師所設置的問題應具有開放性、發散性、層級性，同時也要符合學生的認知規律，引領學生在由淺入深、循序漸進的學習過程中形成道德素養。

比如很多學生通過調查發現父母因為兼顧工作和家庭，導致睡眠嚴重缺失。這是本課教學中的一個動態生成的價值點，教師可以此為契機，讓學生在了解的層面上繼續深化，對問題進行探索。于是，教師這樣引導：請同學們觀察自己制作的時光軸，對比自己和父母的睡眠時間，并談一談出現這一情況的原因以及自己的體悟。在這一問題情境中，很多學生發現：父母為了給自己做可口的早飯，每天都要早起1小時；父母常常加班熬夜，就是為了給家人提供更好的生活；自己生病的時候，父母甚至需要整夜守候……在此基礎上，教師進一步引導學生進入更深層次的情感交流與價值觀塑造環節。例如圍繞問題情境討論“如何改善家人的睡眠質量”，并提出切實可行的方案，如分擔家務以減輕父母負擔、制訂家庭作息時間表、為父母創造更安靜的睡眠環境等。討論后，教師邀請幾組學生分享他們的計劃，并給予積極的反饋，強調家庭成員間相互理解和支持的重要性。同時，教師鼓勵學生將所學知識付諸實踐，用實際行動關愛家人。

在這一案例中，教師借助問題情境，有效地激活了學生的直觀思維與情感體驗。問題不僅具有開放性和發散性，還符合學生的認知規律，引導學生由淺入深地探索家庭與愛的真諦。通過對比自身與父母的睡眠時間，學生深刻體會到父母的辛勞，進而規劃關愛家人的具體行動。這一過程不僅提升了學生的道德認知，還促進了學生的情感態度和價值觀的塑造，實現了德育的有效滲透。

四、聯系故事情境，在互動交流中實現成長

在道德與法治課程中，鮮活可感的故事具有重要的育人力量。教師要借助交流分享活動促進個體之間的互動，將機械的經驗和道德規范轉化為深刻的情感理解，推動學生道德認知的深化和生命意識的生長。

《少讓父母為我操心》一課的“閱讀角”板塊提供了一篇學生的習作，作者描述了父親為了家庭日夜操勞的場景，是很多家庭的真實反映，極具代表性。教師針對這一教學素材做了如下規劃和設計。首先，創設情境，奠定基礎。具體情境是：學校要組織開展“優秀父母、溫馨家庭”評選活動，講述父母身上的感人故事及其對自身的影響。其次，分析材料，解讀內涵。教師組織學生閱讀教材中提供的習作，帶領學生分析：你覺得習作中的這位父親怎么樣？可以被評為“優秀父母”嗎？最后，聯系自我，鼓勵講述故事。教師帶領學生將閱讀素材與自身的生活關聯起來，讓學生選擇與父母相處過程中發生的動人故事，并在班級內分享，適當調整后參與學校的評比活動。

在后續的教學中，教師采取以下步驟優化課堂效果：將學生分成小組，每個小組圍繞“我眼中的父母”或“家庭溫馨瞬間”進行討論，鼓勵學生認真傾聽他人故事，增進相互間的了解。而后選取幾個具有代表性的故事，組織學生進行角色扮演，直觀地感受父母的不易與家庭的溫暖，增強情感共鳴。之后引導學生思考并討論：作為子女，我們能做些什么來減輕父母的負擔，并表達對他們的感激之情？通過這一系列的教學活動，學生不僅加深了對教材內容的理解，還學會了從生活中發現愛，知道該如何感受愛、表達愛。學生的道德認知得到了深化，生命意識獲得了成長。

道德與法治是實現立德樹人根本目的的關鍵課程。要走出機械生硬的泥潭，就要借助不同形式的情境，以各類資源深化學生的道德認知，豐富學生的道德體驗。教師應依據核心素養，把握單元主題，充分挖掘教材文本，開發融合生活、緊扣時政、貼近兒童、觸及心靈的真實情境，給學生提供充分的探索空間，增強學生獨立思考和合作解決問題的能力。［4］

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］須潔.以“真實”彰顯情境教學魅力：道德與法治一年級上冊教學例談［J］.中小學德育，2021（3）：55-57.

［3］徐玉.創設真實情境提升小學生道德與法治教育效果［J］.新智慧，2022（3）：46-48.

［4］柴少曼，何鐵勇.素養導向下的小學道德與法治課堂“真實情境”創設策略［J］.現代中小學教育，2024，40（8）：10-14.