職普融通背景下中職學(xué)校特殊教育學(xué)生適應(yīng)性教育探究

摘 要：特殊教育學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校普遍存在適應(yīng)性問(wèn)題。在職普融通背景下，中職學(xué)校與特殊教育學(xué)校可圍繞職業(yè)意識(shí)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能三個(gè)內(nèi)容，為特殊教育學(xué)生提供適應(yīng)性教育，通過(guò)建立校際資源共享機(jī)制、構(gòu)建融合環(huán)境并提供融合支持、指導(dǎo)特殊教育學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃、組織校外研學(xué)及短期職業(yè)培訓(xùn)教育等策略，為特殊教育學(xué)生適應(yīng)中職學(xué)校、學(xué)好職業(yè)技能和融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職普融通；職業(yè)教育；特殊教育；適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）02-0004-03

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃的通知》明確提出要拓展學(xué)段服務(wù)、推進(jìn)融合教育，加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機(jī)制。當(dāng)前，推進(jìn)非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展，就是特殊教育向?qū)W前教育和職業(yè)教育兩頭延伸并推進(jìn)融合教育，促進(jìn)普特融合高質(zhì)量發(fā)展。

在職普融通背景下，特殊教育學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校面臨諸多適應(yīng)性挑戰(zhàn)，而缺乏職業(yè)意識(shí)和認(rèn)知是特殊教育學(xué)生適應(yīng)困難的主要原因。適應(yīng)性教育是一種以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教育方法。中職學(xué)校與特殊教育學(xué)校融通，主要通過(guò)一定的政策、機(jī)制和方式，整合雙方的教育資源，在師資、設(shè)施、課程等方面實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教育資源的利用率，為特殊教育學(xué)生提供更加多元、靈活的發(fā)展空間和職業(yè)學(xué)習(xí)路徑，以使學(xué)生能夠快速適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，順利融入中職教育體系，提升職業(yè)能力，從而達(dá)到協(xié)同發(fā)展、共同培育特殊教育職業(yè)人才的目的。

一、適應(yīng)性教育的主要內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律及職業(yè)啟蒙、生涯規(guī)劃等方面的相關(guān)理論，教師可從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)技能培養(yǎng)著手，幫助特殊教育學(xué)生適應(yīng)職業(yè)教育。

（一）培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是職業(yè)教育的起點(diǎn)，職業(yè)意識(shí)大致可以概括為三個(gè)方面。一是主體對(duì)自身的意識(shí)。主要包括自我的思想認(rèn)識(shí)、自我的情緒狀態(tài)和自我的心理特征三大部分，體現(xiàn)在自身興趣、愛好、理想、價(jià)值觀、世界觀、氣質(zhì)、性格和能力等方面。二是主體對(duì)職業(yè)的意識(shí)。……具體包括主體的職業(yè)價(jià)值觀、興趣、態(tài)度、責(zé)任和義務(wù)、動(dòng)機(jī)等方面。三是主體意識(shí)與職業(yè)的統(tǒng)合，就是自己最適合做哪類職業(yè)的選擇意識(shí)和主體對(duì)職業(yè)的傾向意識(shí)［1］。當(dāng)前，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)較為薄弱，部分特殊教育學(xué)生存在自我意識(shí)不足的問(wèn)題，不能準(zhǔn)確描述自己的興趣愛好和發(fā)展需求，不能認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，生活和學(xué)習(xí)缺乏具體目標(biāo)，對(duì)自己將來(lái)想要從事的職業(yè)沒(méi)有規(guī)劃。學(xué)生從特殊教育學(xué)校畢業(yè)后，在報(bào)考普通中職學(xué)校選擇專業(yè)時(shí)往往感到迷茫。如柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱柳州一職校）每年招生時(shí)，經(jīng)常有特殊教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生及其家長(zhǎng)不知道應(yīng)該選擇什么專業(yè)，他們通常就此問(wèn)題咨詢招生教師，請(qǐng)招生教師進(jìn)行推薦，或是哪個(gè)專業(yè)報(bào)名的人數(shù)多就報(bào)讀哪個(gè)專業(yè)。這種選擇專業(yè)的方式顯然不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致部分學(xué)生選擇了不適合自己的或者自己不感興趣的專業(yè)，入學(xué)后心理落差較大，難以適應(yīng)職業(yè)教育。如果職業(yè)意識(shí)不足，特殊教育學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到影響。因此，在學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校選擇專業(yè)之前，特殊教育學(xué)校有必要幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，引導(dǎo)他們樹立正確的勞動(dòng)觀念，并在社會(huì)環(huán)境中形成自己的職業(yè)理想。

（二）培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)認(rèn)知是從事具體工作的基礎(chǔ)，包括職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)具體認(rèn)知兩個(gè)部分。職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)即職業(yè)領(lǐng)域所需的基礎(chǔ)、通用知識(shí)；職業(yè)具體認(rèn)知即對(duì)具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括職業(yè)種類和職業(yè)要素等［2］68。特殊教育學(xué)校為了學(xué)生人身安全和便于管理等，往往采用封閉式管理方式；在家庭教育中，家長(zhǎng)則由于認(rèn)知局限等種種原因，較少能夠給予孩子職業(yè)認(rèn)知方面的引導(dǎo)，這導(dǎo)致部分特殊教育學(xué)生對(duì)生活中的職業(yè)缺乏了解和認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)所選的專業(yè)與設(shè)想不一致，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)、挫敗的心理，甚至因此退學(xué)。因此，在入學(xué)前及入學(xué)后，中職學(xué)校有必要幫助特殊教育學(xué)生了解不同的職業(yè)，幫助他們探索和發(fā)現(xiàn)自身的性格特點(diǎn)、興趣、能力等，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，挖掘自身的發(fā)展?jié)摿Γ⒃u(píng)估某種職業(yè)與自身?xiàng)l件是否匹配，以便選擇適合自己的職業(yè)，或者適當(dāng)調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)，形成更加準(zhǔn)確的職業(yè)定位。

（三）培養(yǎng)職業(yè)技能

職業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育的關(guān)鍵，包括一般勞動(dòng)技能和職業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)［2］68。一般勞動(dòng)技能是勞動(dòng)者從事一般工作的能力，是勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)；專門勞動(dòng)技能是勞動(dòng)者的獨(dú)特能力，是創(chuàng)造財(cái)富的核心能力。一般勞動(dòng)技能培養(yǎng)應(yīng)貫穿于每個(gè)教育階段。特殊教育學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校之前，可在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過(guò)手工課、勞動(dòng)技能課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在家中進(jìn)行簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，鍛煉基本的運(yùn)動(dòng)技能；進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)生掌握了一般勞動(dòng)技能，教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一門職業(yè)的基礎(chǔ)技能，幫助學(xué)生了解本專業(yè)的行業(yè)規(guī)范，再循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)。

二、適應(yīng)性教育的實(shí)施策略

（一）多種方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

1.開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的萌發(fā)。中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，可以幫助特殊教育學(xué)生明確自己的職業(yè)目標(biāo)，有助于他們?cè)诼殬I(yè)技能學(xué)習(xí)中明確方向，對(duì)自己的時(shí)間和資源進(jìn)行合理規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在心理健康教育課程和心理健康教育活動(dòng)中，教師可適當(dāng)運(yùn)用專業(yè)的心理測(cè)量工具（如MBTI人格測(cè)試、艾森克人格測(cè)試表、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試等）對(duì)特殊教育學(xué)生進(jìn)行人格傾向、職業(yè)興趣等方面的測(cè)量評(píng)估，幫助特殊教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估自我，挖掘自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，初步進(jìn)行職業(yè)定位。教師還可結(jié)合特殊教育學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)體差異，制定個(gè)性化的教育方案，并實(shí)施有針對(duì)性的支持措施，通過(guò)對(duì)特殊教育學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，幫助特殊教育學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，讓他們結(jié)合所學(xué)的專業(yè)或者職業(yè)理想規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)。

2.加強(qiáng)校際交流，向?qū)W生滲透職業(yè)意識(shí)。中職學(xué)校可與特殊教育學(xué)校加強(qiáng)溝通與交流，在課程開發(fā)方面，共同挖掘義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校的課程職業(yè)元素，輔助特殊教育學(xué)校在課程教學(xué)中滲透職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)知，特別是在手工課、勞動(dòng)技能課、綜合實(shí)踐課上關(guān)注學(xué)生的職業(yè)興趣，向?qū)W生滲透職業(yè)意識(shí)。例如：在語(yǔ)文課上，教師可結(jié)合課文中具體人物的職業(yè)，講解相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)要求和職業(yè)價(jià)值等；在勞動(dòng)課上，教師可結(jié)合具體勞動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能及自主管理、分工合作和責(zé)任意識(shí)等泛化型職業(yè)素養(yǎng)。在教師培養(yǎng)層面，中職學(xué)校可為特殊教育學(xué)校的教師提供短期職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)地考察、工作坊教學(xué)觀摩和研討等學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)指導(dǎo)能力，以更好地對(duì)特殊教育學(xué)生進(jìn)行職業(yè)滲透。

（二）多個(gè)渠道培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

1.提供多種融合支持，加深對(duì)所選專業(yè)和目標(biāo)職業(yè)的認(rèn)知。特殊教育學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校之初容易出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況，對(duì)此，中職學(xué)校應(yīng)盡可能通過(guò)多種方法構(gòu)建良好的融合環(huán)境，提供必要的融合支持，幫助特殊教育學(xué)生減輕不適應(yīng)感，使其順利地從相對(duì)封閉的特殊教育學(xué)校過(guò)渡到開放融合的中職學(xué)校，從一般性的勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)渡到專門化的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)所選專業(yè)和目標(biāo)職業(yè)的認(rèn)知。首先，確保特殊教育學(xué)生適應(yīng)校園環(huán)境。中職學(xué)校可通過(guò)設(shè)置盲道、輪椅通道，提供輔助器具等，確保特殊教育學(xué)生能順利適應(yīng)校園生活和參與職業(yè)教育活動(dòng)；同時(shí)在校園中營(yíng)造關(guān)愛融合的校園文化，避免普通學(xué)生對(duì)特殊教育學(xué)生的歧視和偏見。其次，堅(jiān)持共同參與的原則。中職學(xué)校在新生教育、新生軍訓(xùn)、心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，可通過(guò)開展入學(xué)教育、心理健康教育，舉辦主題班會(huì)，組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)等途徑，營(yíng)造良好的教育環(huán)境；根據(jù)特殊教育學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人意愿，鼓勵(lì)普通學(xué)生與特殊教育學(xué)生共同參與活動(dòng)，促進(jìn)彼此之間的交流與理解，營(yíng)造接納、包容、支持的校園風(fēng)氣。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能之前，教師要幫助特殊教育學(xué)生了解和適應(yīng)職業(yè)教育及所學(xué)的專業(yè)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所選專業(yè)和目標(biāo)職業(yè)的了解，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知；根據(jù)特殊教育學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及教學(xué)支持，如為視力障礙學(xué)生提供語(yǔ)音提示和觸覺(jué)輔助材料、為聽力障礙學(xué)生提供字幕和手語(yǔ)支持等，幫助特殊教育學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。

2.開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。開展職業(yè)體驗(yàn)教育，是中職學(xué)校開放職業(yè)教育資源，以及特殊教育學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、勞動(dòng)與技術(shù)課程，以促進(jìn)普職融通的重要途徑。在特殊教育學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校前，中職學(xué)校可立足學(xué)校專業(yè)特色，結(jié)合特殊教育學(xué)校不同殘障類型學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，邀請(qǐng)義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)生到學(xué)校參觀，與普通學(xué)生共同進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。例如：針對(duì)智力障礙學(xué)生，開設(shè)手工制作、家政清潔、洗車、園藝等體驗(yàn)項(xiàng)目；針對(duì)行動(dòng)不便的肢體障礙學(xué)生，開設(shè)編程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作等體驗(yàn)項(xiàng)目；針對(duì)聽力障礙學(xué)生，開設(shè)面點(diǎn)制作、工藝美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)等體驗(yàn)項(xiàng)目；針對(duì)視力障礙學(xué)生，開設(shè)針灸、推拿、按摩、調(diào)音等體驗(yàn)項(xiàng)目。由此，中職學(xué)校通過(guò)開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，可以讓特殊教育學(xué)生提前熟悉職業(yè)教育的校園環(huán)境，了解各種職業(yè)的工作環(huán)境和工作要求，體驗(yàn)職業(yè)教育的相關(guān)課程和各種職業(yè)的工作內(nèi)容，增進(jìn)特殊教育學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，促使他們樹立職業(yè)理想、培養(yǎng)職業(yè)精神。

（三）多方聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能

1.中職學(xué)校與特殊教育學(xué)校聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。部分特殊教育學(xué)校缺乏開展職業(yè)技術(shù)教育的場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)備、職教師資等，不利于對(duì)特殊教育學(xué)生開展職業(yè)指導(dǎo)。中職學(xué)校通常配備有先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)備，可以根據(jù)自身的實(shí)際條件和特殊教育學(xué)校的學(xué)生情況，向特殊教育學(xué)校的師生開放職業(yè)教育資源，共同對(duì)特殊教育學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。如組織特殊教育學(xué)生到學(xué)校參觀，讓他們體驗(yàn)職業(yè)教育的相關(guān)課程，同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)他們的動(dòng)手操作能力和勞動(dòng)技能，為他們的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展提供支持。另外，特殊教育學(xué)校可與中職學(xué)校共享一些特殊的教學(xué)設(shè)備（如特殊兒童評(píng)估工具、康復(fù)訓(xùn)練器材、輔助溝通設(shè)備等），以滿足特殊教育學(xué)生的需要，幫助他們更好地適應(yīng)中職學(xué)校的校園環(huán)境。此外，在信息化時(shí)代，中職學(xué)校可通過(guò)主動(dòng)搭建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，開發(fā)職業(yè)教育在線課程，如職業(yè)教育教學(xué)理念、方法的理論課程，或手工制作、中餐烹飪、中西面點(diǎn)、家政等職業(yè)技能基礎(chǔ)課程，為特殊教育學(xué)校的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持，使他們利用數(shù)字化教學(xué)資源參與在線教學(xué)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)教育指導(dǎo)能力，幫助特殊教育學(xué)生及家長(zhǎng)提前了解職業(yè)教育，指導(dǎo)特殊教育學(xué)生學(xué)習(xí)一般勞動(dòng)技能和基礎(chǔ)職業(yè)技能，增強(qiáng)其生活自理能力。

2.多方聯(lián)動(dòng)配合，開展校外研學(xué)活動(dòng)。中職學(xué)校通常與企業(yè)、研學(xué)基地及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)等有著合作關(guān)系，因此，學(xué)校可以與企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，通過(guò)開展聯(lián)合培養(yǎng)等方式，為特殊教育學(xué)生提供志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歸屬感。例如：柳州一職校組織一年級(jí)學(xué)生到校外研學(xué)基地、社區(qū)開展參觀學(xué)習(xí)、興趣探索、勞動(dòng)體驗(yàn)等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)不同職業(yè)的了解，從而進(jìn)一步明確自己的職業(yè)理想；組織二、三年級(jí)學(xué)生到合作企業(yè)開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)習(xí)體驗(yàn)、技能比賽等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和今后將從事的職業(yè)的理解，增強(qiáng)職業(yè)精神和職業(yè)技能，為融入職場(chǎng)和社會(huì)做準(zhǔn)備。此外，柳州一職校還利用寒暑假，面向特殊教育學(xué)校的學(xué)生和社會(huì)上的殘疾人士開展職業(yè)培訓(xùn)教育，為無(wú)法到中職學(xué)校就讀的特殊群體提供專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。這既能培養(yǎng)特殊教育學(xué)生的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，又能幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣和潛在能力，為明確未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向提供參考。

總之，在職普融通背景下，中職學(xué)校和特殊教育學(xué)校需要通力合作，在家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多方支持下，圍繞職業(yè)意識(shí)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)技能等方面為特殊教育學(xué)生提供適應(yīng)性教育，幫助他們順利地融入職業(yè)教育，提升職業(yè)技能，從而在社會(huì)職場(chǎng)中獲得穩(wěn)定的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系柳州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年職業(yè)教育重點(diǎn)課題“職普融通背景下特殊教育的適應(yīng)性研究”（LZJ2023A010）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）

作者簡(jiǎn)介：秦海寧，1978年生，廣西靈川人，本科，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新毥逃芾怼⒅新氄Z(yǔ)文教育；張瑜楓，1997年生，廣西桂平人，本科，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教育、特殊教育；孔祥飛，1970年生，云南石屏人，本科，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)樘厥饨逃?/p>