“園林樹木栽培學”實踐教學的改革與探索

摘要：為了更好地服務于園林專業學生，本研究通過調查問卷的形式獲得影響該課程實踐教學效果的3個重要因子以及學生期望的教學方式，據此對“園林樹木栽培學”實踐教學進行了改革和探索，以期為“園林樹木栽培學”實踐教學效果的提升提供參考。

關鍵詞：園林樹木栽培學；實踐教學；因子分析；組團化實踐教學模式；虛擬仿真

“園林樹木栽培學”是高等農林院校園林專業的一門專業核心課程，具有很強的綜合性和實踐性。該課程主要講授園林樹木的生長發育習性、栽植、養護管理、整形修剪和園林應用等內容，要求學生掌握園林樹木生長發育和養護管理的理論知識以及相應的實踐技能，培養學生在園林綠化施工和樹木養護工作中具有分析和解決問題的能力[1]，幫助學生適應園林樹木日常養護和綠化種植的要求，為今后從事與園林綠化施工和實際養護相關的管理工作打下基礎[2]。

近年來園林行業對本專業畢業生實踐能力的要求越來越高，“園林樹木栽培”實踐教學活動效果的好壞，則會直接影響學生今后從事園林相關工作的實踐能力。“園林樹木栽培學”實踐教學效果的提升需要與之配套的教學方法[3]，然而目前尚未看到與之有關的研究。

“園林樹木栽培學”實踐教學會受實踐教學場地和資金的限制，因此該課程的實踐教學活動往往是以現場觀摩實驗為主，容易導致學生的實踐培養環節受阻；此外，目前“園林樹木栽培學”實踐教學體系仍需要進一步地完善，缺少關于該課程實踐教學的理論性研究。

本研究針對南京林業大學園林專業畢業生，開展了一項關于“園林樹木栽培學”實踐教學的反饋問卷調查活動。根據這次調查結果，本文總結出了影響該課程實踐教學效果的3個重要因子，為“園林樹木栽培學”實踐教學質量方法的提升進行了一定探索，并提出了優化該課程實踐教學體系的具體措施。

1 問卷設計與數據來源

1.1 影響因子的確定和分析

根據“園林樹木栽培學”實踐課程的安排，初步確定了13個評價項目，并通過調查問卷的篩選，確定了11個原始評價項目（見表1），本研究對所有評價項目的測度采用了李克特五級量表，從A到E分值依次為7分、3分、0 分、-3分、-7分，并計算了每個評價項目的總分[4]。

1.2 數據來源

為了保證調研數據的可靠性和有效性，本研究以目前仍從事園林行業的園林專業畢業生為樣本，以線上問卷的方式進行調研。共發放90份問卷，收回了90份問卷，剔除2份不完整問卷后，有效問卷為88份，有效率為98%；其中男生40份，女生48名，男女比例為5∶6。

2 結果與討論

2.1 信度檢驗

本調查結果如表2所示，KMO值為0.822，大于0.7的最低標準，表明這11個評價項目間有著共同因素存在。Bartlett球形檢驗結果顯著性小于0.05，說明本次調查的數據適合因子分析。

2.2 因子軸的提取與命名

采用主成分分析的方法進行數據處理，將大于1的特征值提取出來，總共得到3個主成分（如表3所示），累計解釋方差達到64.055%，說明該調查結果可以較好地反映出11個原始評價項目所含信息。此外，我們通過對計算旋轉后的因子載荷結果的總結，獲得了每個因子的表達式。因子軸Ⅰ包含2個評價項目，均與實踐教學內容相關，故將其命名為“實踐教學內容”因子；因子軸Ⅱ包含8個評價項目，都涉及實踐教學模式，故將其命名為“實踐教學模式”因子；因子軸Ⅲ包含1個評價項目，與實踐教學考核形式相關聯，故將其命名為“實踐教學考核標準”因子。

2.3 畢業生對“園林樹木栽培學”實踐教學反饋的因子分析

本研究通過對上述分析提取出“實踐教學內容”“實踐教學模式”以及“實踐教學考核標準”3個因子軸（見表4），并對11個評價項目的總分進行了匯總（圖1），對有利于提高“園林樹木栽培學”實踐教學質量的內容進行了分析。

在因子軸Ⅰ“實踐教學內容”中，W10、W11這兩個評價項目載荷量最高，其中W10總分為441，W11總分為436，W10項目總分在11個評價項目中由高到低排在第1位，W11項目總分排在第2位，其中有94.3%的學生“非常希望”實踐教學的內容可以適當增加與園林工程類和設計類課程的聯系。因此，在本課程的教學過程中應加強與“園林工程”和“植物造景”以及景觀設計類課程實踐環節的聯系，完善并優化該課程的實踐教學內容。

因子軸Ⅱ“實踐教學模式”中，W2、W3的評價項目載荷量最高，其中W2總分值為266，為11個評價項目中分值最低，且A、B選項比例幾乎為零（圖1）。這表明學生并不是很喜歡以參觀為主的實踐教學模式，而是更傾向于以學生動手參與為主、教師講解演示為輔的實踐教學模式，因此在今后的實踐教學過程中應盡可能地壓縮在線課程或者視頻展示在該課程實踐教學活動中的份額，增加學生在實踐教學活動中的參與感和體驗感。此外，W4總分值為411，排在11個評價項目中的第3位，這說明學生更加傾向于理論與實踐密切結合的實踐教學過程。

2.4 園林樹木栽培學實踐教學的優化策略

2.4.1 形成“組團化”實踐教學模式

教師是影響教學效果的重要因素之一，實踐教學工作的優化完善離不開優秀的教師團隊。因此，實踐教學過程中可以嘗試引入“組團化”的實踐教學模式，即改變傳統單獨由學校任課老師授課的方式，增加園林工程和設計領域老師以及園林高級技工在該實踐環節中的作用，匯集優秀的教學資源，組建一支優秀的主攻園林樹木栽培方面實踐教學的教師團隊，進一步提升該課程實踐教學的效果。

“組團化”實踐教學模式在內容設計上，首先，需要切實有效、科學合理地安排實踐教學環節，確保遵循“專業基本技能—綜合實踐能力—創新實踐能力”的邏輯逐步深入，杜絕形式主義的“假實踐”；其次，“園林樹木栽培學”的實踐教學過程中確保實踐教學內容與其他園林核心課程具有銜接性，根據教學大綱要求和“園林樹木栽培學”專業特色，將“園林工程”和“植物造景”類課程的實習與該課程的實踐教學環節相結合，實踐教學中既要加強串聯性，又要強調差異性，加強和鞏固學生“園林樹木栽培學”基礎理論知識和綜合實踐能力。

2.4.2 豐富實踐教學手段，建設虛擬仿真實驗室

多元化的實踐教學手段有助于提升該課程的授課效果，因此，除了通過校內校外教學基地進行實地教學的方法外，還可以建設“園林樹木栽培學”虛擬仿真實驗室，既可以彌補傳統實踐教學的不足，克服時間、空間和資源限制的因素，又可以替代那些外出實習難以滿足的實驗實訓任務，進一步豐富實踐教學手段。

2.4.3 細化實踐考核形式

“園林樹木栽培學”實踐教學內容不應局限在掌握樹木的生長發育規律、栽培技術要點、養護管理和樹木的選擇配置等基礎技能水平，而應該使學生具備綜合運用能力、懂得學以致用。在原有實踐考核方式的基礎上，增加以考查學生實踐動手能力為主的考核比例，避免考核形式的單一。“園林樹木栽培學”實踐教學考核形式可由出勤率、團隊合作、實驗技能、實習報告以及綜合創新能力等部分構成。通過細化考核形式，嚴格把控實踐教學中的每一個環節，提高實現實踐考核成績的客觀性，有效杜絕學生蒙混過關的情況，進一步提高實踐教學的質量。

3 結論與展望

學生對理論知識的掌握離不開實踐教學的檢驗，實踐教學是檢驗學生在理論學習中對知識點理解能力和掌握的重要指標。“園林樹木栽培學”實踐教學的創新性改革是園林專業教育的重要環節。本研究通過對已畢業園林專業學生的問卷調查并結合SPSS數據分析，總結出 “實踐教學內容”“實踐教學模式” “實踐教學考核標準”是影響該課程實踐教學效果的3個重要因子。在此基礎上，提出了建設將“園林工程”和“植物造景”類課程的實習與“園林樹木栽培學”實踐教學環節相結合的“組團化”實踐教學模式；建設“園林樹木栽培學”虛擬仿真實驗室，豐富實踐教學手段；采用以實踐動手能力為主考查學生的考核形式等3個建議。期望本教學研究能夠提高該課程的實踐教學效果，為提升園林專業人才的培養質量提供相應的研究基礎，并為其他院校在該課程的教學改革提供一定的參考。

參考文獻

[1] 劉威，張璐，閆永慶，等.《園林樹木栽培養護》教學改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2014（15）：39-41.

[2] 袁濤.“園林樹木栽培養護學”教學改革的初步探索——以“古樹名木的保護與管理”現場教學為例[J].中國林業教育，2013，31（1）：56-58.

[3] 翁殊斐，徐彬瑜，馮志堅.基于環境整體性的風景園林植物應用教學改革[J].廣東園林，2019，41（3）：10-13.

[4] 龐文君，劉偉，謝榕怡，等.基于青年人偏好的城市園林植物景觀營造因子分析[J].中國園林，2019，35（10）：130-134.