誰偷走了教師的教育生命力

每位剛剛步入學前教育領域的教師，都懷揣著對教育事業的深厚情感，憑借對教育的美好憧憬和滿腔熱忱，在職業征途上勇往直前。然而，隨著教育工作的逐漸深入，一些教師對教學的熱忱似乎逐漸消退。他們開始以一種機械化的方式應對日常工作，不再主動探索和實踐新穎的教學方法與策略，同時，他們也更容易陷入焦慮、沮喪，甚至身體健康也亮起了“紅燈”。究竟是什么力量讓教師們的激情逐漸消逝？又是什么悄然間侵蝕了他們的教育理想？

“有意加碼”的工作必然壓垮教師

“總是感到疲憊”，是我目前的工作現狀。前段時間，我們幼兒園剛剛結束了迎新年活動，幼兒熱熱鬧鬧地玩了兩天，背后是全體教師長達半個月的努力。其實每逢節日，我都有些害怕。因為逢節必慶，這需要我們在較好地完成日常教育教學工作的基礎上，再完成活動策劃、人員分工、材料采買、環境布置等任務，然后等待領導檢查，繼而進行一輪甚至多輪的調整，比如材料補充、活動內容修改等。而這些所謂的“打磨”，可能只是在做重復性工作，對活動鮮有實質性價值。比如，裝飾畫從墻的上端移到下端，一個擺件從教室的南邊移到北邊。明明兩天就能完成的事情，一定要耗費半個月，這種對教師工作的“有意加碼”，多半是園領導為了展現其工作價值而做的，最終苦的還是教師。

除了活動壓力，家園溝通也令很多教師“撓頭”，幾乎每天都在消耗教師的教育生命力。每位家長都非常愛自己的孩子，這無可非議，但過度的關注，常常給我們帶來較大的精神壓力。比如，有一個孩子在園吃火龍果后，嘴巴上留下了色素沉著，家長看到后，便認定孩子在園遭到了磕碰或者欺負，在沒有與教師溝通的前提下便在家長群發布了孩子的照片以及自己的猜想，引發了家長的議論。教師看到信息后，馬上通過微信與家長進行溝通，而后擔心解釋不清楚會使誤會加深，又給家長打了一通電話，并保證幼兒園絕對沒有體罰孩子。但家長并不相信教師，反復地問孩子：“是不是小朋友打你了？是不是老師打你了？”小班孩子很容易受到成人話語的引導，即使他沒有被打，也可能因為受到暗示做出肯定的回答。這就進一步激化了家園矛盾，教師不得不利用休息時間去幼兒園調取監控錄像，和家長反復解釋。此外，還有很多家長每天不分時段地向教師詢問孩子在幼兒園的表現，包括進食情況、如廁情況等細節問題。雖然家長的心情可以理解，但大量的溝通工作占據了教師的休息時間，讓人感到非常疲憊。

幼兒園教師的教育生命力不斷流逝，這與教師的社會地位不高有關系?！吨腥A人民共和國學前教育法》的頒布是一個積極的信號，我希望可以盡快落實，使我們擁有更好的成長環境、更充足的發展空間。（山東省某幼兒園 馮老師）

“上六歇一”讓人生變得無趣

我們所在的幼兒園，安排孩子每周六上學。家長對這件事并不買賬，在一定程度上，也激化了教師和家長之間的矛盾。一些家長經常在晚上十點、十一點給我發消息，如果當天沒有收到我的回復，第二天就會找領導投訴，抱怨教師回復消息的速度太慢，工作不盡責。孩子之間發生沖突，有的家長也只會一味地偏袒、維護孩子。

這份“上六歇一”的工作，給了我只能維持基本生活的收入和處理不完的“任務單”。我每天有十項記錄表需要填寫，每周有六份材料需要準備，每月的環創與幼兒成長檔案都需要更新，各種大大小小的培訓和會議占據了工作的大部分時間。每到節日，幼兒園為了呈現完美的演出效果，需要占用休息時間反復彩排。甚至在教師節，我還要為自己準備節目。形式主義把老師和孩子一起關入“牢籠”，我沒有時間和精力再去研究教學，也就無力為孩子提供更好的教育。

每周休息一天，真的很難緩解身體上的疲憊。高強度的工作讓我經常生病，有時候早上還精力充沛，等到中午嗓子就開始疼。最近天氣轉涼，我們班有七個孩子在同一天發燒，我也被傳染了，連續兩天高燒到39.7攝氏度。在心理健康方面，我同樣受到不小的影響，常常會感覺人生很無趣，因為沒有多少時間是自己的，不能去做自己想做的事。（遼寧省某幼兒園 劉老師）

我很久沒有好好看過孩子了

早上7點40上班，晚上8點下班，每天我在幼兒園的時間幾乎都超過12個小時。偶爾下午6點左右下班時，家人和鄰居看到我都會感嘆：“今天下班這么早呀！”說實話，每次臨近下班時間，我都會陷入焦慮：擔心要留下開會，做環創或整理資料……越焦慮什么越容易發生什么，我幾乎每天晚上都需要加班，每個周末也要拿出半天時間處理工作。

“照看孩子有那么累嗎？”媽媽的一句話讓我的情緒徹底崩潰。月計劃、周計劃、班務計劃、節日策劃，教案、游戲觀察記錄、教育筆記，幼小銜接資料、五大領域資料……這些材料足以讓我忙得不可開交。此外，還有一學期一次的全班幼兒家訪、家長會、家長開放日、親子運動會……似乎在班上帶孩子成了次要工作，有時候甚至希望孩子早點放學，這樣我就有更多的時間完成各種表格的填寫與活動的策劃了。當然，孩子也并不清閑，我們每天都要求孩子用繪畫的方式表征，他們除了畫還是畫。有一天，我看著孩子畫畫時，突然一股情緒涌上心頭：原來我帶的孩子已經這么大了，他們長得好快，而我好像很久沒有好好看過他們了。

人在極度疲憊的狀態下不免有些牢騷，但教師表達消極情緒或者相互議論工作量都是不被允許的。領導認為，“在規定時間內無法完成工作要從自己身上找原因”“加班不許發朋友圈，有困難可以到園長辦公室反映”“孩子在園的時候不可以做教學之外的工作，而應另找時間完成”。教師，應該是以教育為主要任務的職業。顯然，幼兒園教師并不是純粹的教師，我們的事務繁雜，而且神經一直緊繃。（江蘇省某幼兒園 王老師）

在一次次的打壓中陷入自我否定

我是2024年的應屆畢業生。入職的第二個月，我就產生了自我懷疑。幼兒園讓我擔任副班主任，配合主班教師的工作。在快節奏的工作狀態下，主班教師常常會把情緒發泄到我的身上。初來乍到，我還處在工作的探索期，面臨高強度的工作，偶爾會有做不完的情況。主班教師常常會因此在孩子面前斥責我不上進、效率低，但她并沒有傳授給我可以提高效率的工作方法。這讓我完全不能適應目前的工作狀態，精神內耗很嚴重。在校期間，我是拿獎學金的學生，剛進入職場，社會就給了我一記重拳。我反復問自己：為什么無法勝任這些工作？在一次次的打壓中，我陷入了自我否定。

此外，我的工作還充斥著各種形式主義。幼兒園組織的每場活動都要讓孩子擺拍。去年10月，幼兒園組織了一場軍訓活動，活動的主旨是培養孩子的愛國主義精神，實際上，只是將孩子拉到活動地點，每個班輪流拍照后，又將他們帶回班級。還有一次，幼兒園舉辦音樂會，教師長時間的準備都消耗在材料環境方面，光是展板就做了七八個。活動選擇的曲目難度較大，孩子學不會，很難對音樂產生興趣，沒有享受其中，自然就失去了音樂會的意義。我很難厘清這些活動和孩子成長之間的關系，形式主義下，灌輸和強迫的方式只能消耗孩子對學習的熱情，更遑論發展了。

我對孩子心懷愧疚，因為根本沒有足夠的時間打磨教案，用心教課，我全部的精力都被領導的命令占據了。我的自信逐漸被壓力擊垮，初心在活動中湮滅。早睡早起變成了奢望，面色也憔悴了不少。我的內心一直在掙扎：在一年合同期滿后，還要不要繼續做幼兒園教師？（江蘇省某幼兒園 李老師）