深入思考幼小銜接中的幼兒數(shù)學學習

在案例中，薛老師能夠仔細地觀察游戲活動中幼兒的各種行為，及時分析和反思幼兒學習探索的過程。我們看到，教師的觀察是非常細致和生動的，教師采取的應對策略也是有效的，但對幼小銜接背景下數(shù)學活動的開展，還存有困惑。那么，幼兒園教師應該如何全面地認識和理解幼兒數(shù)學學習的重點呢？應如何認識幼兒的數(shù)學學習特點，更加充分地發(fā)揮好陪伴者和支持者的作用呢？

充分理解幼兒的學習特點。幼兒的學習有著自身的特點，同時也具有獨特的優(yōu)勢。幼兒是有能力的學習者（這種神奇的能力是與生俱來的）、興趣導向的學習者（對于自己感興趣的事物，他們特別愿意反復嘗試）、直接經(jīng)驗的學習者（他們習慣于通過動手動腦和親身經(jīng)歷的方式來嘗試和體驗）、模仿創(chuàng)造的學習者（他們善于觀察和模仿周圍的人物和事物）、熱情積極的學習者（他們對外部世界充滿了積極的期待）和游戲玩耍的學習者（在游戲中他們會展現(xiàn)出非凡的夢想能力和實踐能力）。這樣的學習特點會展現(xiàn)在幼兒的各類學習之中，也包括幼兒的數(shù)學學習。

相對于其他高等動物，人類的學習過程更為復雜，人類的學習更具有可遷移性。幼兒是人類群體中最為活躍的一個組成部分，其學習是不斷適應新環(huán)境的過程，是持續(xù)養(yǎng)成良好學習習慣的過程，也是他們動手操作和遷移經(jīng)驗的過程。教師應充分地相信幼兒，全面理解幼兒的學習特點和優(yōu)勢，給予幼兒適宜的支持和幫助，鼓勵幼兒在操作和行動中積累經(jīng)驗，從而讓幼兒能夠充分地發(fā)揮并發(fā)展自身的潛能。

支持幼兒形成并發(fā)展自身良好的學習品質(zhì)。教師應把握時機，更加主動和有效地支持幼兒，讓他們能夠在幼兒期形成良好的學習品質(zhì)。這些良好的品質(zhì)不僅有利于幼兒當前階段的學習，還有利于幼兒下一階段的持續(xù)發(fā)展。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在幼兒數(shù)學學習的過程中，幼兒會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)和困難，在這一過程中，幼兒不僅可以積累經(jīng)驗，還能擁有大量解決問題和提升自身能力的良好機會。對于學習者來說，困難具有積極的意義。教師要善于支持幼兒更好地面對學習中的困境和困難，鼓勵他們勇于應對挑戰(zhàn)。教師要鼓勵幼兒保持積極樂觀的心態(tài)，敢于提問，支持幼兒不斷形成有效的學習方法，能夠嘗試著把大任務(wù)分解為若干個容易解決的小任務(wù)。

在數(shù)學活動中，教師的關(guān)注點應聚焦于幼兒學習過程、學習習慣和學習品質(zhì)，而不應僅關(guān)注幼兒短期的學習結(jié)果，或僅關(guān)注幼兒能否快速記住某些知識點。在小班和中班階段，教師要支持幼兒發(fā)展認真專注的能力，關(guān)注幼兒秩序感的發(fā)展，鼓勵幼兒自己收拾整理物品和游戲材料。在大班階段，教師要支持幼兒在學習過程中發(fā)展克服困難的能力，關(guān)注幼兒的學習興趣，鼓勵幼兒能夠充分理解各種規(guī)則和要求。

在陪伴幼兒學習的具體情境中形成策略。

首先，支持幼兒在探尋過程中充分地感受數(shù)學的有用和有趣。研究者普遍認為，在低齡階段，幼兒應充分地發(fā)展自身的好奇心，積極探索和運動，形成良好的情緒情感，豐富自身的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒園階段，幼兒的數(shù)學學習更側(cè)重于數(shù)學經(jīng)驗的積累，發(fā)展初步的數(shù)學邏輯能力，從而讓幼兒在學習中更多地感受探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒會發(fā)現(xiàn)，在生活中很多地方都會用到數(shù)字，會體會不同數(shù)字的不同含義，會發(fā)現(xiàn)物品排列中存在某種規(guī)律，會嘗試用數(shù)學的方法來解決身邊的問題，如用數(shù)數(shù)的方法來計算拍球的次數(shù)、用測量的方法來進行物品大小的比較。在“走迷宮”游戲中，幼兒可以更加具體地感受各種空間概念，游戲任務(wù)帶來的挑戰(zhàn)能夠讓幼兒更加仔細地認識和理解游戲規(guī)則，在與同伴游戲的過程中體驗和感受各種情緒，不斷提高思維和動作的敏捷程度。此外，教師應充分認識到數(shù)學學習是一個長期的過程，幼兒只有積累大量經(jīng)驗，有了良好的學習習慣和學習品質(zhì)，才能在學習過程中做到舉一反三，更加自如地遷移相關(guān)的知識和能力。

其次，耐心地傾聽和觀察幼兒，鼓勵幼兒想出解決問題的好辦法和好策略。傾聽是認真、專注和充滿良好期待的聆聽，意味著一種來自教師的包容、接納與關(guān)心。教育專家達克沃斯認為，智力發(fā)展的實質(zhì)就是兒童精彩觀念的持續(xù)產(chǎn)生，教師的有效傾聽將有助于兒童不斷產(chǎn)生并展現(xiàn)自身的精彩觀念。在支持幼兒數(shù)學學習的過程中，教師需要真誠地傾聽幼兒，主動靠近幼兒，鼓勵幼兒充分地展現(xiàn)自己的想法，精心觀察和細心揣摩幼兒的行為。教師要積極地引導幼兒嘗試通過多種方式解決各種問題，也可以通過提出問題和提供建議等方式來積極地回應和支持幼兒。

再次，通過游戲等多種方式來支持幼兒初步認識和理解“左右”概念。《指南》對各個年齡段幼兒在空間關(guān)系方面的學習提出明確的要求和建議。一般來說，3-4歲的幼兒應能夠感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞；4-5歲的幼兒應能夠使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞來描述物體的位置和運動方向；5-6歲的幼兒應能夠按語言指示或根據(jù)簡單示意圖正確取放物品，同時能夠辨別自己的左右。對于幼兒來說，各種方位概念是較為抽象、具有一定難度的數(shù)學概念，因此，教師需要支持幼兒持續(xù)積累相關(guān)經(jīng)驗，通過大量親身經(jīng)歷的活動來感受方位概念。

最后，在日常生活中，教師可以有意識地讓幼兒在具體的情境中認識和熟悉各種方位概念，讓他們知道這些概念就在自己的身邊。在學習和理解左右等方位概念時，教師需要有一定的知識儲備——自己首先應當對這些概念有較深入的思考和較充分的準備，這樣才能更加有效地引導幼兒感受數(shù)學的嚴謹和有趣。在實踐中，教師可以引導幼兒先在自己的身上探索左右概念，幼兒會發(fā)現(xiàn)，自己身上就有許多的“左和右”，如左手、右手、左腳、右腳等。然后，教師可以引導幼兒以自身為參照物來感受身邊的“左和右”，比如坐在自己左邊的小朋友是誰、坐在自己右邊的小朋友是誰。在探索和經(jīng)驗積累的過程中，幼兒很可能會得到令自己感到驚訝的新發(fā)現(xiàn)：原來自己的左邊和右邊不一定就是別人的左邊和右邊，也就是說，左右概念具有不確定性。幼兒會發(fā)現(xiàn)，在不同的情境下，“左和右”會發(fā)生變化：當兩個小朋友并排坐時，這兩個人的左邊和右邊是一致的；而兩個小朋友面對面坐時，一個小朋友的左邊就會成為另一個小朋友的右邊。

幼兒的學習是一個整體和持續(xù)積累的過程，每個幼兒在學習中的發(fā)展速度和具體路徑是不一樣的。在幼小銜接的過程中，幼兒園教師應更加明確幼兒的學習特點，支持幼兒積累起豐富的數(shù)學經(jīng)驗，使幼兒形成良好的數(shù)學思維和學習品質(zhì)，為幼兒下一階段的學習和成長打下良好的基礎(chǔ)。

讀編往來

怎樣把自主游戲的理念轉(zhuǎn)化為切實可行的教育實踐，是擺在我們面前的關(guān)鍵課題。《教育家》2024年12月第3期《激發(fā)潛能，享受自主游戲的樂趣》這篇文章，引發(fā)了我的反思。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)之思。回顧我園在落實“以游戲為基本活動”的實踐之路上，雖有成果，但仍有很大的提升空間。就像文中闡述的，優(yōu)化游戲環(huán)境至關(guān)重要。我們應從兒童視角出發(fā)，重新審視并精心規(guī)劃室內(nèi)外空間，深入分析戶外場地的各個角落，巧妙融入自然元素，打造充滿生機的游戲天地。

時間重構(gòu)之悟。科學規(guī)劃一日活動是提升保教質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要打破時段的刻板與碎片化局限，賦予其自主性與彈性特質(zhì)。幼兒參與時間規(guī)劃，學會自主管理時間，能夠獲得更全面的發(fā)展。

師幼互動之悟。一對一傾聽與思維共享活動讓每個幼兒的思維發(fā)展有跡可循。教師拋出開放性問題，激發(fā)幼兒大膽闡述觀點、勇敢質(zhì)疑。孩子在教師的用心傾聽、即時回應之下，體悟到尊重與理解，感受到教師無分別心的愛。或許，這就是自主游戲的真諦所在——于細微處滋養(yǎng)心靈，于互動中啟迪智慧。（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第八師石河子市實驗幼兒園 孟燕）