繪本教學與小學英語課堂融合性探析

導讀：小學是夯實英語基礎的重要階段，這一時期的英語教學有著鮮明的特征，需要教師重點把握。繪本教學是一種新興的趣味教學方式，和小學英語有著極強的融合性。本文對繪本教學與小學英語課堂的融合性進行分析，希望對小學生英語素養的培養和教師教學能力的提升有所幫助。

一、小學英語課堂特征分析

（一）基礎性

詞匯是語言的基礎。在進入小學之前，除了部分雙語幼兒園學生，其他學生基本不具備過硬的英語詞匯基礎。小學英語學習是一個零的開始，意味著打牢學習地基，一切學習缺乏參照和預設。基于此，教材以Miss Li和學生Mike、Liu Tao等為引子，用親切可感的方式帶領學生進入英語的世界，從最簡單的打招呼、問候句、自我介紹開始，逐步幫助學生積累詞匯。由此可見，小學英語課堂不需要過于艱澀的語法語義學習，讓學生儲備英語單詞、短語和句子是一個重中之重。

（二）生活性

任何語言都需要在特定的生活情境中出現。小學英語課堂原則不是讓學生在孤立的語境中機械、生硬地背誦詞匯，這樣他們便無法在生活中學以致用，也不具備靈活變通的語言能力。在Story Time、Fun Time、Letter Time等英語環節中，學生可以體驗到購物、旅游、踏青、游戲、寫生等趣味橫生的生活元素，更加清晰地領略到英語和生活之間千絲萬縷的聯系。教材的編寫深諳兒童心理學和教育心理學之道，更提醒教師在英語學習和生活情境之間搭建有效的橋梁，助推幼兒迅速、準確地理解英語知識，愛用、能用、會用、妙用。

（三）情感性

相比于數學、自然、社會等偏理科類的課程，英語和語文一樣都注重情感層面的領悟。語言本身便是一門情感的科學，隱藏著人對情感持之以恒、生生不息的探索和研究。小學生情感敏銳而敏感，他們渴望受到關注，對生活中的日常現象具有探索欲和好奇心。英語教材以此為基礎，潛移默化地植入常見的情感，供幼兒感受和理解。在琳瑯滿目、滲透情感的課文中，“My family”代表著親情，“Our friends”象征著友情，“Summer Camp”寄寓著社會情感，“Teacher's Day”展露著師生情，豐富多彩的情感澆灌著幼兒的心靈，也激發著他們用英語語言表達和中文類似情感的愿望。

（四）游戲性

“游戲+測驗”是小學英語課堂一個重要的教學模式，教材一般會設置閱讀游戲、聽力游戲、表達交流、填字游戲、生活表演等豐富多彩的游戲，點燃學生的學習興趣，維持學生的課堂專注力，再以一定的測試、練習收尾，檢驗和鞏固學習成果。根據皮亞杰認知發展規律，小學生一般處于具體運算階段，他們開始具備邏輯思維能力，但仍然需要具體的、趣味性事物的支持。枯燥單一的語言學習容易使其精力渙散，對語言失去探究樂趣。游戲的引入符合這一階段學生的心理特點，大幅提升了課堂效率和學習上限。

二、繪本教學研究

（一）繪本的定義

繪本是一種圖多字少、交替混合敘事的特殊故事書，以鮮艷美麗的圖畫、精彩紛呈的故事、精致好看的裝幀、豐富細致的知識而聞名于兒童教育界。它起源于西方，近來在中國廣為流傳，被廣泛應用于啟蒙教學和學科教學中。由于小學生屬于繪本理想讀者的范疇，小學成為繪本運用最多的場所之一。

（二）繪本教學的概覽

繪本教學，顧名思義，指的是以繪本為主要工具開展的一系列教學活動。它以繪本閱讀為基礎，延伸出趣味游戲、知識學習、自主拓展等環節，構成一個有機的、良性循環的學習鏈條，已經被應用于小學各學科教學中。在英語課堂中，繪本教學和傳統教學有著相似的內核，英語由此成為繪本教學頻率最高、應用效果最佳、適用范圍最廣的學科之一。

（三）繪本教學的價值

小學英語教材由專業教育人士精心編撰，在圖案的美觀性、學習的趣味性、知識的融合性等方面已經具備了很高的水平。然而，小學生的英語學習有著客觀規律，教材畢竟以知識傳授為主，教育目的較為明顯，維持其持久的學習精力和興趣并非易事。此時，繪本教學作為輔助工具的實用性得到了最大程度體現。一方面，繪本教學和小學英語課堂之間有著較高的融合性，二者的銜接和過渡一般較為平穩絲滑，不容易讓學生輕易感到懈怠、厭倦、氣餒、困惑等方面學習情感態度。另一方面，繪本教學自身對小學英語課堂有著某種超越性，它在知識和游戲融合的過程中對趣味性進行了加強，能讓學生感受到加倍的學習快樂，對學生英語探究熱情和學習能力的培養頗有助益。

三、繪本教學與小學英語課堂融合性研究

（一）傳授知識，夯實基礎

繪本教學和小學英語課堂都以知識傳遞為基礎。每本繪本都有一個明確的學習主題，將知識不動聲色地蘊于趣味故事中，它有著傳授知識的核心目的，這種目的和小學英語課堂不謀而合。例如，《大衛，不可以》以反復出現的句式強化了學生對祈使句的掌握情況；《晚安，月亮》涉及生活用品的英語名詞背誦和記憶；《花婆婆》中有很多優美的英語景物描寫，適用于記敘文、抒情文寫作；《詞匯巴士》由11個生動有趣的押韻故事組成，名詞、動詞、副詞、形容詞、代詞、感嘆詞、介詞、數詞、連詞、限定詞化身10個可愛的人物，幫助學生在快樂中了解和熟悉各種詞性。在閱讀英語繪本的過程中，學生也在補充著相應的教材知識，夯實英語基礎。

（二）源于生活，高于生活

繪本教學和小學英語課堂都取材于學生最鮮活可感的生活，互為對照，互為補充。《大衛，不可以》有著學生最為親切的母子相處生活元素，詼諧幽默、調皮搗蛋之中帶著對生活的熱愛；《猜猜我有多愛你》中將數量比較、競賽等生活元素蘊于兩只兔子有趣的較量中，非常有代入感和生活實感；《爺爺一定有辦法》蘊含縫補衣服、廢物利用、上學讀書、爺孫相處、手工制作、生活改造、創意美術等多姿多彩的生活元素，和學生的成長發展密切關聯；《我媽媽》將媽媽從事各種職業的圖景以一種夸張的形態呈現，能點燃學生對職業生涯的期待、憧憬和追求。繪本教學和小學英語課堂都源于生活，卻對生活現象、生活本質有著一定程度的超越性，寄寓著學生對生活不可磨滅的美好期待，這種期待正是支撐學習的隱性動力。

（三）陶冶情操，豐富情感

語言是學生感受情感、理解情感乃至表露情感的工具，繪本教學深諳此道，將情操陶冶、情感培養作為不可動搖的編創初衷，和小學英語課堂的情感教育目標如出一轍。例如，《我爸爸》以活潑生動的英語口語、靈活形象的英語句式彰顯輕松愜意中帶著深沉的父子之情；《我有友情要出租》以大猩猩和人類之間的友誼為支點，通過一波三折的故事傳遞出能讓學生深深共鳴的真摯友情；《彩虹色的花》則以一朵樂于奉獻乃至枯萎的花朵為主角，以受恩于花朵的小動物齊心協力反哺花朵為結局，渲染著濃厚熾熱的社會之情，教導學生學會感恩和奉獻。這些情感在一個個強烈、明快、質樸的故事中得到了升華，是對教材中相應感情的強化，這樣學生會以更加飽滿充沛的情緒感受力、換位思考能力、情感想象力理解教材中人物的情感，提升英語情感綜合能力。

（四）游戲教育，寓教于樂

繪本教學可以為小學英語課堂提供更多寓教于樂的游戲靈感。例如，《麥麥蹲》適合被改編成民間舞蹈游戲，讓學生在“Sports”一課中聽到相應的運動詞匯進行下蹲、傳話、跳躍等動作，從而提高英譯中、中譯英、匹配連線的能力；《灰姑娘》適用于同名課文，讓學生對教材中灰姑娘、魔法女巫、王子、后媽、姐姐等角色的感情進行感悟，深化對角色心理的理解，學會用抑揚頓挫、重音、語氣模擬等手段朗讀英語句子，對英語的語言邏輯和情感態度進行親身體察；無字繪本《雪人》以純粹的畫面描述了主角和雪人在極短時間內美妙的邂逅和永恒的分離，和時間主題課文“My day”的學習主旨相一致，可以讓學生利用“My day”中學到的單詞和表達對《雪人》的故事進行復述和配音，通過口頭描述為進階英語寫作埋下伏筆。根據繪本調性，教師在小學英語課堂中有了不同的游戲匹配模式選擇，課堂樂趣得以凸顯，教學效率得以提升。

四、繪本教學與小學英語課堂融合策略

（一）知識競賽，基礎強化

教師可以開展知識競賽，在教材的基礎上對學生的知識水平進行強化。例如，利用繪本《這是緊急情況嗎？》鼓勵學生對人物的動作、神態等進行語言描繪，抓住關鍵字詞，提煉重要信息，開展閱讀理解大賽；利用繪本《花婆婆》開展“景物單詞”學習與記憶比賽，引導學生閱讀故事，將重要的寫景狀物的詞匯記錄在本子上，兩人一組展開你畫我猜游戲，在潛移默化中記住較為復雜的名詞與詞組，用于自己的作文中；利用繪本《猜猜我有多愛你》展開比喻句、比較級語法模仿和訓練大賽，帶領全體學生學習作品中的相關英語知識，結合自己的英語知識掌握情況進行嚴格仿寫，從準確度、生動性、形象性、表達性等層面對仿寫的句子進行評分，選出仿寫最到位的一組。在不同的課文中，教師都可以根據知識的不同引入相對應的繪本，開展知識競賽，這無疑是對學生基礎學習水平的有力提升。

（二）生活教育，繪本創作

在不同的課文片段中，教師可以鼓勵學生進行情境式聯想，創作相應的繪本，展開生動鮮明的生活教育。例如，在“My week”一課中，要求學生根據學到的描述性句式，用play sports、go hiking、play basketball、go shopping等詞組為主要串聯脈絡，小組合作繪制相對應的畫面，完成繪本《我們的周末》；在“Spring Festival”一課中，仿照《春節》《我的第一個中國年》《團圓》等和春節有關的繪本，結合自己家庭的春節生活習俗和學到的相關表達，創作《春節是什么》《屬于我自己的春節》《記憶中的春節》等繪本；在以“How tall are you？”中，指導學生掌握比較級、最高級、特殊疑問句、陳述句、一般疑問句等基本英語語法，結合生活中量體裁衣、體檢、測量身高、長高方法等生活經驗，創作繪本《長高的秘密》《誰比誰高》等，最大限度將生活中和身高有關的元素和相關語法緊密結合，彰顯對生活的獨特理解。在不同的創作中，學生化學習客體為學習主體，從學習的“客人”轉變為“生活”的主人，利用圖文繪制將英語知識巧妙蘊于故事中，實現生活教育真諦。

（三）情感閱讀，角色扮演

教師可以在不同情感類型和主題的課文中引入不同的繪本，讓學生進行角色扮演，深化對相關情感的理解。例如，在“Our dreams”一課中，引入《鼠小弟，長大以后做什么》《野獸國》《美麗的夢想》等繪本，鼓勵學生以各自的身份扮演不同的尋夢人，深化為“dream”一詞的理解，以及對單數、復數運用情境和原則的掌握；在“Let’s go shopping！”一課中，引入《逛超市》《道》等和超市有關的繪本，指導學生進行角色表演，將購物相關詞匯、語法、表述進行串聯，繪聲繪色地展現購物時的人物動態，捕捉人物心理，以情感為代入點提升英語口語能力；在“Chinese New Years”一課中，引入繪本《繪本中國：年》，中英文對照進行翻譯和轉述，讓學生分組扮演一個中外合組家庭的歡樂元旦，了解東西方文化差異，體驗兼容并蓄的文化包容力，提升對英語語言和中文語言的情感理解和認同，更加明白學習英語的意義和價值。繪本增加了英語課堂的情感屬性，角色扮演則為這一屬性增加了有力的現實著力點，二者的合并讓閱讀效果得到了加倍提升。

（四）延伸活動，自主游戲

借助各種各樣的延伸活動，學生可以在自主設計游戲和完成任務的過程中提升英語綜合能力。其中，繪本起到了良好的輔助作用和橋梁作用。例如，在“My favourite season”一課中，一來可以引入繪本《春天》，展開英語寫生活動。學生需要去學校和周邊環境中走訪，尋找春天的蹤跡，結合課文和繪本的英語描述，為自己的作品添加相應的詩意語句，形成完整的圖文作品。二來可以引入繪本《夏天的天空》，展開為圖配文活動。學生可以根據從課文中學習的季節知識，為繪本重新搭配不一樣的文字和情節，進行英語創意續寫，比拼想象力，在趣學趣想中提升英語水平。三來可以引入繪本《秋天的節日》，展開故事評價活動。學生應該根據對課文和繪本的理解，開啟比較閱讀、探討會、辯論會等環節，通過理性思辨來增強感性認識，對課文產生更加深刻的理解。四來可以引入繪本《雪人》，展開趣味故事接龍活動。通過瀏覽無字繪本《雪人》和學習課文知識，學生的創造力被無限激發。他們可以小組為單位進行競賽，每個同學用英語寫1—4句關于雪人的故事，下一個同學把故事接下去，最終形成一個有頭有尾、邏輯連貫的文學作品。大家從創意、語法、情感三個角度共同評選出優勝作品。通過以上游戲，學生在自主、自信、自立的氛圍中更加確立了學習主體地位，并且學習興致得到了提升，真正實現了寓教于樂。

五、結語

繪本教學是一個充滿知識和樂趣的樂園。在這個樂園里，有知識之壤，有生活之花，有情感之田，有游戲之地。如果帶著一顆發現美的眼睛去捕捉每一個教育契機，我們便能準確找到繪本教學與小學英語課堂之間的奇妙聯系，以教學為樞紐進行充分融合，在不知不覺中以一種學生樂于接受的潤物細無聲的方式，將英語學習的種子播撒在學生稚嫩的心田，讓他們享受繪本的美好果實，收獲成長的喜悅。