提升幼兒自由的想象力，讓他們快樂地閱讀

導讀：繪本作為以圖畫為主，兼有少量文字的書籍，是幼兒接觸閱讀的重要形式之一。在幼兒園階段，開展繪本閱讀活動具有十分重要的意義。繪本是幼兒接觸文字的重要途徑之一，也是其獲取知識、增長見識的重要工具。教師需結合實際情況制訂合理有效的繪本閱讀指導方案，通過興趣導入、畫面提示、拓展活動、閱讀評價等方式幫助幼兒感受到閱讀的樂趣，助力其不斷取得進步和提升。

一、幼兒繪本閱讀指導意義

首先，繪本中的圖畫往往具有較強的想象力和創造力，可以啟發幼兒思維，培養幼兒想象力和創造力。想象力和創造力是幼兒成長發展道路上必不可少的品質。因此，教師需在繪本閱讀中及時給予指導，幫助幼兒合理思考和想象，從中取得進步和提升。另外，在閱讀繪本的過程中，幼兒可以根據自己的理解和想象對故事進行再創作，從而促進創造性思維發展。

其次，繪本不僅可以閱讀故事，提升認知能力，也能夠幫助幼兒練習聽力與表達能力，提升邏輯思維能力和想象力，更能助其建構精神世界，培養多元智能。繪本畫面形象生動，圖畫顏色鮮艷、種類多樣，給幼兒以強烈的視覺沖擊。同時，還為想象力不足的幼兒提供視覺輔助作用，借助夸張表情或肢體動作形象幫助抽象思維能力弱的幼兒進行各種思維活動。

這樣幼兒能夠在繪本活動之中了解和掌握更多的知識，在你一言我一語的交流和表達之中提高對語言表達能力的把握，促進語言能力的提升，為成長和發展奠定良好堅實的基礎。

由此可知，幼兒繪本閱讀指導對幼兒各方面能力的培養和提升以及教師的教學工作都具有一定的推動作用。教師應當引起重視，結合實際情況和認知水平設計適合幼兒的繪本閱讀指導方案，助其在繪本閱讀方案指導中快速獲得進步和提升，為成長和進步奠定良好堅實的基礎。

二、幼兒繪本閱讀指導現狀

幼兒繪本閱讀指導中還存在一定的問題，對教師教學工作以及繪本閱讀效果都會產生一定的影響。

首先，幼兒園教師對繪本閱讀指導缺乏重視。很多教師對繪本的認識僅停留在內容豐富，可以激發幼兒對游戲和活動的興趣，讓幼兒學習到知識這個層面。他們認為幼兒只需了解繪本內容，并感受到閱讀興趣即可。這種傳統思維導致教師未能在繪本閱讀中給予指導，不利于幼兒的成長和發展。

其次，幼兒繪本閱讀指導方式比較單一，缺乏創新性。很多教師雖然認識到了繪本閱讀指導的重要性，也能夠在日常的教學工作中踐行，但通常缺乏創新意識和能力，指導方式較為單一。長此以往，幼兒會對繪本閱讀失去興趣，游戲配合度不高，最終不能取得有效的進步和提升。

最后，幼兒繪本閱讀指導缺乏趣味性。很多幼兒并不能集中注意力，全身心投入到繪本閱讀中。對此，教師需采取積極的措施吸引幼兒注意力，調動其積極性，使其沉浸在繪本閱讀中。很多教師忽視了調動幼兒注意力和學習興趣的重要性，導致繪本閱讀效率不高，不利于幼兒的成長和發展。

因此，教師在教學中需結合實際情況制訂適合幼兒的繪本閱讀指導方案，使其在富有趣味性的繪本閱讀活動中取得進步和提升。

三、幼兒繪本閱讀指導策略

（一）興趣導入，激發閱讀興趣

在組織繪本閱讀的過程中，教師需引入幼兒感興趣的因素和信息，激發其閱讀興趣，使其積極主動地投入到繪本閱讀中。此外，雖然繪本閱讀具有趣味性，但是幼兒難以全程集中注意力，經常會出現走神和不認真閱讀的情況。對此，教師除通過繪本之中富有趣味性的內容進行引導之外，還要結合幼兒的興趣愛好和性格特點設計行之有效的興趣導入方案，使其對繪本閱讀產生興趣。

1.畫面導入

繪本圖文并茂，色彩豐富，教師可引導幼兒通過圖畫聯想和想象繪本中的故事和內容，激發其閱讀興趣，使其帶著興趣積極主動地探索和閱讀，提高閱讀效果。以《誰咬了我的大餅》繪本為例，教師先帶領幼兒觀看封面圖片，可以看到一個大餅上有被咬后留下的缺口，再引導其進行自主觀察，并適時提問：“你在這個封面上看到什么了呢？”多數幼兒都會提及被人咬了一口的大餅。緊接著，教師提問：“大家結合這個封面，有什么疑惑呢？”幼兒結合問題思考后回答：“為什么大餅上會有一個缺口？”隨后，教師表示肯定并繼續引導：“那么大家想知道答案嗎？讓我們一起閱讀繪本，從中尋找答案吧。”教師通過引入畫面，激發幼兒興趣，引導其積極主動探索和學習，獲得進步和提升，提高繪本閱讀和思考的能力。

2.標題導入

繪本標題也是激發幼兒閱讀興趣的重要方式之一。有的繪本標題雖然簡單，但是充滿趣味性，十分吸引幼兒。比如，《你看上去好像很好吃》《動物絕對不應該穿衣服》一類繪本幼兒乍一聽就能產生興趣，從而帶著好奇心進行閱讀和探索。以《動物絕對不應該穿衣服》繪本為例，教師首先應當引導幼兒思考：“動物絕對不應該穿衣服嗎？為什么呢？”隨后，鼓勵幼兒結合自己的觀點進行分析。其間，教師應耐心傾聽和及時指導，帶領幼兒結合繪本內容進行深度閱讀，了解動物到底應不應該穿衣服。在這個充滿趣味性的問題驅動之下，幼兒可以帶著興趣積極主動思考和探索，并全身心投入到繪本閱讀中，學習到知識，獲得進步和提升。

3.作者導入

在繪本閱讀過程中，教師可通過引導幼兒了解作者，幫助其進行順利閱讀和深度思考。因此，在組織繪本閱讀活動時，教師可以搜集和下載一些作者相關信息，組織幼兒共同觀看，并適時講解作者相關事跡，幫助幼兒更好地理解繪本內容，為繪本閱讀奠定良好堅實的基礎。

（二）畫面提示，描述故事情節

繪本將文字與畫面相結合，不僅讓幼兒在圖文并茂的形式中感受到故事的魅力和樂趣，也為其提供了豐富的思考和想象空間，使其帶著興趣積極主動地探索和思考，獲得進步和提升。一些圖畫比較直白，幼兒通過圖像就可以直接了解到繪本內容，還可能會對故事產生疑惑和好奇。在好奇心的驅動之下，其閱讀繪本積極性會變高，對繪本內容的理解也會加深，能夠逐漸提升理解和表述能力，實現高效閱讀。

比如，開展《啪啦啪啦——砰》繪本閱讀活動時，教師可帶領幼兒共同觀看畫面并提出問題：“髑鼠在干什么？鼴鼠撞到了什么東西？”引導其仔細觀察畫面并展開想象，自由表述故事內容與想法。又如，《好餓的毛毛蟲》繪本講述了一只小毛毛蟲在一周內不斷進食，最后變成一只美麗蝴蝶的過程。教師可在幼兒閱讀繪本之前，為其展示一些相關圖片和畫面，直觀地引導其感受繪本內容，使其帶著興趣積極探索和閱讀。通過展示畫面可以引導幼兒理解生動有趣的插圖和簡單易懂的文字，培養觀察力和想象力，為其成長和進步奠定良好堅實的基礎。

（三）拓展活動，延伸閱讀內容

在繪本閱讀中，僅通過簡單的圖片和文字并不能有效地使幼兒從中學習到知識，明白道理。教師需要組織幼兒不斷進行實踐探索，實現有效提升。比如，《大衛，不可以》繪本講述了一個調皮搗蛋的男孩大衛總是做一些不應該做的事情，如亂畫墻壁、吃太多糖果等。該繪本通過生動有趣的插圖和簡單易懂的文字向幼兒傳遞了一個重要信息：有些行為雖然看起來很好玩卻是不對的。因此，教師可組織幼兒談一談自己在日常生活中有沒有遇到過遵守規則和尊重他人的小故事，在班級中進行分享和交流。又如，開展《大紙箱》繪本閱讀活動后，教師可為幼兒提供紙箱，使其進行想象與操作，鍛煉實踐操作能力和想象能力。開展《小黃鴨找媽媽》繪本閱讀活動后，教師可安排幼兒進行角色扮演，使其理解和感受故事內容，取得全面進步和提升。再如，在閱讀《誰咬了我的大餅》繪本過程中，教師可讓幼兒通過吃餅干分析牙印是如何形成的，引導其養成保護牙齒的好習慣。

此外，教師還可以結合繪本內容引導幼兒發揮想象，創編繪本。比如，鼓勵幼兒為繪本《擠呀擠》續寫故事內容并分角色進行演繹，提升素養和能力，或者引導幼兒結合實際生活自創繪本，充分鍛煉想象力和創造力，掌握更多的知識和信息，為成長奠定良好堅實的基礎。

（四）閱讀評價，完善閱讀反饋

教學評價對教師的教學工作以及幼兒的學習具有一定的推動作用。教師在開展閱讀評價前需要從多個維度設計，充分考慮幼兒的閱讀結果、閱讀過程、閱讀能力等多個方面的提升和進步，并結合教學評價的反饋設計更加完善的教學方案。

此外，繪本閱讀并不只是引導幼兒掌握文本內容，更是引導其在這個過程中培養和提升閱讀能力和綜合素養。比如，《猜猜我有多愛你》繪本通過生動有趣的插圖和簡單易懂的文字講述了一對兔子用各種方式來表達彼此之間愛意的故事，它教會幼兒要珍惜身邊的親人和朋友，學會表達自己的感情。其間，教師可結合實際閱讀情況給予指導，并組織幼兒根據對繪本內容的理解向爸爸媽媽表達自己的愛。

四、結語

綜上所述，繪本通過獨特的表達形式和豐富的圖像吸引幼兒的注意力，增加他們對閱讀的喜愛。興趣被視為學習的最佳老師，對幼兒一生的學習和發展有著重要影響。因此，教師應當在日常的繪本閱讀中加強對幼兒的指導，使其在高效探索，感受閱讀的魅力，逐漸進步和提升。