智能時代教師教學想象力的生成機制及其培育

摘要：在智能教育環境背景下，教師教學想象力的涵義與內容愈發豐富，它不僅是教師敏銳觀察與深度感知的結晶、多維度沉浸式體驗的展現、深度剖析與智慧洞見的匯聚、情感共鳴與創造性重構的交融，更是技術與人文深度融合的個性化教學探索?；诖耍處熃虒W想象力的生成也應是一個多維度、多層次且持續發展的過程，它根植于教師深厚的專業素養與人文情懷，包括扎實的學科知識、先進的教育理念、以及對學生個體差異的深刻理解。同時，這一過程也是教師與外部環境動態交互的結果，AI技術的融入、教育政策的引導、同行間的交流與合作等外部因素均對教師教學想象力的培養產生著重要影響。為有效培育并持續激發教師在人工智能時代的教學想象力，可以情感為中介，激發教師教學想象力的啟動機制；以問題為核心，構建教師教學想象力的驅動系統；以理論為依托，豐富教師教學想象力的認知資源；以實踐為平臺，鞏固教師教學想象力的應用根基。

關鍵詞：人工智能；想象力；教學想象力；教師；學生

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系西南大學創新研究2035先導計劃“智慧育人——未來教學與全人發展理論設計及驗證團隊”（項目編號：SWUPilotPlan001）、重慶市教委人文社科研究項目“習近平總書記視察重慶重要講話精神研究闡釋專項課題”（項目編號：24SKCS）研究成果。

隨著人工智能技術的浪潮席卷全球，教育領域正站在一個歷史性的轉折點上。在這場技術革命中，人工智能以其強大的數據處理能力和智能化服務，為教育帶來了前所未有的變革與機遇。然而，技術的飛速發展也讓我們意識到，教育的本質——即培養具有創新精神、批判性思維和人文關懷的人才——并未因技術的介入而有所改變，相反，它更加凸顯了教師教學想象力的重要性。教師教學想象力作為人類智慧與創造力的結晶，是連接技術與人文、知識與情感的橋梁。在人工智能時代，當技術逐漸承擔起部分教學任務的同時，教師的角色也悄然發生了變化，他們不再僅僅是知識的傳遞者，更是學生心靈的引路人、創新思維的激發者。因此，教師教學想象力的價值不僅在于提升教學質量，更在于塑造學生的未來，培養他們在復雜多變的世界中獨立思考、勇于創新的能力。因此，面對人工智能時代所帶來的挑戰與機遇，我們有必要深入探討教師教學想象力的定義與價值，以及如何在新的時代背景下促進其發展與提升，這既是對教育本質的堅守，也是對未來教育發展的深刻洞察與前瞻布局。

一、人工智能時代教師教學想象力的定義和價值

（一）想象力的內涵及其發展

想象力這一概念在不同時期、不同領域那里有著不同的理解。從哲學領域來看，柏拉圖是最早將想象力引入到哲學中的，并將其看作是最低級的認識方式[1]。亞里士多德則進一步將想象力視為一種在感覺和思想之間進行溝通的不可捉摸和難以覺察的能力，強調了其在知識形成過程中的中介作用[2]。康德對想象力的研究尤為深入，他首次將作為哲學想象力的純粹想象力視為“人類心靈基本能力”，并明確劃分了哲學的經驗想象力和先驗想象力，并深入探討了它們之間的關系。他認為先驗想象力是經驗想象力之所以可能的條件，能夠生產并規范經驗想象[3]。黑格爾也對想象力有著獨特的理解，他將想象力視為人類思維的一個關鍵環節，即能夠將感性和理性相結合，從而使人類能夠超越現實并創造出新的思想世界[4]。布萊茲·帕斯卡爾則強調了想象力作為人類強大能量的地位，他認為想象力能夠推翻理性，但也可能導出謬誤。因此，他提醒人們，雖然想象力能通往真理，但也可能讓人步入歧途[5]。此外，胡塞爾對想象力的研究也引人關注。他深入探討了想象力在意識構造中的作用，指出想象力是連接感性和理性的橋梁并能夠為我們提供對世界的直觀理解[6]。梅洛-龐蒂進一步發展了現象學對想象力的研究。他關注想象力在身體感知和認知中的作用，認為想象力是身體與世界互動的一種方式，尤其強調想象力與感知的緊密聯系，認為人們通過想象力能夠更深入地理解和體驗世界[7]。而薩特則將想象力視為人類自由的一種體現，他認為人們通過想象力能夠超越現實的限制，從而創造出屬于自己的意義世界。對此，他特別強調想象力在個體存在和自由選擇中的重要作用，并認為它是人類存在不可或缺的一部分[8]。綜上可知，在哲學領域想象力是被視為：（1）一種強大的精神構造力，能夠構建并超越現實，從而探索無限可能；（2）連接感性與理性的橋梁，對知識形成與認知過程至關重要；（3）創造力的源泉，能夠推動科學、藝術與哲學的創新與發展；（4）與自由、選擇和存在等哲學概念緊密相連，能引領我們追求超越現實的生活方式與存在狀態。

在認知科學的框架內，想象力被視為一種心智過程，主要涉及的是腦內模擬和再現客體世界，這一過程依賴于大腦不同區域之間的復雜交互，是大腦功能的重要表現形式。據此，認知神經科學家認為，想象力是通過大腦某些特定區域的活動實現的，這些活動表現為一種神經激活過程，即通過大腦認知網絡的協同作用，人們能夠實現各種形式的想象活動[9]。

就心理學視角而言，想象被理解為人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造而形成新形象的心理過程，這涉及到對已有信息的重新組合和創造，是一種特殊的思維形式。事實上，想象與思維緊密相連都是高級的認知過程，是由個體的需求推動并有助于人們預見未來，意即，想象力能夠幫助人們突破時間和空間的限制，從而創造出新的概念、情境和解決方案[10]。

無論是認知科學還是心理學，都將想象力視為一種具備高度抽象和創造性的能力，它允許人們創造出從未存在過的概念、想法和情境。而這種能力對于人類的認知發展、問題解決、藝術創作以及心理健康都具有重要意義。因此，通過深入研究和理解想象力，可以更好地利用這一能力推動人類文明的進步和發展。

智能時代，關于想象力的定義雖與認知科學和心理學有所不同，但本質仍是人類心智功能的一種模擬和延伸。在智能的語境下，想象力可以被看作是一種能夠生成和組合新概念、新場景或新解決方案的能力。這種能力允許機器基于已有的數據和信息，創造出未曾出現過的內容或解決方案，但是智能想象力并不是建立在主觀體驗或情感之上，而是依賴于復雜的算法和大規模的數據處理。近年來，人工智能領域的研究者已經開始嘗試用算法和模型來模擬人類的想象力[11]。例如，一些研究者使用神經網絡來模擬人類通過屬性來分離和重新組合知識以想象新物體的過程。雖然這些嘗試目前處于初級階段，但其已經向世人展示了人工智能領域對想象力研究的探索和嘗試。需要注意的是，盡管人工智能可以在某種程度上模擬人類的想象力，但它并不具備人類想象力的全部特質，如主觀體驗、情感連接和創造性思維的深度[12]。因此，人工智能領域的想象力定義更多是基于其技術實現和應用需求，并不是對人類想象力的完全復制。

（二）智能時代教師教學想象力的意蘊和具體內容

前述可知，“想象力”這一概念具有多維度性，并沒有固定的含義與解釋。本研究將其與教育關聯，基于已有文獻概括出五個關鍵詞：認知敏感（觀察）、感性經驗（體驗）、理性思考（反思）、情感聯結（投入）和創造性創作（新發現）。循此，教育領域的“想象力”可視為一種綜合性的心理能力，即來源于個體對外部世界的認知敏感（觀察）并通過感性經驗（體驗）的積累，從而激發理性思考（反思）與情感聯結（投入），進而促成創造性創作（新發現）或解決問題的能力。據此，教師教學想象力可具象化為：教師通過觀察現有教學現象和具體現實條件（教學敏感），充分利用多感官多思維深入體會教學表象（感性經驗），并結合已有教學經驗和科學理論進行深度剖析（理性思考），從而試圖耦合教學表象和教學意向（情感聯結），同時借助符號和表象對教學進行預設、加工、改造和建構的心智圖景（創造性創作），這其中包含著一定的超越、生成和創造。

綜上分析，智能時代教師教學想象力的定義也就更為清晰——在面對教育教學的復雜情境時，教師既要通過敏銳的教學觀察（教學敏感）感知現有教學現象與具體現實條件，又要運用多感官和多維度的思維方式深入體驗和理解教學表象（感性經驗），同時還要依托自身豐富的教學經驗、深厚的科學理論功底進行深度剖析與反思（理性思考）。在此基礎上，教師再次嘗試將教學表象與個人教學意向之間進行深刻的情感聯結，但又超越常規教學框架，同時借助符號、圖像等媒介對教學進行富有前瞻性的預設、精心的加工、靈活的改造和創造性的建構（創造性創作）。

可以說，在智能技術的輔助下，教師教學想象力更加聚焦如何通過融合技術與人文實現個性化教學，以此培養學生的批判性思維、創新能力和綜合素養。

具體而言，一是敏銳的教學觀察與深度感知。在智能科技的推動下，教師的教學觀察不再局限于傳統的視覺與聽覺，而是借助大數據、物聯網等技術，實現對教學環境的全面監控與即時反饋。這種“超敏教學感知”使教師能夠迅速捕捉到學生的情緒變化、學習進度乃至潛在的學習障礙，從而及時調整教學策略。例如，通過智能課堂系統收集到的關于學生的學習行為數據，教師可以精準識別哪些知識點是學生理解的難點，進而據此設計出具有針對性的教學活動。這種基于數據的深度感知，不僅增強了教學的針對性，也激發了教師利用新技術探索更高效教學方法的想象力。

二是多維度、全感官的教學沉浸與洞察。智能技術如云計算、大數據、區塊鏈、數字孿生、VR/AR/MR/XR等為教學提供了前所未有的沉浸式體驗，使得教師能夠利用這些技術打破時空限制，讓學生身臨其境地探索歷史事件、科學原理或藝術創作，實現全感官的學習。這種多維度的教學沉浸，不僅豐富了教學內容，更重要的是促進了學生對知識的深度理解和情感共鳴，激發了他們的好奇心和探索欲。

三是深度剖析、理性反思與智慧洞見。由于智能時代的教學不僅僅是技術的應用，更是對教育理念的深刻反思與重構，因此教師需通過熟練運用數據分析工具來對學生的學習數據進行深度剖析，從而揭示其學習成效背后的原因，如學習動機、學習策略的有效性等。這種基于證據的理性反思，有助于教師形成更加科學的教學決策，同時也體現了教師的教學智慧。此外，通過持續的自我審視與同行交流，教師還可以不斷提升自己的教學洞察力，預見教育發展的趨勢，從而引領教學創新。

四是超越常規的情感共鳴與創造性重構。在智能技術的輔助下，教師能夠以前所未有的方式與學生建立情感連接。通過社交媒體、在線學習平臺等工具，教師可以更加迅速便捷地了解到學生的興趣、困惑與需求，進而在教學設計中融入更多人文關懷，如通過故事講述、角色扮演等方式來喚起師生之間的情感共鳴。此外，教師還可以利用AI技術創造性地重構教學內容與形式，如開發個性化學習路徑、游戲化學習等，以滿足不同學生的學習風格與需求，促進其全面發展。

五是技術與人文深度融合的個性化教學探索。“當下，以數字人文主義指導教育人工智能發展已成為國際共識。數字人文主義是探討技術與人類之間復雜的、相互作用的、積極主動的方法，是人文主義引導的數字文明價值觀的重塑”[13]。智能時代的教學，強調的是技術與人文的深度融合，旨在實現教育的個性化與精準化。這要求教師在設計教學活動時，既要考慮技術的有效性，也要注重人文關懷，如通過實時關注學生的心理健康、人際交往能力等，努力營造一個充滿愛與尊重的學習環境。而新時代數字人文主義的引入，為這一目標的實現提供了理論支撐與實踐指導，強調了技術在服務人類價值、促進人的全面發展中的重要作用。

總之，智能時代為教師教學想象力的發揮提供了無限可能。通過敏銳的觀察、多維度的沉浸、深度的剖析、情感的共鳴以及技術與人文的深度融合，教師可以創造出更加豐富、高效、個性化的教學模式。在這個過程中，教師的教學想象力也成為了連接技術與教育理想、實現教育創新與變革的關鍵力量。

（三）智能時代教師教學想象力的價值潛力

智能時代的教師教學想象力，不僅超越了傳統教學模式的革新范疇，更體現在如何有機融合智能技術與教育教學，以構建高效、個性化且富有創造力的學習環境。

第一，有助于促進技術與教學的深度融合，構建高效學習生態。從電化教學到多媒體教學，再到翻轉教學、精準教學，技術賦能教學變革逐漸從外源驅動轉向內生驅動、從技術本位轉向需求導向、從要素優化轉向結構變革[14]?？梢哉f，智能技術的應用為教育教學帶來了革命性的變化，而教師教學想象力則是這一變革過程中不可忽視的關系要素。首先，智能技術為教學提供了豐富的資源和工具，但如何有效利用這些資源，使之與教學內容、學生需求以及教學目標緊密結合，依賴于教師的教學想象力。通過巧妙的構思和設計，教師可以將智能技術融入日常教學中，創造出新穎、生動、富有挑戰性的教學環境來激發學生的學習興趣和動力。例如，教師可以利用根據學生學習行為和成績數據生成的智能推薦系統，精準推送個性化的學習資源和練習題目，幫助學生實現高效學習。其次，有助于構建以學生為中心的學習生態。在智能時代，學生的學習方式更加多元化和個性化，他們需要更加靈活、自主的學習路徑和資源支持。而教師的教學想象力，則能夠幫助他們設計出符合學生需求的教學模式，如翻轉課堂、項目式學習等。同時，教師還可以利用智能技術提供的實時反饋和數據分析功能，及時調整教學策略以確保教學效果的最大化。再者，教師教學想象力的價值還體現在對智能技術的創新應用上。在技術備受重視的當下，明確技術在教學變革中的角色，澄清技術如何賦能教學變革顯得有味重要[15]。智能技術雖然強大，但并非萬能，如何將其與教育教學緊密結合創造出真正有價值的教學成果，還需要教師進行深入的探索和實踐。而通過教學想象力的發揮，教師可以嘗試將智能技術應用于新的教學場景和環節中，如利用虛擬現實技術模擬實驗場景、利用自然語言處理技術進行智能答疑等來提升教學效果，并為智能技術在教育領域的應用拓展新的空間。最后，教師教學想象力的價值還體現在對知識生產的推動上。在智能時代，知識生產的模式正在發生深刻變革。智能技術不僅能夠提供海量的數據和資源支持，還能夠通過機器學習和數據挖掘等手段，發現新的知識和規律。而教師的教學想象力，則能夠幫助他們充分利用這些智能技術的優勢，進行知識生產的創新和拓展。例如，教師可以利用智能技術提供的分析工具，對學生的學習數據進行深入挖掘和分析，發現學生的學習特點和規律，從而為他們提供更加精準的教學指導。

第二，有助于拓展教學資源和知識生產的邊界，豐富教學資源與形式。教學資源的數量和質量對于教育的效果發揮著關鍵性作用[16]，在智能技術日新月異的今天，教師教學想象力的價值不僅在于促進技術與教學的無縫對接，更在于它作為一股強大的驅動力，引領著教學資源與知識生產領域的深刻變革。首先，教師教學想象力在拓展教學資源方面發揮著關鍵作用。步入智能時代，教師們得以借助互聯網/物聯網、大數據等尖端科技，輕松觸及并獲取海量的教學資源，如高質量的在線課程、生動的教學視頻、豐富的電子圖書等。同時，還可以借助AI技術通過內容分析和數據挖掘，從全球各地的教育平臺和資源庫中收集教學資源，再通過云計算和跨平臺技術將所有資源整合到統一的平臺之中，從而打破時空地域限制，使老師和同學能夠在不同終端隨時隨地訪問和使用全球優質教育資源。這些資源不僅內容充實、形式多樣，而且更新速度極快，極大的豐富了教師的教學想象力，反過來也確保了教師教學內容的時效性和前沿性。其次，教師教學想象力在推動知識生產邊界的拓展方面同樣具有重要意義。在智能時代，知識的更新速度日益加快，新知識領域不斷涌現，這對教師的知識結構和教學能力提出了更高的要求。教師需要具備敏銳的洞察力和豐富的想象力，能夠及時發現并捕捉新知識領域的動態和趨勢并將其融入到教學過程中，從而推動知識生產的邊界不斷拓展。例如，教師可以關注人工智能、大數據、區塊鏈等前沿技術的發展，將其與教學內容相結合，引導學生探索這些新技術在教育領域的應用和前景。這種知識生產的拓展方式，不僅有助于培養學生的創新意識和實踐能力，也促進了教育與科技的深度融合和協同發展。再者，教師教學想象力在促進教學創新方面也發揮著重要作用。在智能技術的賦能下，教師們可以利用5G通訊技術、元宇宙、數字孿生等先進技術通過對多元信息技術的綜合運用，創設出超越時空、溝通物理世界與信息世界、融合理性與情感的虛實一體的教學環境[17]，從而打造出逼真的學習環境和實驗場景，讓學生在虛擬的空間中進行實踐操作和探究式學習。然而，技術的運用只是手段，真正的教學創新還需要教師發揮想象力，將這些技術與實際教學需求相結合，創造出具有獨特價值和吸引力的教學形式。例如，教師可以利用虛擬現實技術，創建沉浸式的教學環境，讓學生在虛擬世界中體驗歷史事件、探索科學原理，從而激發學生的學習興趣和好奇心。這種富有創意的教學資源拓展方式，不僅提高了教學效果，也為學生提供了更加多元和豐富的學習體驗。

第三，有助于激發創新思維和實踐能力，培養拔尖創新人才。拔尖創新人才培育主要涉及三個基本命題：一是承認人的自然稟賦存在差異；二是拔尖創新人才為復數概念，帶有領域性歸屬，更大意義上是專才而不是全才；三是現實中的拔尖創新人才具有不確定性，即學優未必績優[18]。盡管這類群體占比較小，但其培養卻深刻影響著各教育階段的生態，乃至整個社會的文化氛圍、制度設計，尤其是用人觀念與政策導向。因此，拔尖創新人才的培養是一個跨越教育與社會的綜合性議題。尤其是在智能技術蓬勃發展的時代背景下，智能技術的全面滲透不僅顛覆了傳統知識傳授模式，還為學生開辟了一片廣闊的創新與實踐天地，因而在這一過程中，教師教學想象力的有效發揮就成為推動這一變革的關鍵驅動力。教師教學想象力在拔尖創新人才培養中的價值首先體現在對學生創新思維的激發上。在智能時代，培養創新人才的先導和核心是創新思維的培養[19]，因此教師需通過富有創意的教學設計和活動安排來引導學生主動探索未知領域和挑戰傳統觀念，從而培養他們的創新意識和創新能力。例如，教師可以通過穿戴設備利用虛擬現實技術讓學生在身臨其境的體驗中感受知識的魅力，激發他們的好奇心與探索欲。其次，教師教學想象力在促進學生批判性能力提升方面也具有重要意義。在智能時代，信息爆炸式增長，學生需要具備強大的批判性能力來篩選、分析和評價信息，因此教師可以通過設計具有挑戰性的問題或任務，引導學生進行深入思考和探討，以培養他們的批判性思維和解決問題的能力。同時，教師還可以利用人工智能技術對學生的作業和測試進行即時評估與反饋，幫助學生及時發現問題并改進。此外，教師教學想象力在跨學科素養培養方面也發揮著關鍵作用。在學科融合趨勢日益迅猛的時代背景下，培養學生的跨學科創新思維是當前教育的重要目標之一[20]，在智能時代，教師可以通過教學想象力設計跨學科的教學內容和活動，引導學生將不同學科的知識和方法進行綜合運用，培養他們的跨學科思維和創新能力。例如，教師可以組織學生進行跨學科的項目式學習，讓他們在解決實際問題的過程中綜合運用數學、物理、化學等學科知識來進行解決問題。

第四，有助于促進教育公平與人文化發展，縮小教育差距。公平與質量始終是貫穿中國教育改革和發展全過程的核心關鍵詞[21]。智能技術的廣泛應用，為教育公平的實現提供了新的可能，而教師教學想象力的發揮，則是這一過程中不可或缺的橋梁和紐帶。首先，教師教學想象力在促進教育資源公平分配方面發揮著關鍵作用。在智能技術的支持下，教師可以通過創新的教學方式和手段，將優質教育資源輸送到每一個角落，使得無論是城市還是鄉村的學生，都能享受到高質量的教育資源。例如，利用在線教育平臺，教師可以開展遠程教學，打破地域限制，使得偏遠地區的學生也能接觸到先進的教育理念和教學方法。這種跨越時空的教育資源共享，不僅促進了教育資源的公平分配，也推動了教育的均衡發展。其次，教師教學想象力在增強教育包容性方面具有重要作用。在智能時代，教育的包容性不僅體現在對不同文化背景和學習能力學生的接納上，更體現在對個性化和差異化教育的追求上。教師可以通過富有創意的教學設計和活動安排，滿足不同學生的學習需求和學習風格，使得每個學生都能在教育過程中找到屬于自己的位置和價值。這種包容性的教育環境，有助于培養學生的自信心和創造力，促進他們的全面發展。此外，教師教學想象力在豐富教育的人文內涵方面也具有獨特價值。技術進步是縱貫人類文明演進與人類社會發展的基本線索與永恒主題[22]，現如今智能技術不僅改變了教學方式，還促進了人文化的教育環境的構建。在智能技術的輔助下，教師可以將更多的人文元素融入到教學過程中，使得教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流、價值觀的塑造和人文關懷的體現。例如，教師可以通過文學作品、藝術作品等載體，引導學生感受人性的美好和復雜，培養他們的同理心和道德觀念。這種充滿人文關懷的教育方式，有助于培養學生的社會責任感和公民意識，推動社會的和諧與進步。

二、人工智能時代教師教學想象力的生成機制

“機制”（Mechanism）一詞最早源于希臘文“Mechne”，指機器的制作與運作原理，借指事物的內在工作方式，它包括有關組成部分的相互關系以及各種變化的相互聯系[23]。將“機制”運用到教學想象中是指教學想象系統內的想象建構與激發原理[24]，它既有內部因素也有外部因素。而在人工智能（AI）日新月異的今天，教師教學想象力的生成與發展顯得尤為關鍵，它不僅關乎教育的創新與質量，更是推動教育適應未來社會變革的重要力量。這一機制的復雜性體現在它深度融合了教師的個人特質、職業經驗、情感投入、知識架構、外部環境以及創造性思維等多個維度，共同構成了推動教學想象力茁壯成長的沃土。

（一）內在驅動力與情感共鳴的深度融合，是激發教師教學想象力的內在動機

根據辯證唯物主義的觀點，事物的發展是內外因相互作用的結果，其中內因是根本動力，外因則是發展的條件，且外因需通過內因發揮效用。類似地，教師發展的動力體系同樣包含內驅力和外驅力兩大方面，而內驅力在其中扮演著最為核心的角色。在此基礎上，情感支持作為重要的輔助因素，與內在驅動力共同構成了培育與壯大教師教學想象力的堅實基石。首先，內在驅動力是教師教學想象力的源泉。隨著人工智能技術的快速發展，教育領域正經歷著深刻的變革。從教育與技術演進互動的視角出發，教師角色在不同時期經歷了由“講壇上的圣者”到“學生身旁的指引者”再到“翅膀上的幽靈”的轉變，并在生成式人工智能技術廣泛應用的未來，存在“人工智能的競爭者”“人工智能的副駕駛”“機器中的靈魂”等多種可能趨勢[25]。這種角色的轉變要求教師不斷更新教育理念，努力提升自己的專業素養，充分利用人工智能技術的“助教”功能來培養學生的想象力。在這一過程中，教師對教學的熱愛、對知識的追求、對創新的渴望等將會構成其內在驅動力的主要組成部分，它會驅使教師不斷探索新的教學方法和手段，敢于嘗試、勇于創新。其次，情感共鳴是教師教學想象力的催化劑。共鳴是“主體和世界用各自的方式來與對方進行呼應，并且在呼應的過程中二者始終保持自己的聲音而不被對方所占據和支配，使主體在共鳴過程中有機會吸取世界的經驗和支持來‘為我所用’，并據此調整自己與世界的關系”[26]。因此，在教學過程中，教師需要深入了解學生的學習需求、興趣愛好和情感狀態以及與學生建立深厚的情感聯系，它將有助于教師更好地理解學生的心理狀態并及時調整自身教學策略，從而更有益于激發學生的學習熱情和提高他們的學習積極性。尤其是當教師的教學活動與學生的學習需求、情感體驗產生強烈的共鳴時，教師的教學想象力就會得到極大的激發，即能夠更加敏銳地捕捉到學生的需求變化，并及時調整教學內容和方法，以創造出更加符合學生特點的教學方案。此外，在智能時代，內在驅動力與情感共鳴的深度融合還需要教師具備高度的專業素養和創新能力，即教師需要不斷學習新知識、新技能來提升自己的信息素養和信息技術應用能力以應新需求和新變化。同時，他們還需要具備敏銳的觀察力和判斷力，能夠及時發現和捕捉教學中存在的問題并勇于嘗試新的教學方法和手段，從而為其教學想象力的有效運用創造有利條件。

（二）知識底蘊與經驗積累的雙重支撐，是創設教師教學想象力的生成前提

在實踐哲學的視域中，經驗極具價值，正如英國民諺所說，“經驗包含著珍貴的學問”[27]，而教師的知識寶庫，則不僅囊括了堅實的教育理論根基與深厚的學科專業知識，還廣泛延伸至對前沿科技的洞悉，尤其是對人工智能技術的深刻理解[28]。因此，知識底蘊的深厚與豐富經驗的積淀，將共同構成智能時代教師教學想象力不可或缺的雙重支柱。其中，知識底蘊是教師教學想象力的源泉活水。一個擁有廣博知識和深厚專業素養的教師，能夠更好地理解教學內容的本質和規律以及洞察學科發展的趨勢和前沿。他們不僅能夠準確地傳授基礎知識，還能夠將最新的科研成果和教育理念融入教學實踐，從而使教學充滿活力和前瞻性。同時，廣博的知識儲備也為教師提供了更多的思維工具和思考角度，使得他們在面對復雜的教學問題時能夠靈活應變并創造性地提出解決方案。這種基于深厚知識底蘊的教學想象力，是教師能夠不斷推陳出新、引領教學潮流的關鍵所在。經驗積累則是教師教學想象力的寶貴財富。在實際教學過程中，教師會遇到各種各樣的問題和挑戰，而這些經歷不僅會鍛煉他們的教學技能，也會幫助他們積累豐富的實踐經驗，這將有助于教師能夠更加了解自己學生的學習特點和需求，同時也能夠更為準確地判斷教學效果，從而不斷優化教學策略和方法。更重要的是，經驗積累還培養了教師的直覺和洞察力，以使他們在面對復雜的教學情境時能夠迅速做出判斷，并憑借豐富的想象力提出富有創意的解決方案，“走向教育智慧，是教師超越經驗的內在要求和必然歸宿”[29]。總之，在智能時代，隨著信息技術的快速發展，教師的教學環境、教學手段和教學資源都發生了深刻的變化。這就要求教師不僅要具備扎實的知識底蘊，還要善于運用新技術、新方法，不斷更新和完善自己的教學經驗。只有這樣，他們才能夠將知識底蘊與經驗積累有機結合起來，形成獨特的教學風格和思維方式，從而在教學實踐中不斷激發出新的想象力和創造力。

（三）外部環境與技術支持的雙重賦能，是抓住教師教學想象力的生成關鍵

智能時代外部環境與技術支持，作為教師教學想象力發展的兩大外部引擎，既提供創新土壤，又提供實現工具，并共同作用于教師的教學生涯，以便教師在智能時代的教育舞臺上能夠充分發揮自己的想象力和創造力，從而為培養適應未來社會的創新人才貢獻自己的力量。其中，外部環境作為教師教學想象力的孵化器，其重要性不言而喻?！敖逃h境是教育實踐的物質基礎”[30]，一個開放、包容、鼓勵創新的教育環境，能夠極大地激發教師的創造力和探索精神。這種環境通常包括學校文化、教育政策、社會期待等多個層面。學校文化上，倡導教師間相互學習、共享資源和共同成長的氛圍，它鼓勵教師勇于嘗試新的教學方法并不畏失敗，以便能在教學中展現出更多的想象力；教育政策層面則提供如專業發展機會、教學創新項目資助等充足的資源和支持，它也是推動教師教學想象力發展的重要因素；社會期待方面，當社會各界對教育的需求從單一的知識傳授轉向對學生綜合素質的培養時，這種需求的變化也會促使教師不斷創新教學方式以滿足社會的多元化期待。同時，技術支持作為教師教學想象力的加速器，也正在以前所未有的方式改變著教育的面貌。在智能時代，大數據、人工智能、云計算等先進技術為教育帶來了革命性的變化。這些技術不僅能夠幫助教師更精準地掌握學生的學習狀態，實現個性化教學，還能夠為教師提供如智筆、移動穿戴設備、虛擬實驗室、在線協作平臺等豐富的教學資源和工具，這極大地拓展了教師教學的可能性和想象力。可以說，外部環境與技術支持的雙重賦能為教師想象力的生成提供了肥沃的土壤和強大的動力。一方面，開放包容的教育環境為教師提供了寬松的創新空間，使他們敢于突破傳統并勇于嘗試新的教學理念和方法。另一方面，先進的技術支持則為教師提供了實現這些創新想法的手段和工具，使他們能夠將教學想象力轉化為實際的教學效果。

（四）創造性思維與想象力訓練的雙重強化，是推動教師教學想象力的生成實踐

在智能時代，教師教學想象力的生成實踐離不開創造性思維與想象力訓練的雙重強化，這兩方面相輔相成，共同推動著教師在教學實踐中不斷突破自我，探索新的教學路徑。“創新型的教師需要具備扎實的專業基礎、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，具有勇于探索，善于吸收最新科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法”[31]。而在這之中，創造性思維尤其重要，是智能時代發展教師教學想象力的核心驅動力，它要求教師能夠跳出傳統的教學框架，以新穎的視角審視教學內容、以靈活的方式組織教學活動、以開放的心態接納新的教育理念和技術。創造性思維的培養是需要教師具備批判性思維，即能夠質疑現有的教學模式，勇于挑戰權威并不斷尋求改進和創新。同時，教師還需要具備發散性思維，要能夠從多個角度思考問題，探索不同的解決方案，從而在教學中展現出更多的靈活性和創造力用以幫助教師設計出更具吸引力的教學方案和培養學生的創新及問題解決的能力。此外，想象力訓練則是教師教學想象力生成實踐的重要基礎。想象力作為人類獨有的心理能力，它能夠使人們在腦海中構建出未曾經歷過的場景和情境，從而拓展認知的邊界。通過教學想象，教師可以預見到教學中的可能情況，提前制定應對策略；可以創造出富有創意的教學情境，激發學生的學習興趣；還可以將教學內容與學生的生活實際相結合，使教學更加貼近學生的需求。對于教師而言，想象力訓練意味著要不斷提升自己將抽象概念具象化、將復雜問題簡單化的能力，因此它需要教師具備豐富的知識儲備和廣泛的興趣愛好，以便在教師在想象中能夠調用更多的素材和資源，使教學想象更加生動和豐富?？傊谥悄軙r代，創造性思維與想象力訓練的雙重強化為教師提供了更加廣闊的想象空間和創新空間。一方面，隨著信息技術的快速發展，教師可以利用先進的技術手段，如虛擬現實、人工智能等來拓展自己的想象空間，創造出更加生動、直觀的教學場景。另一方面，通過參加專業培訓、閱讀教育文獻、參與教學研討等方式，教師可以不斷提升自己的專業素養和創新能力，從而在教學中更加自信地運用創造性思維和想象力。

三、智能時代教師教學想象力的培育策略

在深入探究智能時代教師教學想象力的生成機制后，我們深刻認識到這一機制是一個復雜且多層面的系統，它涵蓋了教師培養的內在素養與外部環境等多個方面。盡管理解生成機制是邁向進步的第一步，但如何在實踐中培育并提升教師的教學想象力，使其在智能時代的教育中發揮更大的作用，成為了我們亟需深入探索的重要課題。智能技術與教育的深度融合已經成為人工智能時代的行動邏輯，教育方式、工具、環境、資源等都在此邏輯框架下發生巨大變革，“智能技術對教育的系統性變革”已成共識[32]。而教師作為教育事業的中堅力量，其教學想象力的培育與提升顯得尤為重要。為了應對復雜多變的教育環境和培養出更多具備創新精神和實踐能力的人才，我們迫切需要構建一套科學、系統的策略體系，以全面促進教師教學想象力的蓬勃發展。在這一背景下，從以下四大維度出發，深入剖析并探討如何有效激發與提升教師的教學想象力至關重要。

（一）以情感為紐帶，激發教師教學想象力的啟動機制

教育自產生以來便與“情感”高度相關，教育者以“愛”為核心的教育情感貫穿于教育始終[33]，而情感作為人類行為的深層驅動力，對于激發教師教學想象力具有不可替代的作用。人性的核心和基礎特征是具有情感，教學是承載教師獨特情感和價值的實踐活動[34]，“教師情感勞動是教師情感的實踐呈現，是衡量教師職業健康的關鍵因素”[35]，情感作為人類共有的心理體驗，是連接教師與學生的橋梁，也是觸發教師教學想象力的關鍵。在智能時代，盡管技術工具為教學提供了前所未有的便利，但技術本身并不具備情感，因而無法替代教師在情感層面的引導與共鳴。因此，教師需要更加重視情感在教學中的作用，通過情感的投入與調控為學生營造一個充滿人文關懷的學習環境。具體來說，構建以情感為中介的教師教學想象力觸發機制，首先要求教師在教學實踐中投入真摯的情感。這意味著教師應關注學生的情感需求、理解他們的困惑與期待，并以真誠的態度與他們交流，從而建立起基于信任的師生關系。在這種關系中，教師的情感投入能夠激發學生的情感共鳴，使學生更加積極地參與到學習中來，進而為教師教學想象力的發揮提供肥沃的土壤。其次，教師需要運用情感的力量，激發學生的想象力。教師情感表達的教育意蘊在于護佑學生敞開自我、增進師生關系建立、滿足學生心理需求以及砥礪學生多元發展[36]，在教學過程中，教師可以通過講述引人入勝的故事、描繪生動的場景、呈現豐富多彩的圖片和視頻等方式引發學生的情感共鳴和激發他們的好奇心和探索欲。這種情感的激發，不僅能夠增強學生的情感體驗，還能夠為他們提供豐富的想象素材，促使他們在想象中馳騁，進而培養他們的創新思維和解決問題的能力。此外，教師還需要通過情感反饋，調整和完善自己的教學想象。在教學過程中，教師應及時關注學生的反應，了解他們對教學內容的理解和接受程度，以及他們對教學方法的喜好和期待。通過情感反饋，教師可以及時發現問題并調整教學策略，從而使教學更加貼近學生的實際需求。同時，情感反饋也能夠激發教師的創新精神，促使他們在反思中不斷突破自我，創造出更加生動、有效的教學方法。最后，情感激勵與想象力的創新是構建這一機制的關鍵。教師的情感激勵作為其內在動力的源泉，能夠顯著提升其教學熱情與投入度，進而激發他們探索教學新方法的意愿。當教師感受到來自學生、同事及教育環境的正面反饋與支持時，他們的教學自信心會得到極大增強，此時，他們將更愿意突破傳統框架并將先進技術與教育理念融入教學實踐。而想象力的創新則是教師突破既有教學模式、設計富有創意教學活動的關鍵。在智能技術的輔助下，教師可以創造出既符合學生興趣又富有教育意義的學習場景，這也將極大地拓寬教師教學想象的邊界。

（二）以問題為核心，構建教師教學想象力的驅動系統

隨著新時代的到來，教育高質量發展對教師的高質量教學提出了新的要求和挑戰，教師的問題意識對教師的高質量教學至關重要[37]。因此，在智能時代的教育背景下，以問題為導向的教學方法不僅是應對復雜多變教育環境的有效策略，更是激發教師教學想象力、推動教育創新的關鍵途徑。這一策略的核心在于，將問題視為推動教學進步的契機，通過不斷識別、分析、解決和優化問題，形成一個持續循環的動力機制，為教師提供源源不斷的創新動力。首先，問題的識別是動力循環的起點。在智能時代，教育教學面臨著前所未有的挑戰與機遇，因此教師應敏銳地捕捉到這些變化，如技術融入課堂的深度與廣度、學生學習方式的多樣化、教學資源的豐富與同質化等，這些問題既是挑戰也是激發其教學想象力的源泉。通過反思教學實踐，教師可以明確哪些環節需要創新，哪些問題需要解決，從而為想象力的正確運用提供明確的方向。接著，對問題的深入分析是動力循環的核心。教師需要深入剖析問題的本質，理解其背后的原因和影響，這包括對教學理念的重新審視、對學生需求的準確把握、對技術應用的深度探索等。例如當面對學生注意力分散時，教師可以思考如何運用智能技術設計更具吸引力的教學活動；而當面對教學資源的同質化問題時，教師則可以探索如何通過整合優質資源、創新教學方式來提升學生的學習興趣和效果。這種深入分析不僅有助于教師找到問題的癥結，也為教師教學想象力的發揮提供了豐富的素材和靈感。然后，基于問題的分析與理解，教師還需要充分發揮其想象力并提出創新的解決方案。例如，教師可以嘗試將智能技術與教學內容深度融合以設計出既符合學生認知規律又富有創意的教學活動；可以探索跨學科的教學整合，從而打破學科壁壘和拓寬學生的知識視野；可以關注學生的個性化需求，利用智能技術提供定制化的學習支持等等。這些創新性的解決方案不僅能夠有效解決教學過程中的問題，還能夠激發學生的學習興趣，提升教學質量。最后，實施與評估是動力循環的閉環。教師需要將創新的解決方案付諸實踐，并在實施過程中不斷觀察、調整和優化。通過收集學生的反饋、分析教學效果，教師可以評估解決方案的有效性，并根據評估結果進一步調整教學策略。這一過程不僅是教師想象力的驗證，也是其想象力的再次激發。這樣一種通過不斷的實踐、反思與調整，教師的教學想象力能夠得以不斷提升，從而也更有利于形成持續的教學改進動力。

（三）以理論為依托，豐富教師教學想象力的認知資源

教師專業發展主要包括三重指向，即理論指向、現實指向和實踐指向，其中理論學習掌握著教育發展的基本規律[38]，而教師的教學想象力并非無源之水、無本之木，它也需要豐富的理論知識作為支撐。在智能時代，教育理論與技術理論的不斷更新，為教師提供了更加廣闊的想象空間，通過學習和掌握這些理論知識，教師可以積累豐富的表象資源，為教學想象力的發揮提供堅實的基礎。展開來有以下三點：一，教育理論的學習是積累教學想象力表象資源不可或缺的基礎。教育學、心理學等相關理論，為教師揭示了教育的本質、學生的心理機制以及有效的教學方法。這些理論不僅幫助教師把握教育發展的宏觀規律和趨勢，更為他們在微觀層面的教學實踐提供了堅實的理論指導。通過學習這些理論，教師則能夠以一種更加理性和深入的方式審視自己的教學實踐并發現其中的不足與潛力，從而提出更具針對性的改進和創新方案。這些方案不僅是基于理論的支撐，更是融入了教師的個人理解和實踐經驗，從而使得教師教學想象力的發揮更加有理有據，也更加富有成效。二，技術理論的掌握成為拓展教師教學想象力邊界的關鍵所在。近年來，人工智能廣泛應用于教育教學活動，教師作為人工智能移民，面對新技術的挑戰，難免會產生畏難情緒[39]，因而教師更需要緊跟技術發展的步伐，深入學習并掌握這些技術理論。這些技術不僅會為教學提供全新的工具和手段，更會為教師帶來全新的視角和思考方式。通過學習這些技術理論，教師就能夠深刻理解這些技術在教育領域的應用潛力和價值，從而在教學設計中巧妙地融入技術元素以創造出更加高效、智能、個性化的教學場景，并以此來發展教學想象力。三，跨學科知識的融合成為激發教學想象力的重要源泉。教育作為一個復雜的系統，涉及多個學科的知識和領域。當下的教育改革和人才培養對各學科知識的整合有著強大的需求[40]，鼓勵教師跨學科學習，即將不同領域的知識進行融合創新可以有效打破傳統學科的界限和壁壘，為教師教學想象力的發揮提供更加廣闊的天地。通過跨學科的學習和實踐，教師既能發現不同學科之間的聯系和共同點，從而在教學設計中融入更多的元素和靈感，又能創造出更加獨特和富有創意的教學方案。這種跨學科的融合不僅有助于教師拓寬視野、開闊思路，更為他們提供了更多的創新可能性和實踐空間。

（四）以實踐為平臺，鞏固教師教學想象力的應用根基

智能時代數字技術與人工智能的發展給教師帶來了諸多挑戰，教師需要重新思考教師專業發展的特質，尋求教師發展的新定位[41]，而實踐智慧作為教師在虛擬與現實的交織中的能充分發揮其境遇洞察力的一種精髓的技術，在培育和提升教師教學想象力的過程中占據著核心地位。實踐智慧是通達教育本質的必要前提和教師專業發展的核心特質[42]，正如“實踐是檢驗真理的唯一標準”所言，教師的教學想象力也需要在實踐的土壤中生根發芽、茁壯成長。特別是在智能時代，面對快速變化的教育環境和多樣化的學生需求，教師更需要通過實踐來不斷探索、嘗試和創新，從而提升自己的教學想象力。其一，扎根教學實踐。在日常教學中，教師面臨著各種復雜多變的教學情境和學生需求，這些情境和需求成為激發教師想象力的源泉。教學實踐中的每一個細節，無論是課程內容的組織、教學方法的選擇，還是課堂氛圍的營造、學生反饋的收集，都蘊含著激發教師想象力的可能。面對不同學習風格、不同認知水平的學生，教師需要靈活調整教學策略以設計出既能滿足學生需求又能激發學習興趣的教學活動。這種對個性化教學的追求，促使教師不斷挖掘教學資源的潛力，探索新的教學手段和技術，從而在實踐中鍛煉和提升教學想象力。其二，教學反思是教師教學想象力提升的重要途徑。教師是反思性存在，教師反思有三重境界：教學反思、實踐反思和解放反思，這三重境界共同作用于教師的個體生命中[43]。因此，在實踐過程中教師需要對教學效果進行及時的評估與反思并分析教學過程中的成功與不足，以便找到可以改進的方向。這種反思不僅是對教學實踐的回顧和總結，更是對教學想象力的再創造。通過反思，教師可以發現自己在教學中未曾察覺的問題，進而產生新的教學靈感和創意。例如，在反思過程中，教師可能會發現某個教學環節的設計過于單一，缺乏互動性，這時教師就可以充分運用教學想象力，設計出更加多元、互動的教學活動以提升學生的學習興趣和參與度。其三，教學研究與改革是教師教學想象力拓展的廣闊舞臺。教研是促進教師專業發展的有效形式[44]，在智能時代，教學研究與改革已經成為了推動教育創新發展的重要力量。因此，教師應積極參與教學研究與改革實踐，通過參與課題研究、教學改革項目等方式不斷探索新的教學理念和方法。這些研究與改革實踐不僅能為教師提供更多的學習機會和資源，也能促使教師在實踐中不斷挑戰自我、超越自我。同時，通過參與教學研究與改革，教師還可以接觸到更多的前沿理念和先進技術，從而不斷拓展自己的教學想象力，為教學創新提供源源不斷的動力。其四，教學交流與合作是教師教學想象力共享與提升的橋梁。在智能時代，教師之間的交流與合作變得更加便捷和高效，教師之間可以通過線上線下的方式與同行分享教學經驗、交流教學心得來共同探討教學問題。這種交流與合作不僅有助于教師拓寬視野、開闊思路，還能激發教師之間的思維碰撞和靈感火花。同時，通過交流與合作，教師還可以學習到其他教師的優秀做法和創新經驗，從而進一步提升自己的教學想象力。

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作者簡介：

羅生全：教授，博士，博士生導師，院長，研究方向為課程與教學基本原理、教師教育。

劉靜：在讀碩士，研究方向為課程與教學基本原理。

劉玲玲：講師，在讀博士，研究方向為教育領導與管理。

Generation Mechanism and Cultivation of Teachers’ Teaching Imagination in Intelligent Age

Luo Shengquan1， Liu Jing2， Liu Lingling2，3

1.College of Teacher Education， Southwest University， Chongqing 400715 2.Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715 3.School of Psychiatry， North Sichuan Medical College， Nanchong 637000， Sichuan

Abstract： In the context of intelligent education environment， the meaning and content of teachers’ teaching imagination are increasingly rich. It is not only the crystallization of teachers’ keen observation and deep perception， the display of multi-dimensional immersive experience， the convergence of deep analysis and wisdom insight， the integration of emotional resonance and creative reconstruction， but also the personalized teaching exploration of deep integration of technology and humanity. Based on this， the generation of teachers’ teaching imagination should also be a multi-dimensional， multi-level and sustainable development process， which is rooted in teachers’ profound professional quality and humanistic feelings， including solid subject knowledge， advanced educational concepts， and a deep understanding of students’ individual differences. At the same time， this process is also the result of the dynamic interaction between teachers and the external environment. External factors such as the integration of AI technology， the guidance of educational policies， and the communication and cooperation among peers all have an important impact on the cultivation of teachers’ teaching imagination. In order to effectively cultivate and continuously stimulate teachers’ teaching imagination in the era of artificial intelligence， emotion can be used as the medium to construct the triggering mechanism of teachers’ teaching imagination. Problem-oriented， construct the power cycle of teachers’ teaching imagination； On the premise of theory， the representation resources of teachers’ teaching imagination should be accumulated. Take practice as the field to consolidate the realistic foundation of teachers’ teaching imagination.

Keywords： Artificial Intelligence； imagination； teaching imagination； teacher； pupil

收稿日期：2024年10月18日

責任編輯：趙云建