生態文明思想引領下環境生態工程專業課程思政教學改革研究

摘 要：堅定貫徹生態文明思想，培養具備生態文明核心素養的生態環保應用型人才，是高校環境生態工程專業的重要任務和歷史使命。在環境生態工程專業課中開展課程思政教學改革，是實現“三全”育人新模式、構建課程思政與思政課程同向同行育人體系的核心環節。以陜西省線下一流課程《景觀生態學》課程思政教學改革為范例，基于習近平生態文明思想，深入挖掘課程思政元素和教學切入點，探索課程思政實施路徑。通過專業課課程群建設，以專業核心課程為中心，帶動相關專業課的課程思政改革，打造特色鮮明的高水平應用型人才培養體系，實現知識傳授、能力培養與價值引領深度融合的新時代人才培養目標。

關鍵詞：生態文明思想；課程思政；環境生態工程；教學改革；育人模式

中圖分類號：G642;P901 文獻標志碼：A

文章編號：1008777X（2025）01000904

高校是人才培養和教育的主戰場和關鍵環節，全面推進“思政課程”與“課程思政”深度協同融合、構建同向同行的育人體系，不僅是現階段我國深化高等教育改革創新的重要課題，而且是切實貫徹落實習近平人才觀的客觀要求。^[1]環境生態工程是環境與生態學科交叉融合產生的新工科專業，服務于國家生態文明建設戰略及區域產業綠色低碳發展的重大需求，培養具備生態學系統思維，熟悉工程學、生態學、環境科學、經濟學等交叉學科理論與方法，掌握環境生態工程技能，具有生態環境監測與評估、保育與修復、規劃與管理、設計與開發等高素質專業綜合能力的研究創新型生態文明工程師。環境生態工程專業的核心就是探究人與自然的關系，因此該專業的課程天然承載著“愛國、敬業、綠色、環?！钡蓉S富的思政元素，^[2]通過課程思政教學改革與實踐，有利于培養環境生態工程專業學生的社會主義核心價值觀，有助于增強他們的愛國情懷和社會責任感，有益于提高學生的思辨能力和創新意識。^[3]本文以環境生態工程專業核心課程《景觀生態學》為范例，基于習近平生態文明思想，充分發揮環境生態工程專業課的德育功能，深入挖掘課程思政元素，探討環境生態工程專業課程思政教學改革模式和實施路徑，為推進高校專業課課程思政教學改革與實踐創新、實現高等教育內涵式發展提供有益參考。

一、課程思政在環境生態工程專業課教學中的現狀及問題

課程思政探索和實踐是當前高校理工科課程教研教改的熱點。與文科課程不同，理工科課程往往具有鮮明的專業特色，且教學內容較多、課時有限，課程思政實踐難免會有這樣那樣的困難。在環境生態工程專業課實際教學中，思政內容占比較少，思政融入點比較零散，未形成系統的教學設計。專業課教師進行課程思政教育時比較生硬，有些課程甚至很少涉及思政內容，僅僅講授專業知識。即便教學中設計了課程思政環節，通常也是將思政元素簡單地硬性嵌入專業知識點，往往顯得有些牽強、流于說教，極大地影響了課堂教學效果，難以有效發揮思政育人成效，有違落實課程思政教育理念的初衷。因此，如何在專業教學內容中進行課程思政內容設計，如何引入與專業教學內容相關聯的思政元素和案例，如何創新教學方式方法和改革課程考核方式，如何將課程思政真正貫徹到課堂教學之中，這些都是環境生態工程專業課程思政教學改革中要思考和解決的問題。

二、《景觀生態學》課程思政教學改革與實踐

《景觀生態學》是環境生態工程專業的核心課程，該課程的教學內容與生態文明密切相關?！毒坝^生態學》是以工學為基礎的課程，專業性強，重實踐性和操作性，通常在教學中難以發掘契合的思政元素，這也是環境生態工程其他專業課課程思政所具有的共性問題。本文以《景觀生態學》為范例，闡述基于生態文明思想進行課程思政教學改革與實踐的具體做法，具有較好的代表性和示范性。

西安文理學院《景觀生態學》于2019年12月獲批陜西省線下一流課程，主要講授景觀生態設計的基本概念、理論和方法，使學生獲得具有景觀格局和生態過程的新思路、新方法和新技能，為生態規劃、景觀設計和環境影響評價奠定理論和方法基礎。該課程教學內容符合課程思政教學改革的基本要求，教學目標與我國生態文明建設高度契合。因此，以生態文明思想為指引，圍繞“金課”的“兩性一度”標準，深入挖掘課程思政元素，將政治認同、國家意識、文化自信、生態文明等融入教學過程中，引領學生體會習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀的深刻內涵，培養具有生態意識和責任擔當的生態環境保護應用型人才。

（一）以生態文明思想為引領，將“立德樹人”貫穿課程始終

課程是思想政治教育的主要載體之一，準確把握課程的價值導向是課程思政教學改革的重要維度。^[4]《景觀生態學》在講授環境與生態保護相關專業知識的同時，還兼具“德育”與“美育”功能。從“山水林田湖草沙是一個生命共同體”“人與自然是生命共同體”“共同構建人與自然生命共同體”入手，將“生態文明建設、科學素養能力以及美麗中國建設”貫穿課程始終，培養學生形成人與自然生命共同體的科學發展觀。將生態文明思想有機融入課堂教學，引導學生認識到中國作為最大發展中國家，是全球生態文明建設的重要參與者和貢獻者，中國特色社會主義為生態文明建設開辟了新的發展道路。將“貫徹新發展理念，推動形成綠色發展方式和生活方式”的理念滲透在課程教研教改的全過程，引導學生形成正確的生態觀、世界觀和價值觀，努力實現知識、能力與情感三大教學目標。^[5]

（二）深度挖掘課程思政元素，打造有高度、有溫度的一流課程

基于生態文明思想，立足環境生態工程專業人才培養目標，授課教師從育人角度深挖課程中蘊含的思政元素，將知識傳授與價值引領融通起來，使“課程思政”與“思政課程”同向同行，形成協同效應。^[5-6]在新的教學設計中，《景觀生態學》充分將“教材、教法、課程”進行有機整合，這是該課程教學改革的關鍵環節，形成一套獨特的應用型教學體系，持續推動課堂革新，確保教學活動達到預期。課程有效融合了生態學、環境科學、環境藝術設計、城市規劃等多個學科的熱點領域，充分吸納國內外多部《景觀生態學》主流教材的核心概念、理論和方法，結合西安文理學院建設國內一流、特色鮮明的高水平應用型城市大學的辦學定位，編制了一套系統完整、內容豐富且符合環境生態工程專業人才培養方案的專屬教材，構建以“理論+技能+實踐+應用”四大模塊為核心的教學模式。立足區域生態環境質量現狀，圍繞秦嶺、黃河生態保護、荒漠化防治、美麗鄉村建設等主題開展專題教學與研究，將基礎理論知識融入專題教學中，通過知識點講授、實地參觀研學、生態景觀規劃與設計及生態效果評估等環節，優化學生的認知結構，加強學生對專業學習方法和研究模式的理解和認同，培養學生將基礎理論與實踐應用有機結合的高階能力。此外，根據課程內容，選擇我國景觀生態設計典型案例，特別是美麗鄉村建設成果，引導學生深入社會、觀察生活，從中見證我國生態文明建設取得的偉大成就，不斷增強民族自信心和自豪感。

在實踐教學中，《景觀生態學》特別重視實踐教學環節設計，緊扣國家重大戰略，圍繞海綿城市、城市垃圾分類、屋頂綠化、秦嶺生態保護等方面開展實踐教學活動，在培養學生景觀生態規劃與管理能力的同時，深化職業理想和職業道德教育。同時結合教師的研究方向，精心組織有關國家“生態文明建設”“黃河流域生態保護與高質量發展”以及“兩山理念”等專題研討，將新理念、新方法和新實踐引入課堂，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，激發學生的學習熱情。這種教研結合的教育理念和氛圍更能激發學生的自主學習能力，有利于培養學生的探索精神，引導學生樹立正確的生態文明觀。

（三）堅持以學生為中心，探索課程思政教學實踐途徑

在《景觀生態學》教改實踐中，“教法”新穎多樣，除傳統的課堂講授，還運用了啟發式教學、討論式教學、發現式教學、案例式教學及實踐式教學等多種教學方式，徹底改變“一言堂”和“滿堂灌”的教學模式，組織學生探究式自主學習，引導學生積極探索未知，培養學生解決現實問題的能力。課堂上，引導學生運用所學知識對我國現階段存在的生態環境問題進行分析討論，從專業角度深入探索問題的起因、發展過程和解決途徑。營造民主、和諧、融洽的氣氛，通過師生頻繁互動，共同探討分析問題，使學生在交流中增長見識并加深理解，以正確的理念影響和感染學生。精心挑選國內外景觀生態設計及保護領域的經典案例，組織學生自主查閱資料，研究景觀生態工程的設計思路和方法，自我總結案例結論，加深學生體驗理論與實踐的雙向互動作用。通過生態工程實施后的現實成效增強學生的專業榮譽感和職業使命感，加深對可持續發展理念的理解和認同，激勵學生與國家綠色發展戰略同頻共振。

強化實踐教學過程設計，注重學思結合、知行合一。組織學生開展美麗鄉村調研活動，將“知”與“行”相統一，引導學生深入了解國情、社情，在實踐中體會景觀生態設計方法，培養學生發現和解決實際問題的綜合能力和高階思維。在實踐教學中，將嚴謹求實的學習態度和吃苦耐勞的職業精神傳遞給學生，激發學生科技報國的使命擔當，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

（四）改革課程考核方式，全方位評價學生學習效果

傳統的平時成績與期末筆試相結合的考核方式無法全方位、全過程評價學生的學習效果，因此，根據課程思政教學改革要求，《景觀生態學》對考核方式進行了革新，豐富了考核方式，強化全過程考核功能。通過課堂討論、主題演講、綜合實驗以及課程設計等方式加強對學生參與教學活動和自主學習過程的督導，通過教師評分、組長評分及組員互評等形式綜合評價學生的學習過程。期末考核則以問答、設計計算、制圖為主，側重考查學生對基礎知識的理解和應用能力、分析解決實際問題的能力以及專業素養。通過從“重結果”向“重過程”的轉變，將學習評價貫穿教學全過程，注重記錄學習過程信息，從學習者外部表現和內部狀態兩個維度統籌考慮，客觀評價學生在整個學習過程中的投入和效果，形成過程性考核結果。這種主體多元、內容綜合、形式多樣的考核評價機制，更好地實現了對學生學習效果的全面評價，有利于科學合理地評估學生分析解決實際問題的專業能力、協調能力及創新能力。從實際效果看，考核方式的改變極大地激發了學生的學習熱情，形成了教學與考核的良性互動，提高了學生對課程思政教學改革效果的認同。

（五）課程思政教學改革的評價與效果

1.督導評價

根據學校督導組聽課反饋，改革后的課程教學體現了學生自主學習的教學模式，教學效果較好?？己朔绞蕉鄻踊膶嵤┬Ч靡猿浞煮w現，培養了學生的專業綜合技能，提高了學生運用景觀生態學知識分析和解決實際問題的能力。對新教學模式的改革和實踐給予了肯定，課程評價為優秀。

2.同行評價

課程自2017年教學改革以來，多年被同行評教為優秀；2022—2023年學校組織了教學觀摩課，聽課教師就課程設計、課堂引導、課堂氛圍等方面進行了深入廣泛的討論，加深了教師對課程思政教學改革的認識。

3.學生評價

學生反映改革后的課堂教學活潑新穎，培養了學生的協作能力。考核方式的革新大大促進了學生的動手能力，活學活用，促使學生注重平時的積累和實踐能力的培養。

4.改革成效

自2017年教學改革試點以來，已連續完成6輪推廣實施。2020—2021學年學生評教成績為85.7分，2023—2024學年學生評教成績為93.4分，在全校課程排名中從第445名升至95名。

以上評教結果表明，《景觀生態學》課程思政教學改革取得了顯著成效。

三、推進環境生態工程專業課程思政一體化教學改革

（一）建設環境生態工程專業課程體系，解決課程“孤島”現象

加強專業課程體系建設，注重課程之間的內在聯系，將課程思政教學目標融入整個專業課程體系中，通過理論與實踐相結合、課堂教學與實踐實習相融合、線上與線下教學有效銜接等多種方式，將課程思政貫穿于大學生的整個本科學習階段，充分發揮課堂教學的主渠道作用，落實立德樹人的根本任務。

首先，各專業課之間要統一育人目標，著重培養學生的家國情懷和職業素養，專業課之間有效銜接，發揮課程群優勢。基于此，環境生態工程專業人才培養方案（2023版）就生態文明思想，厚植家國情懷，著重培養學生的綠色發展理念等方面做了重點設計。

其次，科學整合課程資源。通過課程統籌、集體備課等方式，梳理專業課之間的內在聯系，在專業課之間架起思政協同運行的橋梁。在《景觀生態學》教學中，將前導課程與后續課程縱向貫穿、橫向融合，實現本課程與景觀生態設計、生態監測與評價、生態工程學等專業課的有效銜接，將課程思政和生態文明理念在課程群中融會貫通。充分利用地理信息系統、測量與遙感等相關軟件，與景觀生態設計、城鎮生態系統規劃等應用技術類課程結合，開展景觀斑塊、廊道和基質特征分析、城市綠地景觀設計等實踐專題，解決專業理論基礎類課程與應用技術類課程之間的銜接問題。

第三，加強對學生學習方法的指導，引導學生自主學習、合作學習，使學生在學習過程中體會獲取知識、協同合作的成就感，培養學生的科學思維能力。通過專業課程體系建設，做到門門課程有思政、教師人人重育人，從根本上解決課程“孤島”問題，真正實現知識傳授、能力培養與價值塑造的深度融合。

（二）以專業核心課程為中心，輻射帶動專業課群整體“大思政”教學改革

專業核心課程是學生深入學習特定領域知識和技能所必修的課程，在學生了解學科前沿信息和接受專業訓練等方面具有重要作用。在《景觀生態學》課程思政教改實踐中，教學團隊充分發揮專業核心課的示范引領作用，將教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”三要素進行有效承接和契合，圍繞課程體系“大思政”理念，以核心課程為中心，帶動專業課程群進行協同改革，重構課程教學體系，合理拓寬專業課的廣度和深度，推動“課程群”在教學模式、教學內容、教學方法、考核評價、思政資源整合等方面進行一體化改革和創新。

四、結 語

本文以《景觀生態學》為例，對環境生態工程專業課程思政教學改革進行了初步探索，我們期望將《景觀生態學》課程思政教學改革的成功實踐經驗作為范例，能夠為環境生態工程其他專業課的課程思政教學改革提供借鑒。高校理工科課程思政體系建設任重而道遠，需要專業課教師在正確理論與方法的引領下，積極投身到教學改革和實踐中，將專業知識與思政教育有機結合，挖掘更多的思政元素切入點，不斷提升教師的政治素質、增強育人意識、提高育人能力。

［參考文獻］

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［2］ 張勇，等.生態環境類專業的課程思政——以“環境問題觀察”MOOC建設為例[J].中國大學教學，2018，（6）：34-38.

［3］ 李鳳.給課程樹魂：高校課程思政建設的著力點[J].中國大學教學，2018，（11）：43-46.

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［5］ 周世祥.“大思政課”這樣上更有效[N].光明日報，2021-7-20（14）.

［6］ 顧俊.“創新中國”課程：“同向同行”的平臺設計和教師組織[J].中國高等教育，2017，（5）：38-41.

［責任編輯 鄧 雯］

An Exploration on Ideological and Political Teaching Reform of Major

Curriculum of Environmental Ecology Engineering From

The Perspective of Ecological Civilization Ideology

—A Case Study of Landscape Ecology

Lei Kai， Zhao Minjuan， Hu Youning

（School of Biological and Environmental Engineering， Xi’an University，Xi’an 710065 China）

Abstract：It is an important task and historical mission of environmental ecology engineering in colleges and universities for implementing the core ideology of ecological civilization and cultivating the professionals of ecological and environmental protection. The ideological and political education reform of the professional courses of environmental ecology engineering is the key to realize the new education mode and build the scientific education system. In this research， we took the ideological and political teaching reform in the course of Landscape Ecology as a case study， and explored the implementation method by identification of the ideological and political elements. Through the construction of professional course group and the teaching method reform， we built a high-level talent training system and improved the overall professional quality of college students.

Key words：Ecological Civilization Ideology；Courses of Ideological and Political Theory；Environmental Ecology Engineering；Teaching Reform；Education Mode