慢行深耕教研路，共筑教師成長夢

專業學習共同體是以自愿為前提，以“分享、合作”為核心，以共同愿景為紐帶把學習者聯結在一起進行交流和共同學習的組織。當前很多幼兒園的現狀是：教師多，教師隊伍年輕、骨干教師力量薄弱，管理梯隊構成不足，人才型教師缺乏。福建省廈門市海滄區海滄幼兒園審視教師隊伍存在的問題，立足園本實際，探尋教研的園本化道路，組建不同對象、不同形式的教師專業共同體，通過園本化教研進行團隊賦能。

打破壁壘，問需研訓

我們通過分析幼兒園教師隊伍情況發現，教師在年齡、教齡、學歷、職稱、經歷等多個因素上存在明顯差異。這就要求幼兒園在組織構建上打破空間、結構壁壘，健全機制，分層培養，將差異和個人優勢變為資源。

第一，健全機制，分層培養。制度是開展工作的奠基石，園本教研制度是一個園所教研常規化、制度化的保障。針對教師特點，幼兒園組建不同的共同體，比如新教師共同體、骨干教師共同體、后備干部共同體、微課共同體、閱讀共同體等，并分層進行園本教研。同時制定后備干部、骨干教師共同體培養規劃，制定新教師共同體成長規劃，健全教師培養機制，完善教研培訓制度，激發教師的教研內驅力。此外，注重外部指導協同，借力市區教研平臺和優質專家資源，開展聯合教研。在園本三級教研的基礎上，搭建特色課程外聘團隊的聯合教研、公民辦園聯片教研等平臺。根據不同的教研內容，采用分享式、游戲式、案例式等教研方式，組合學習教研的“共同體”，形成全方位、多層次、多角度的研討交流模式，探索有效的園本化教研，從而提升教師的制度貫徹力，保障教研工作的有效性。

第二，構建系統，完善保障。教師學習共同體本著自愿、共享發展的原則，以創造與傳承知識為主要路徑，以促進成員的專業發展為最終目標。構建教師學習共同體研究的支持系統，以制度建設引領教師學習共同體發展、建立教師學習共同體管理中心，發揮教師的主觀能動性，建設共同體引領者、主管者、成員協商制定研究工作制度，保證學習共同體研究的有效運行。比如，在新教師共同體中，由專人負責管理，制定培訓菜單，涉及園所文化、教育理念、規章制度、工作規范和流程等，從而幫助新教師了解幼兒園，找到屬于自己的專業發展組織。要求教師定期開展提升常規工作能力的專項研討，互相觀摩，找問題、議舉措，做學習共同體的主人。同時，完善教師學習共同體活動模式，以專題聯動式研究為主線，以體驗式培訓為切入點，以教學課例、教育案例為載體，以網絡為教育研究新平臺，針對不同層次的教師學習共同體的學習內容和方式，關注教師學習參與的自主性、研究方式的創新性、活動的實效性和深入性，提供展示平臺與保障經費，建立獎勵機制，推動共同體活動創新發展，促進團隊成長。

第三，征集訂單，問需研訓。建立幼兒園研修超市，為教師解決訂單式需求。只要教師有培訓需要、教研需求，就可以在研修超市提交訂單，教研組需要及時答疑解惑，解決需求。具體而言，教研組篩選共性問題，組織專題研討，解決教師專業成長的共性需求；甄選個性問題，以資源庫自培自學或是共同體方式組織微教研，滿足不同教師個性需求，解決教師專業成長的不同問題。同時，好的經驗、優秀的案例同步在研修超市平臺上“曬單”，供全園教師學習、借鑒。訂單式培養有助于滿足教師個性化需求，差別式培養人才。研修超市的教研活動遵從小而實的原則，強調在教學中發現問題，重點關注教育教學中問題的“某點”“某個細節”，并由此深入，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質。

在專業共同體的園本化教研實踐過程中，我們聚焦教師專業發展、關注教師的專業需求，以教師的問題困惑為契機，做到真問題、真教研，進而提高教研積極性和實效性；注重培訓的實效性、審視教研活動的關注點和落腳點，以小組互助式的相互作用、相互啟發、相互幫助推動共同成長。

賦能團隊，協作發展

賦能，對于一個團隊來說就是激發每個人的主動性，使他們創造更大的價值。專業共同體的宗旨是讓教師通過自我賦能、團隊賦能，提升專業能力，形成自信，促進專業成長。在幼兒園專業共同體的園本化教研中，通過自我閱讀、資源庫自學、自我特長的發揮等方式激勵教師不斷自我賦能。通過園本教研共同體活動、師徒帶教引領協同互助進行團隊賦能，促進教師自我提升的同時促進團隊成長。比如，要解決保教工作中的問題，教師不僅要學習相關的保教工作理論及策略，還要不斷思考和總結自己的問題和經驗。教師在教研過程中進行研討、總結、交流，分享經驗和策略，通過思維的碰撞，吸收并借鑒同伴的優秀做法和有效策略。同時，在與同伴分享經驗的過程中，通過對同伴的賦能實現自我成長。這不僅可以增進教師之間的友誼、增強團隊凝聚力，還能滿足個體的交往需求、成就自我成長的需求。

第一，以賽促研，共同成長。崗位練兵、技能大賽對于教師隊伍建設和培養具有推動作用。各類技能大賽不僅能夠構建良好的競爭機制，還為提升教師團隊的專業能力搭建了平臺。在專業共同體園本教研中，我們以技能大賽為契機，搭建臨時教研共同體，提高教師專業能力，帶動整個教研團隊成長。以“青年教師崗位練兵技能大賽”為例，通過全員培訓，自我賦能、全員練兵選拔參賽教師，全員共性問題全員指導。對于優秀選手，骨干教師組成臨時教研共同體指導研討，再根據骨干教師的個人特長和優勢，對選手進行針對性指導。小組互助式教研方式，可以讓青年教師在比賽中展示最好的風采。融入教研課程的崗位練兵以賽促研，給予教師展示的平臺，能夠挖掘教師的潛能，促進整個教研團隊共同成長。

第二，以點輻射，協同成長。聯合教研的意義在于取長補短，教研相長。專業共同體注重開展聯合教研，開放教研觀摩，基于“制定教研計劃—審核教研計劃—發布教研公告—組織現場教研”的方式進行觀摩。通過年段教研、園級教研、聯合片區民辦園教研等不同層級的教研活動，提升共同體教研水平，以小團隊的力量推動整個大團隊的發展。以公民辦幼兒園聯合教研“幼兒STEM積木區游戲”為例，聚焦觀察解讀幼兒游戲行為，組織教師鎖定一個觀察點，記錄游戲中幼兒的表現、觀察幼兒的作品，基于幼兒的游戲分享和評價，合作解讀幼兒游戲行為，提出推進策略。這不僅可以引導幼兒深度學習，還能提升教師觀察解讀幼兒的能力和撰寫游戲案例的水平。

聚焦評價，關注幼兒

無論是團隊教研還是課題研究，都要將對話的焦點放在幼兒和教師身上。引導教師關注幼兒的真實表現，看到幼兒身上有價值的成長點，不斷優化教育行為。通過專業共同體的園本化教研實踐研究，從教研的組織形式、研究內容、分享方式、參與策略等方面嘗試做出改變。比如針對教師評價，改變由上而下的評價方式，淡化行政評價，以過程性、支持性、鼓勵性評價為主，聚焦教師的自我評價，幫助教師看到自己的變化，了解自己，分析自己，做好自我規劃。

教育是一種慢藝術，教研亦然。在專業共同體的園本化教研道路上，我們一步一個腳印，扎實提高教師專業素養。在探索有效的專業共同體的園本化教研的過程中，我們不斷探索和總結，追求教育思想和教育行為的一致性，推動園本教研真正成為引領教師專業發展的有效途徑。