培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的新工科人才

習(xí)近平總書記強調(diào)，要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。加快新工科人才培養(yǎng)，補齊高質(zhì)量發(fā)展人才鏈，是暢通教育、科技、人才良性循環(huán)的應(yīng)然邏輯，是面向行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和適配市場需求的現(xiàn)實驅(qū)動。

新工科人才，是適應(yīng)并滿足未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的，具有更強實踐能力、創(chuàng)新能力、國際競爭力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來社會多樣之變，也呼喚新工科人才的多維能力。

工程素養(yǎng)是新工科人才適應(yīng)新形勢要求的重要品質(zhì)。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的培育和發(fā)展，新興技術(shù)不斷融入新工科人才培養(yǎng)過程，對學(xué)生的綜合能力提出了更高要求。工程素養(yǎng)是新工科人才基于基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)和研究所應(yīng)掌握的關(guān)鍵素養(yǎng)。工程素養(yǎng)具有自主性特征，強調(diào)學(xué)生能夠更加主動地學(xué)習(xí)，構(gòu)建全面的知識體系；工程素養(yǎng)具有系統(tǒng)性特征，注重學(xué)生在遇到困難時的“析題”和“解題”能力，能綜合運用科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和人文等跨界知識進行整體性思考。此外，工程素養(yǎng)突出體現(xiàn)為責(zé)任意識。新工科人才不僅要有專業(yè)技能，還應(yīng)有服務(wù)國家、社會和人民的意識，具有以愛崗敬業(yè)為核心的家國情懷以及恪守工程倫理與職業(yè)操守的社會責(zé)任感，要能將個人理想融入為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的奮斗中，具備創(chuàng)新和奉獻精神。

應(yīng)用能力是新工科人才適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的必備要素。新工科專業(yè)面向新經(jīng)濟和未來新興產(chǎn)業(yè)。隨著新理論、新知識、新技術(shù)層出不窮，培養(yǎng)工程專業(yè)人才的跨界整合和技術(shù)應(yīng)用能力以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，成為“新工科”建設(shè)中的重要內(nèi)容。國家所需要的新工科人才是能夠解決實際技術(shù)問題、進行研發(fā)創(chuàng)造、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為強國建設(shè)提供支撐的技術(shù)技能人才、大國工匠以及卓越工程師，教育、科技、人才的“集成性”邏輯更加凸顯。這就要求新工科人才不僅掌握基礎(chǔ)學(xué)科理論知識，還要具備技術(shù)應(yīng)用和實踐能力；不僅要在某一學(xué)科專業(yè)夯實基礎(chǔ)，還應(yīng)適應(yīng)多學(xué)科交叉融合的特點，將學(xué)到的知識和技能靈活地應(yīng)用到新的工作和問題解決中，提升跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)資源整合的能力。

創(chuàng)新能力是新工科人才匹配新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求。新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新驅(qū)動的生產(chǎn)力，新能源、新材料、低空經(jīng)濟、生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的培育和發(fā)展離不開高新科技和前沿科技。高校知識外溢的途徑包括成果轉(zhuǎn)化、科技服務(wù)以及合作研發(fā)等，在這一過程中需要大量能創(chuàng)新、會創(chuàng)造的技術(shù)技能人才。在數(shù)字化、智能化時代，適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的技術(shù)技能人才一方面要具有強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)生力和創(chuàng)造內(nèi)驅(qū)力，具有靈活的思維方式以及敏銳的洞察力，在遇到問題時能夠獨立分析，充分發(fā)揮主觀能動性；另一方面要具有較強的實踐能力，包括數(shù)據(jù)分析、實驗設(shè)計、操作應(yīng)用等能力，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際問題解決中，促進形成新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新服務(wù)。

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開人才的支撐，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育。培育新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的新工科人才，需要高校夯基礎(chǔ)、強特色、聚合力，“點、線、面”立體結(jié)合，不斷完善人才培養(yǎng)體系。

聚焦工程素養(yǎng)，圍繞課堂重點發(fā)力。課堂作為基礎(chǔ)學(xué)科教授現(xiàn)場，是新工科人才習(xí)得工程化思維、科學(xué)研究方法，提升綜合素養(yǎng)和能力的重要場所。培養(yǎng)新工科人才，要與時俱進促進課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，重構(gòu)課程教學(xué)體系，打造專業(yè)“金課”。打破學(xué)科界限，實現(xiàn)能力培養(yǎng)貫通，通過建立公共基礎(chǔ)課程、設(shè)立專題大講堂、設(shè)置融合型項目課程，以及探索線上線下混合式教學(xué)新模式，建設(shè)多學(xué)科交叉、跨界融合、聚焦前沿的工科專業(yè)核心課程群，培養(yǎng)既有專業(yè)深度又有知識廣度的復(fù)合型人才，更好地適應(yīng)知識融合和跨界工作的需要。加強“大思政課”建設(shè)，促進專業(yè)課程與課程思政有機融合，弘揚愛國精神、崇尚工匠精神、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，增強新工科人才的責(zé)任感和使命感。

聚焦復(fù)合型人才培養(yǎng)，圍繞學(xué)科科研“兩線”突破。科學(xué)研究是高校的重要職能之一，學(xué)科是高校進行教學(xué)、科研以及社會服務(wù)所依托的基本載體。培養(yǎng)新工科人才的跨界和應(yīng)用能力，需要統(tǒng)籌推動科研發(fā)展與學(xué)科建設(shè)同頻共振，探索高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式。高校要瞄準(zhǔn)國家和地方高質(zhì)量發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求、根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢，明晰學(xué)術(shù)發(fā)展前沿和科研主攻方向，增強服務(wù)輻射范圍；深化科教融合，將科研實踐資源與課程資源相結(jié)合，推動知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，提升科技成果轉(zhuǎn)化效能；吸引和構(gòu)建高素質(zhì)、創(chuàng)新型青年教師科研隊伍，引領(lǐng)學(xué)生增強科研主動性。此外，要進一步結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)差異化、錯位化、特色化發(fā)展。面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新機遇以及國際競爭激烈的環(huán)境，不斷加強學(xué)科組織創(chuàng)新和專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的精準(zhǔn)對接，提升新工科人才培養(yǎng)的匹配度；打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，促進知識的跨界流動，注重學(xué)科之間的融合發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新、合作研究，增強異質(zhì)性合作和多組織協(xié)作，培養(yǎng)領(lǐng)軍人才，組建科研兵團，推進科技協(xié)同攻關(guān)；強化跨學(xué)科制度建設(shè)，構(gòu)建去中心化和去學(xué)科化等自組織創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，拓展科研資源、拓寬學(xué)術(shù)視野，為跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)積蓄動能。

聚焦實踐能力提升，圍繞數(shù)智賦能、產(chǎn)教融合與多主體協(xié)同“全面”驅(qū)動。新工科實踐教育需要突破傳統(tǒng)模式，通過數(shù)智技術(shù)賦能、產(chǎn)教融合與多元主體協(xié)同，完善培養(yǎng)體系。加強數(shù)智技術(shù)賦能，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)借力與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)，豐富培育場景、優(yōu)化實訓(xùn)流程、拓展培育形式，通過沉浸式實操，推動實踐課程與產(chǎn)業(yè)深度融合，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力；運用大數(shù)據(jù)對人才培養(yǎng)全過程進行跟蹤分析，確保人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展需求對接，提升培養(yǎng)質(zhì)效。構(gòu)建多主體協(xié)同育人機制和平臺，實現(xiàn)高校與政府部門、產(chǎn)業(yè)企業(yè)以及相關(guān)組織的聯(lián)動，在課程教學(xué)體系優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)教材編寫、師資隊伍建設(shè)等方面深度合作，發(fā)揮優(yōu)秀教師力量和校友優(yōu)勢，助力資源共建共享。進一步深化產(chǎn)教融合，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動新工科人才培養(yǎng)改革。統(tǒng)籌校企雙方資源，深化戰(zhàn)略合作，形成產(chǎn)學(xué)研融合創(chuàng)新思路。探索實施“校企雙聘”制度，強化產(chǎn)業(yè)教授引育，促進教師與行業(yè)人才建立雙向常態(tài)化交流通道，將行業(yè)最新動態(tài)和實踐技能帶入課堂；協(xié)同搭建專業(yè)競賽育人渠道，共同參與專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)，使人才培養(yǎng)更契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向；共建實習(xí)實訓(xùn)基地，使學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高技能適應(yīng)性；合作建立訂單班等培養(yǎng)機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的閉環(huán)。

（作者單位：南京郵電大學(xué)現(xiàn)代郵政學(xué)院）

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