始終保持對教育科研的向往

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。”教育科研是教師獲取前沿知識的重要途徑之一，能推動(dòng)教師成長為學(xué)術(shù)的領(lǐng)路人，使教學(xué)在更深、更廣的領(lǐng)域展開。

當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師科研能力的提升可能會遇到如下困境：其一，專業(yè)的成長僅限于寫好教案、上完課；其二，認(rèn)為專業(yè)成長僅限于能解題、會講題，做學(xué)生的解題好幫手；其三，認(rèn)為專業(yè)成長和課堂教學(xué)是平行的兩條路。如此，教師的工作可能會永久地停留在經(jīng)驗(yàn)層面，他們那些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)未能得到總結(jié)和提升，豐富的解題和講題經(jīng)驗(yàn)也可能僅止于此。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該怎么開展教育科研呢？

首先，改變教育科研觀念。要認(rèn)識到教育本身就是一種科研，反復(fù)鉆研教材就是在研究教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生立場的備課就是在研究學(xué)生，千方百計(jì)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)背后的原理就是在研究教育、教學(xué)規(guī)律。要體會到教師的工作本就是教育科研，教育要發(fā)展就要不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，教育要成功就要遵循教育規(guī)律。要感受到課堂就是最佳的教育科研實(shí)驗(yàn)園，教育教學(xué)研究就在教師與學(xué)生的對話、合作、辨析等教學(xué)過程中展開。

其次，理解教育科研價(jià)值。要以教育科研促進(jìn)教學(xué)，把新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)問題當(dāng)作教育科研的主題和方向。如單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、“教—學(xué)—評”一致性、跨學(xué)科綜合實(shí)踐、真實(shí)情境等，都是本輪課程改革的重要內(nèi)容，也是開展教育科研的重點(diǎn)課題。要以教學(xué)推動(dòng)教育科研，不斷錘煉教學(xué)技巧。教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)如何落地，琢磨課堂活動(dòng)如何展開，思考關(guān)鍵問題如何提煉……如此，必定會引發(fā)自身對已熟悉理論的再思考，使教育科研更加靠近教育的本質(zhì)，獲得更寬廣的思路。要使教學(xué)與教育科研相互促進(jìn)、相輔相成。教師應(yīng)努力通過教育科研，獲取學(xué)科的前沿理論，掌握學(xué)科最新的發(fā)展方向，從而從高層次統(tǒng)馭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識體系，并及時(shí)將教育科研能力遷移為教學(xué)能力。

最后，掌握教育科研方法。要以興趣為研究引領(lǐng)，從教學(xué)的真實(shí)困難入手去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并為現(xiàn)實(shí)問題的解決尋找方案，如怎樣開展有效的過程性評價(jià)、怎樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元整體教學(xué)的作業(yè)等。要以問題研究為基本的邏輯起點(diǎn)，圍繞問題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，形成問題意識。要以恰當(dāng)?shù)姆椒槁窂剑热缈梢曰趯?shí)證研究開展教學(xué)研究。只有方法對了，才能收集到反映實(shí)際問題的證據(jù)材料。

當(dāng)然，教育科研沒有最好，只有更好。一線教師須始終保持對更好的教育科研的向往，通過不斷思考、實(shí)踐，提升自己的教育科研水平。

（浙江省溫州市教育教學(xué)研究院）