讓責(zé)任的種子萌芽

責(zé)任感是幼兒形成健全人格的基礎(chǔ)，有助于提升幼兒的自我管理能力，增強幼兒的合作與社交能力。家長和教育工作者應(yīng)共同努力，通過日常生活中的點滴小事和有效的教育方法，逐步培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

責(zé)任感作為一種內(nèi)在驅(qū)動力，能夠引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣、積極的社會態(tài)度以及自我提升的動力。上海市寶山區(qū)小鴿子幼稚園將責(zé)任心教育滲透在一日活動中，采用體驗式教學(xué)，通過實踐活動與真實情境中的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任意識。

小任務(wù)大智慧，為自己擔(dān)當責(zé)任。5-6歲的孩子開始明白“自己的事情自己做”“小朋友要互相幫助”等，但在實際生活中容易缺乏主動承擔(dān)的意識，需要他人提醒。

放學(xué)前，老師為小朋友們發(fā)秋游通知單，并布置了任務(wù)：將通知單帶回家給爸爸媽媽看，填好后明天交給老師。轉(zhuǎn)天，老師收到的只有寥寥幾張回執(zhí)，“老師，單子在爸爸那里”“老師，奶奶沒給我?guī)А薄袄蠋煟瑡寢屨f早上放我口袋里的，但是我沒找到”。

“秋游通知單是發(fā)給誰的？”“發(fā)給小朋友的。”

“是誰要去秋游？”“我們。”

“是的，任務(wù)是布置給小朋友的，沒有把回執(zhí)帶來并不是家長的錯。我們應(yīng)當勇敢承認問題，并且改正。”

“人非圣賢，孰能無過”，更何況孩子。作為教育者，我們不能忽略孩子為沒帶回執(zhí)而“找理由”所透露出的問題。培養(yǎng)孩子的責(zé)任與擔(dān)當，首先得讓孩子勇于承認自己的錯誤，和孩子討論這件事的責(zé)任歸屬，更能幫助孩子明辨是非、主動擔(dān)責(zé)。

“超超老師，你能下來接一下豆豆嗎？回執(zhí)單沒帶，他不肯進來。”一早豆豆媽媽打來電話，口氣略顯無奈。

我走到校門口，看到淚眼汪汪的豆豆，“為什么不進班級呀？”

“回執(zhí)單忘給他帶了，他怕被老師批評。”豆豆媽急切地對我說。

我們常常會對孩子過分保護，將本該由兒童承擔(dān)的、兒童也有興趣和能力承擔(dān)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到成人身上，從而無形中剝奪了孩子承擔(dān)責(zé)任的機會。

責(zé)任感不能在說教中培養(yǎng)，只能在承擔(dān)責(zé)任的活動中激發(fā)。對5-6歲的孩子而言，成人應(yīng)允許他們從錯誤中獲得有益的經(jīng)驗。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計了每周任務(wù)活動。每周五為班級的“小小任務(wù)家”體驗日，由老師向孩子發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)孩子借助符號或圖案在任務(wù)卡上做記錄，將與任務(wù)有關(guān)的材料、卡片放到老師提前準備好的任務(wù)袋里。每周五家長們在微信群里分享孩子的任務(wù)卡，交流孩子反饋的任務(wù)信息。絕大多數(shù)孩子會完成任務(wù)，并在周一早上向同伴展示自己的成果。經(jīng)過一次次的比較發(fā)現(xiàn)，孩子們復(fù)述任務(wù)的準確率有了明顯提升。

小小人兒閃光芒，為集體承擔(dān)責(zé)任。對幼兒來說，責(zé)任心包括對自我的責(zé)任心、對家庭的責(zé)任心、對集體的責(zé)任心和對社會的責(zé)任心四個方面。在值日生工作中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡當值日生，但是完成的質(zhì)量參差不齊。有的孩子沉浸在做值日生的樂趣中，卻沒有理解應(yīng)當承擔(dān)的責(zé)任。于是，我們在每天放學(xué)前，組織當天的值日生站在前排，請其他小朋友以鼓掌贊賞或舉手點評的形式考核每一位值日生的工作情況，在此基礎(chǔ)上生成“值日生記錄表”“值日生互評星星榜”等，允許孩子充分發(fā)表自己的意見，讓孩子在體驗式的值日生活動中提高對責(zé)任的認知，逐漸培養(yǎng)責(zé)任感。

集體榮譽感也是集體承擔(dān)責(zé)任的一種表現(xiàn)。大班的孩子喜歡有競爭性的活動，重視輸贏。我們帶領(lǐng)全班小朋友共同挑戰(zhàn)“木頭人”游戲，所有小朋友在這一分鐘里不能說話、不能笑，更不能動，只要有一個小朋友違反規(guī)則，即為挑戰(zhàn)失敗。積累兩次失敗的經(jīng)驗后，小朋友們齊心協(xié)力，最終贏得了挑戰(zhàn)。當幼兒以自己是集體中的一員而感到驕傲、為班集體取得勝利而歡呼雀躍時，群體凝聚力已在悄然匯聚，它將不斷鼓勵幼兒以更加負責(zé)的態(tài)度對待集體的事情。