巧用互動式環境，提升自我服務能力

班級環境是幼兒在園生活的重要組成部分，它猶如一位隱形的教師，始終默默支持著幼兒的發展。上海市嘉定區樹屏幼兒園將培養幼兒自我服務意識融入互動式班級環境，使小班幼兒在與墻面的持續互動中，潛移默化地學會各種技能，從而提升自我服務能力。

互動式班級環境的特點。目前，大部分教師對于班級環境創設仍處于觀念轉變與摸索的階段。用“兒童視角”來審視以往的班級環境創設，可以發現諸多問題，如環境創設由教師單方面決定、內容長期不更換、創設方式較為單一、缺乏教育意義等。互動式班級環境是教師結合教育目標與幼兒年齡特點，根據幼兒的興趣或需求來切入主題并進行創設的環境。它具有參與性、可調整性、多元互動性和過程性等特點。在主題推進的過程中，環境與幼兒不斷互動，形成一個漸進的系列，使幼兒各方面的能力得到發展。

環創幼兒來參與。互動式班級環境的創設以幼兒的發展需求為基礎，從幼兒的實際情況出發，讓幼兒成為班級環境的主人。班級環境的內容服務于幼兒，甚至幼兒在一定程度上決定著環境創設的發展方向。由于教師無法完全預設互動式班級環境的未來發展情況，因此需要實時觀察并解讀幼兒的行為。在教師與幼兒共同創設環境的過程中，特別是在互動式墻面活動的創設中，幼兒的思維能力、動手能力、判斷能力都能得到發展。

環創內容常調整。班級環境的內容應跟隨幼兒需求更換，且更換周期不固定。教師需要認真觀察幼兒，及時發現幼兒的問題或捕捉價值點。同時，部分環境創設旨在滿足個別或少數幼兒的發展需求，以達到個別教育的目的。

環創互動較多元。在互動式班級環境中，幼兒互動的方式多種多樣，他們可以通過聽、看、聞、摸、畫等途徑來操作材料，將“教”融于“做”中。幼兒與材料之間、幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間都能產生互動，且這種互動發生的頻率是多次且持續的。在不斷的互動過程中，幼兒不但能獲得經驗，與同伴、教師之間的交往關系也能得到良性發展。

環創重視過程性。互動式班級環境重視幼兒開展主題活動的過程，相對弱化幼兒開展主題后所獲得的經驗或結果。主題內容是一步步持續推進的，每一次推進都有相應的過程性內容呈現，且呈現方式以過程中的幼兒表征為主。通過解讀環境中的幼兒表征痕跡，可以清晰地觀測到主題的行進路線。

互動式班級環境更加體現幼兒發展優先的理念。在這種環境中，教師不再脫離幼兒去創設環境，而是站在幼兒的角度思考問題，尋找適用于幼兒發展的環境創設方案。教師所創設的環境能滿足幼兒的多種需求，促使幼兒在操作與互動中逐漸掌握新經驗。在這種模式下，幼兒通過多種途徑獲得新經驗，學習能力、表征能力、理解能力等都獲得發展。

互動式班級環境的實踐與反思。例如，在幼兒洗手處張貼七步洗手法提示的初期，確實幫助了部分幼兒回憶七步洗手法。然而，隨著時間推移，幼兒洗手的行為變得越來越馬虎，出現不使用洗手液、拖拖拉拉等現象，步驟圖的教育價值逐漸減弱。為了幫助幼兒解決洗手過程中的各項問題，教師采用互動式環境，使洗手環境變得更加生動有趣。首先，教師開展了“為什么要洗手”“什么時候要洗手”“用什么來洗手”的討論會，并通過照片、視頻、記錄等方式呈現幼兒討論的過程。其次，將原來的洗手步驟圖替換成同伴或家長的洗手圖，讓幼兒了解到洗手與日常生活息息相關。最后，增加“洗手棒棒”版面內容，通過同伴的影響來鼓勵幼兒養成良好洗手習慣。此外，還可以設立幼兒在家洗手的版面，實現家園教育的無縫對接。這種雙向互動不僅能增強家庭與幼兒園之間的聯系，還能進一步放大生活墻面環境的教育價值，從而促進幼兒的成長。

互動式環境的構建是一個循序漸進、互相影響的過程。通過多次討論與記錄，幼兒的認知與表達能力顯著提升，表征能力也得到鍛煉。他們在剖析問題的過程中，逐漸認識到洗手的重要性，為良好生活習慣的養成奠定了堅實基礎。這一過程中，教師通過細致觀察和深入反思，能更準確地把握幼兒的需求，從而創造出更具教育價值的班級環境。