建立多種關聯，優化音樂教學

【摘" "要】音樂課堂教學須以學生為中心，充分挖掘學生實際生活、學生已有經驗、音樂學科資源及作品背景文化中的價值并進行有機關聯，由此更好地培育學生的藝術素養。在此過程中，教師應注意避免淡化學科知識技能，避免使教學變成歷史文化講解，避免將課堂變成“大雜燴”。

【關鍵詞】關聯；小學音樂；課堂教學；優化

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師在核心素養的引導下，聚焦學科育人價值的挖掘與轉化這個關鍵環節，實現從“學科教學”走向“學科育人”的深度轉型。因此，音樂課堂教學必須以學生為中心，充分挖掘學生實際生活、學生已有經驗、音樂學科資源及作品背景文化中的價值并進行有機關聯，由此更好地培育學生的藝術素養。然而，當前的音樂教學時常陷入“學新知忘舊知，重技能輕文化，重教學輕育人”的桎梏，與《課程標準》倡導的育人理念背道而馳。教師需要更新教育理念，緊扣時代脈搏，協同各類資源，促進學生藝術素養的生成與發展，為學生適應社會需求打下基礎。

一、建立多種關聯，提升學習效果

（一）關聯實際生活，讓學習真實發生

音樂來源于生活，且潛移默化地影響著生活。《課程標準》指出：情境創設應聯系學生的生活，將生活中各種聲音的高低、快慢、強弱、長短、音色等與相關音樂要素建立聯系，引導學生將已有的生活經驗遷移到與音樂相關的學習內容上，逐步將生活經驗轉化為音樂經驗。學生生活的世界是立體、多元的，但大多小學生對事物的反應淺顯直接，缺乏深度感知。因此，音樂教師在教學中要創設真實情境，建立學科教學與學生生活之間的關聯，讓學生產生聯覺反應，使音樂學習變得具體、生動，從而增加學生的音樂經驗，提升其學科素養。

在蘇少版《音樂》二年級上冊《小鞋匠》一課的教學中，教師先創設情境引導學生關注鞋匠的工作，體會釘鞋、縫鞋、擦鞋等環節，然后引導學生想象鞋匠工作時的場景。然而，大部分學生并不了解鞋匠這一職業，教師創設的情境未能與學生的生活建立聯系，因此無法打動學生。教研活動中，有教師提出先讓學生收集生活中與補鞋、鞋鋪相關的內容，用照片、視頻等方式記錄下來，從而全面了解鞋匠這一職業，而后再進入課堂學習。實踐證明，這樣的方式能夠幫助學生建立學習內容與生活之間的關聯，使學習更加生動具體。教師應嘗試挖掘生活中的教學素材，設計符合學生身心發展規律的教學活動，讓學習真實發生。

（二）關聯已有經驗，讓學習深度發生

杜威認為：教育就是經驗的生成和改造。通過個人經驗進行學習是一條重要的教育原則。學生不是空著腦袋進入課堂的，而是帶著已有的知識經驗來的，不同學生的知識經驗差異很大。因此，教師要關注學情差異和教學過程中的生成性內容，適時捕捉有效的資源，推進課堂教學。

休止符在小學音樂教學中經常出現，但在不同年段歌曲中的作用是不同的。在低年級的歌曲中，休止符是停頓或者換氣的標識，要求演唱者演唱時聲音短促有力、富有彈性。到了高年級，休止符有了更深的內涵。以蘇少版《音樂》五年級上冊中的歌曲《七子之歌——澳門》為例，該歌曲的副歌部分出現了休止符（如圖1）。學生根據低年級習得的學習經驗，知道休止符是停頓的意思。為了讓學生進一步思考休止符的作用，教師示范演唱了這一樂句。學生發現，休止符不僅能讓歌唱者在強拍上停頓換氣，還為歌唱者醞釀情感提供了時間。曲調先抑后揚，充分表達了澳門回歸祖國懷抱的強烈愿望，把歌曲的情感推向高潮。

音樂知識、技能是相互聯系和相互促進的，任何新知的學習都是在原有認知基礎上的進階。通過關聯學生的已有經驗，知識將在教學過程中自然生長。學生在交叉重組中形成新的知識結構，在螺旋上升中接近學科核心觀念。教師要通過各種方式關聯學生的已有經驗，幫助學生建構系統化的知識體系。

（三）關聯學科資源，讓學習充分發生

教材是充分體現課程性質和基本理念且最具科學性、權威性的教學資源，是教學的重要依據。音樂教材承載文學、美術、舞蹈、戲劇、影視等多種資源，是美育的重要載體。然而，要提高音樂教學的質量和效益，發揮音樂教學的育人價值，培養學生的藝術核心素養，只用教材進行教學是遠遠不夠的。教師還要從多個方面挖掘資源，并將其引入課堂教學，使教學內容更豐富，使教學過程更具趣味性，使學生的學習更有積極性。一是引入關于大自然風光、動植物的生命律動、人類社會的生產勞動和文化生活的素材，讓學生感受生活中的音樂和音樂中的生活，嘗試從生活的視角欣賞和表現音樂。二是關聯歷史文化資源，引入介紹作品時代背景、創作過程的內容，幫助學生認識作品的藝術價值和現實意義，拓寬學生的文化視野。三是關聯同類作品，即基于教材內容引入其他經典作品，組織學生對不同作品進行比較和鑒賞。

蘇少版《音樂》四年級上冊中的歌曲《送別》由美國的約翰·奧德威作曲、中國的李叔同填詞。歌詞富有詩情畫意，不光描寫了長亭古道、芳草連天的景象，還表達了與友人的依依惜別之情；歌曲旋律優美，略帶憂傷之感。對于這樣的歌曲，教師要引導學生在演唱時嘗試控制自己的聲音，達到輕柔舒緩的效果。為了讓學習效果更明顯，教師搜集了許多與本課教學有關的資源，通過視聽結合、多感官聯動的形式深化學生的情感體驗。課堂上，教師先播放教材的配套音頻，然后播放廈門六中合唱團用阿卡貝拉形式演唱的《送別》視頻。教師讓學生對比兩種演唱方式傳遞出來的情感，再體會歌曲的內涵。學生發現，同一首歌用不同的方式演唱就能表現出不同的情感色彩，給人帶來不同的感受。

隨著網絡的發展，學生接觸到的音樂形式變得越來越多元。教師要與時俱進，順應時代潮流，選擇積極向上、膾炙人口、符合社會主義核心價值觀的藝術作品融入音樂教學。此外，教師還要引導學生通過多種方式表現所學知識，讓學生體會音樂知識和技能在現實生活中的應用價值，從而學會用藝術的思維欣賞美、表現美。

（四）關聯背景文化，讓學習自主發生

《課程標準》指出：文化理解的培育，有助于學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信。每首音樂作品都有著獨特的文化背景和豐富的思想內涵。教師要對二者進行全面分析，并通過有效的教學活動將其轉化為學生可以體會和理解的教學內容，讓音樂真正走進每個學生的內心。這樣，學生將會提高理解、闡釋、評價音樂作品的能力，并進一步明確作者的創作意圖，領悟作品表達的思想感情。

蘇少版《音樂》三年級上冊中的歌曲《游子吟》是我國著名作曲家谷建芬根據古詩所譜寫的學堂樂歌之一。歌曲旋律優美、情感真摯，十分動人。然而，現在大部分學生的生活條件較好，且都在父母的呵護下成長，很少能體會到離別之情，更別說穿母親縫補的衣衫了。因此，本課教學中，讓學生深情地演唱是一個難點。對此，教師深入分析作品的創作背景，引導學生經歷從認知到理解，再到情感升華的過程。一是了解古詩的創作背景，醞釀情感；二是誦讀歌詞，讀出情感；三是學唱歌曲，唱出情感；四是拓展延伸，升華情感。四個環節的推進過程就是情感積聚、表達的過程。歌曲《七子之歌——澳門》也是如此，學生對百年前澳門被割讓的歷史知之甚少。因此，在學習這首歌曲時，教師帶領學生重溫歷史，了解詞作者聞一多的生平，與歌曲建立關聯，深化學生對作品的理解。

對歌曲背景文化的挖掘，有利于增強學生對歷史文化的理解，使學生產生傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的意愿。在這樣的教學中，學生的思維將得到提升，情感將獲得升華，學習將會真實發生。

二、建立多種關聯過程中需要注意的幾個方面

（一）挖掘學科育人價值應避免淡化學科知識技能

隨著社會各界對學科育人價值的重視，部分教育工作者在實踐中會出現矯枉過正的情況，即單純地從形式上達成育人目的，淡化了學科知識與技能的學習，導致音樂課缺乏學科性。需要明確的是，學習知識技能的過程本身就是彰顯育人價值的過程。在課程改革的引領下，教師的思維方式和教學理念需要發生轉變，通過情境創設、活動設計讓學生主動學習，逐步獲得情感體驗和知識技能，形成自身的學科素養，最終達成學科育人目標。

（二）關注學科背景文化應避免使教學變成歷史文化講解

藝術課程的核心素養之一就是文化理解。在這一理念的引導下，許多教師嘗試通過教育手段潛移默化地將中華優秀傳統文化根植于學生的內心。但在現實中，部分教師難以把握分寸。他們搜集了許多背景文化知識，并用大量的時間進行講解，將原本悅耳動聽的音樂課上成了歷史文化講解課，這是一種本末倒置的現象。作為音樂教育工作者，既要敏銳分析當前的教育形式，又要把握好分寸，選擇恰當的資源優化課堂教學，在順應時代發展規律、遵循學生學習規律的基礎上，將這些資源用對、用好。

（三）強調多種資源的融入應避免將課堂變成“大雜燴”

音樂教學需要整合各種資源，通過視聽結合、多感官聯動等方式給學生帶來深刻的學習體驗，并在此過程中提升學生的音樂素養。然而，部分教師在面對各種素材時顯得十分茫然，不知該如何選擇和應用。這就需要教師提升甄別能力，圍繞學習目標、學習內容進行整合，使各類素材的應用恰到好處，有效促進教學目標的達成，而不是堆砌素材資源，使課堂教學變成“大雜燴”。

隨著音樂課程改革的深入推進，音樂教學的迭代轉型與發展勢在必行。音樂教師要有深刻的時代認識、前沿的育人理念、有效的育人途徑、敏銳的資源捕捉意識和能力，努力提升學生的藝術核心素養，以滿足學生適應未來生活和工作的需要。

參考文獻：

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