以親歷性對話為媒，讓哲學思考生根發芽

哲學起源于人類的好奇心，是對問題不斷追尋的過程。幼兒園開展哲學教育是一項富有意義且能夠深刻影響幼兒思維發展的舉措。浙江省杭州市拱墅區半山幼兒園以幼兒在向日葵種植過程中遇到的問題、關鍵事件作為哲學思考載體，采用“親歷性對話”的方式激發幼兒的好奇心和思考能力，為他們未來的思維發展奠定堅實的基礎。

找準引發幼兒哲學思考的話題

與幼兒息息相關的話題。哲學思考話題的選擇應該與幼兒的日常生活息息相關，涉及他們在家庭、學校和社會中面臨的各種情境和挑戰，這樣的話題能夠引起幼兒的興趣，促使他們深入思考并形成自己的觀點。

幼兒能夠理解的話題。討論話題的選擇應以幼兒能夠理解和接受的方式呈現，涉及他們日常生活中已經有所接觸和了解的概念和情境。這些話題未超出幼兒的認知范圍，有助于他們理解和思考，并能夠將思考經驗遷移到自己的生活中。

幼兒終身受用的話題。討論話題應涉及人生的各個方面，包括人與自然的關系、價值觀念、情感表達等。

通過與幼兒討論這些話題，可以幫助他們建立積極的人生觀和價值觀，培養他們的思維能力和情感智慧，從而為他們的成長和發展奠定良好的基礎。

基于問題生發討論

等一朵花開需要什么？播種時，有幼兒提問：“向日葵要等多久才能開花？”這個問題的哲學思考點是耐心。我們引導幼兒圍繞“什么是耐心”開展討論，豆豆說：“我們在排隊的時候，要耐心等待前面的小朋友。”可可說：“我們等一朵花開需要耐心，媽媽等我們長大也需要耐心。”隨后，我們利用“耐心格”幫助幼兒了解自己的耐心。幼兒一開始覺得畫格子是一件很有趣的事情，但每天只能畫一個格子的規則使幼兒的內心逐漸產生一種落差，這讓他們真正感受到時間的力量，同時看到自己一步步成長起來的耐心。我們引導幼兒探討耐心的概念，從而引發他們對生命和成長過程的深入思考。

要不要篩苗？一個幼兒的父親拔掉瘦小的幼苗后，引發該幼兒的不滿，并由此在幼兒園引發了“要不要篩苗”的討論。有些幼兒希望篩苗。睿睿說：“留一棵強壯的幼苗最好，它會長得更快、更高。”米米說：“如果留很多幼苗，它們爭著吸收養分，那么長大后可能都很瘦小。”有些幼兒不想篩苗。星星說：“辛苦種植后才長出來的幼苗，如果拔掉的話，我會很傷心。”彤彤說：“我要全部留下來，收獲很多的瓜子。”

通過引導幼兒提出不同的觀點，可以拓展幼兒思考的深度，使幼兒在自主選擇、傾聽他人的過程中，提高解決問題的能力。

明年還要種向日葵嗎？哲學繪本《十粒種子》的內容與幼兒的種植歷程極為相似，于是教師將繪本引入幼兒哲學課程。“種下十粒種子，又收獲了十粒種子。如果你是繪本中的小男孩，到第二年的春天你還會播種這十粒種子嗎？”當時班內陷入了片刻的安靜，當幼兒了解種子的成長會遇到很多意外的時候，他們的選擇不再是輕易的，而是要進行深入的思考。

用對話打開幼兒的哲思大門

真思考。高振宇博士在《兒童哲學導論》中提到，哲學源于好奇，且其本質是愛智慧，就是熱愛智慧和真理、持續探究自我和外部世界的一種精神狀態，這種精神在幼兒身上總是能被發現。兒童和成人顯著的區別就在于前者有更為強烈的學習力，他們所知很少、經驗匱乏，但也正是這個原因，決定了幼兒比成人更樂于探究、更愿意思考。

真表達。幼兒在表達對生命、責任、合作和批判性思維等方面的思考時，不會因為答案是否正確而擔憂。親歷性對話不僅有助于幼兒形成健康的價值觀，還能為他們的未來生活打下堅實的基礎。

真個性。幼兒在討論中了解自己的觀點，在傾聽中豐實自己的觀點，當遇到反對意見時完善自己的觀點。通過對話，我們能感受到幼兒獨立人格的成長。