藝術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造力激發(fā)的影響研究

將多樣化的藝術(shù)教育引入學(xué)前教育中，是為了通過(guò)藝術(shù)教育帶給幼兒趣味性的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展他們的審美經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和欣賞能力而并非培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家。且現(xiàn)代教育更傾向于培養(yǎng)幼兒能力，而藝術(shù)教育對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展意義重大，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵，可以助力幼兒全面發(fā)展。然而，幼兒藝術(shù)教育目前的實(shí)施效果不佳，忽略了創(chuàng)造力的培養(yǎng)，亟須做出進(jìn)一步的優(yōu)化改進(jìn)，從而以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力為重點(diǎn)，采取有效的藝術(shù)教育形式，為幼兒日后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師在學(xué)前教育階段應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，為幼兒日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，組織他們開(kāi)展多樣化的藝術(shù)教育活動(dòng)，在保護(hù)并激勵(lì)其想象力的同時(shí)，利用藝術(shù)教育激發(fā)他們的創(chuàng)造力，尤其是培養(yǎng)幼兒基本的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新行為。學(xué)前教育關(guān)系著幼兒未來(lái)的發(fā)展，在該時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施藝術(shù)教育，重點(diǎn)激發(fā)他們的創(chuàng)造力，不僅可以推動(dòng)幼兒向高素質(zhì)綜合型人才方向發(fā)展，也是教師落實(shí)素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)。所以，教師在藝術(shù)教育實(shí)踐中，要投入更多的精力，不僅要鍛煉幼兒的藝術(shù)鑒賞等能力，還要鼓勵(lì)他們用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

1 幼兒藝術(shù)教育內(nèi)涵

藝術(shù)教育主要涉及藝術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)、技能和審美三大教育活動(dòng)，藝術(shù)審美教育的內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域，如藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域等。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)和藝術(shù)興趣，其中包含了美術(shù)、音樂(lè)、歌舞等學(xué)前教育活動(dòng)，是學(xué)前教育和藝術(shù)啟蒙教育的關(guān)鍵構(gòu)成要素。

藝術(shù)教育可以推動(dòng)幼兒直觀感受能力和空間想象力的發(fā)展，這是培養(yǎng)幼兒抽象思維和邏輯思維的關(guān)鍵點(diǎn)，可以啟發(fā)幼兒的智力。幼兒在藝術(shù)教育實(shí)踐中，通過(guò)觀察物體形狀、色彩等特征，可以培養(yǎng)觀察力；幼兒在繪畫(huà)創(chuàng)作中，通過(guò)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，可以促進(jìn)記憶力的提升；對(duì)于注意力不強(qiáng)、興趣多變的幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)作活動(dòng)可以有效吸引他們的關(guān)注，是培養(yǎng)其注意力的關(guān)鍵點(diǎn)。藝術(shù)創(chuàng)作需要幼兒發(fā)揮想象力，做出多樣化的美妙聯(lián)想；且創(chuàng)作活動(dòng)擺脫了自然規(guī)律的束縛，具有靈活自由的特點(diǎn)，擺脫了時(shí)空、生命、真假等限制，為幼兒提供了自由的想象和創(chuàng)造空間，幼兒可以用形象、具體的藝術(shù)媒介進(jìn)行想象和創(chuàng)作。

2 幼兒藝術(shù)教育中存在的問(wèn)題

2.1 重知識(shí)技巧，輕創(chuàng)造力培養(yǎng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》） 強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，然而幼兒藝術(shù)教育并未充分重視此類要素。目前教師是幼兒藝術(shù)教育的主角，幼兒只是被動(dòng)地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，且教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技巧，卻沒(méi)有重視藝術(shù)思維和創(chuàng)造力的激發(fā)，幼兒缺乏充分的觀察和思考機(jī)會(huì)，難以促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的提升。

2.2 過(guò)度追求真實(shí)，沒(méi)有重視個(gè)體想象

《指南》強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)是最主要的美育載體。每個(gè)幼兒都有無(wú)窮的想象力，應(yīng)當(dāng)將自身想象內(nèi)容融入藝術(shù)創(chuàng)作中，才能在藝術(shù)教育中促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。然而，在實(shí)際的藝術(shù)教育實(shí)踐中，一些教師會(huì)采用模仿的形式教授幼兒相關(guān)技能，過(guò)分重視幼兒的創(chuàng)作效果，將自身的創(chuàng)作思路強(qiáng)加給了幼兒，以至于大部分幼兒難以創(chuàng)作出具有自身特點(diǎn)的個(gè)性化作品，存在千篇一律的問(wèn)題，限制了幼兒想象力的發(fā)展。

3 運(yùn)用藝術(shù)教育激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的有效策略

幼兒藝術(shù)教育實(shí)施效果表明，藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力的關(guān)鍵，其中包含的創(chuàng)造力，是幼兒最關(guān)鍵的綜合素養(yǎng)構(gòu)成要素。所以，教師在幼兒藝術(shù)教育中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考怎樣有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。

3.1 利用自然材料提供幼兒創(chuàng)造的廣闊空間

雖然思維教育和智力啟發(fā)是幼兒藝術(shù)教育的主要任務(wù)，然而，幼兒藝術(shù)啟蒙需要建立在基礎(chǔ)藝術(shù)認(rèn)知上。所以，為提升幼兒藝術(shù)教育效果，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)施藝術(shù)教育前，掌握專業(yè)、充分的藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)，不斷強(qiáng)化自身的教育能力。同時(shí)，也要將藝術(shù)教育主體歸還給幼兒，采取有效的藝術(shù)知識(shí)講解方式，為幼兒提供自由的藝術(shù)創(chuàng)作機(jī)會(huì)，并適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的想象力，為幼兒后續(xù)的個(gè)性化創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以圍繞“創(chuàng)意娃娃”主題，組織幼兒開(kāi)展相關(guān)美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自身制作需求選擇活動(dòng)區(qū)域材料。如一些幼兒通過(guò)兩種方式對(duì)主要材料蛋殼進(jìn)行了藝術(shù)創(chuàng)作：第一種方式是以整個(gè)蛋殼作為娃娃的身體，將各種不同的花紋畫(huà)到蛋殼上，作為它的衣服，接著畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴和頭發(fā)等，這樣一個(gè)生動(dòng)形象的蛋娃娃就創(chuàng)作出來(lái)了；第二種方式是捏碎蛋殼，以粘貼和涂色的形式拼出一個(gè)蛋娃娃。而教師在這一過(guò)程中要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和幫助幼兒。此類活動(dòng)除了可以帶給幼兒創(chuàng)作靈感，也可以驅(qū)動(dòng)他們大膽想象，積極探索，不斷實(shí)踐。

再如，教師可以在美術(shù)區(qū)組織幼兒參加“紙盒變身”活動(dòng)，拿出提前準(zhǔn)備好的禮品盒和點(diǎn)心盒等物品，讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。一些幼兒選擇色彩鮮明的紙盒，然后在每個(gè)面上雕刻出相應(yīng)的圖形，從而創(chuàng)作出了一個(gè)鏤空多面體，并在其中放置了自己做的手工花束，成功創(chuàng)作出了一個(gè)漂亮的花瓶；另外，也有一些幼兒選擇拆解紙盒，創(chuàng)新性地將其改造為實(shí)用的垃圾桶或是收納箱等。通過(guò)參與此類美術(shù)活動(dòng)，幼兒不僅可以提升實(shí)踐能力，還可以在材料創(chuàng)意操作中，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.2 依托創(chuàng)造引導(dǎo)策略推進(jìn)藝術(shù)教育

幼兒藝術(shù)教育涵蓋唱歌、繪畫(huà)和舞蹈等多種形式，而教師在教授幼兒歌曲、舞蹈和繪畫(huà)技能的同時(shí)，也可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。所以教師在幼兒藝術(shù)教育實(shí)踐中，要充分了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展幼兒感興趣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并在其中滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)理念。

例如，教師可以在藝術(shù)教育實(shí)踐中組織幼兒開(kāi)展音樂(lè)情景劇——《森林的早晨》，讓幼兒觀看圖片或視頻中展示的清晨在森林中活動(dòng)的各種小動(dòng)物，并向幼兒提問(wèn)：“大家一起仔細(xì)觀察圖片或視頻中的小動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)的小動(dòng)物有哪些？它們分別在干什么？”用該問(wèn)題將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到圖片或視頻中，通過(guò)仔細(xì)觀察了解這些小動(dòng)物，掌握它們的生活習(xí)性，了解其形象特征和不同的叫聲。接著教師可播放森林主題曲目供幼兒聆聽(tīng)，引導(dǎo)他們?cè)隈雎?tīng)的同時(shí)想象各種音樂(lè)元素：“森林里的小動(dòng)物在休息一夜后慢慢醒來(lái)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)這些小動(dòng)物分別發(fā)出了怎樣的聲音？在如此熱鬧的清晨，這些小動(dòng)物都在忙什么呢？這首音樂(lè)帶給你怎樣的感受？”以音樂(lè)為引導(dǎo)開(kāi)啟幼兒的探索之旅，激發(fā)他們基于個(gè)人體驗(yàn)理解音樂(lè)和圖片所展示的故事，鼓勵(lì)他們主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)新思維，自主創(chuàng)作音樂(lè)情景劇。教師需在此環(huán)節(jié)中扮演引導(dǎo)者角色，激勵(lì)幼兒在情景劇中融入舞蹈元素，以創(chuàng)新方式詮釋音樂(lè)藝術(shù)，同時(shí)確保舞蹈與音樂(lè)的內(nèi)在含義相契合。在最初創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境時(shí)，教師可將預(yù)先準(zhǔn)備的各類小動(dòng)物頭飾發(fā)放給幼兒，隨后讓幼兒依據(jù)劇情發(fā)展，伴隨音樂(lè)節(jié)奏有條不紊地進(jìn)入情境。此類音樂(lè)情景劇契合幼兒的興趣愛(ài)好，且從音樂(lè)的鑒賞和感知、舞蹈的創(chuàng)編和表演等方面，對(duì)幼兒提出了一定要求，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。

3.3 營(yíng)造良好的氛圍鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造

陶行知強(qiáng)調(diào)，民主是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵點(diǎn)。在寬松、民主、自由的氛圍中，幼兒會(huì)自主探索，積極想象，不斷實(shí)踐，從中獲得創(chuàng)造力的發(fā)展，并且大部分幼兒可以最大化地發(fā)展自身的創(chuàng)造力。

音樂(lè)活動(dòng)屬于創(chuàng)造性活動(dòng)之一。教師可以在課中預(yù)留一定的游戲時(shí)間，利用幼兒感興趣的材料和活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)他們?nèi)硇牡赝度胍魳?lè)活動(dòng)中，在音樂(lè)浸染下自由、放松地品味和體會(huì)音樂(lè)，并進(jìn)行歌曲和動(dòng)作的創(chuàng)編。此類活動(dòng)契合幼兒的興趣，能夠顯著提升他們的參與積極性和藝術(shù)創(chuàng)造性。

在音樂(lè)鑒賞教育中，部分音樂(lè)具有較強(qiáng)感染力的旋律，可以幫助幼兒逐漸感悟音樂(lè)所傳達(dá)的思想。以《小星星變奏曲》為例，該作品采用了具有較強(qiáng)藝術(shù)性的節(jié)奏、樂(lè)句和結(jié)構(gòu)等設(shè)置，展現(xiàn)了悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)、輕快活潑的旋律。音樂(lè)中描繪了夜空中閃爍的小星星，給人一種夢(mèng)幻和寧?kù)o的感覺(jué)。在幼兒基本了解該音樂(lè)作品后，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)其中的藝術(shù)形象進(jìn)行故事創(chuàng)編。首先，引導(dǎo)幼兒掌握并理解音樂(lè)的象征意義和作品內(nèi)容，幫助他們感受小星星在夜空中的閃爍與變化。然后，教師可以通過(guò)動(dòng)作和節(jié)奏等方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。

3.4 回歸生活化社會(huì)情境讓幼兒自信成長(zhǎng)

情境教學(xué)法包含實(shí)體、模擬、語(yǔ)表和想象四大情境，可以對(duì)幼兒的感官和思維起到多樣化的刺激作用。考慮幼兒的思維主要依靠直接經(jīng)驗(yàn)，為此，大部分教師更傾向于采用實(shí)體情境，如帶領(lǐng)幼兒走出教室，感受大自然中的山川田野、花草樹(shù)木、魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸等，在藝術(shù)教育活動(dòng)中讓幼兒觀看、觸摸實(shí)物和標(biāo)本，以便他們感受、理解藝術(shù)。雖然實(shí)體情境具有真實(shí)、具體的特點(diǎn)，然而在藝術(shù)教育實(shí)踐中，也存在一些應(yīng)用問(wèn)題。一方面，從主客觀層面來(lái)說(shuō)可準(zhǔn)備的實(shí)體數(shù)量有限且并非所有實(shí)體都適用于藝術(shù)教育；另一方面，過(guò)多運(yùn)用新鮮實(shí)體反而會(huì)起到負(fù)面作用，導(dǎo)致幼兒目不暇接，難以保持注意力，分不清主次，不明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為此，教師在創(chuàng)設(shè)模擬情境時(shí)，重點(diǎn)突出事物主要特征，通過(guò)有效地復(fù)現(xiàn)，形象地向幼兒傳遞事物的主要特點(diǎn)。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，幼兒可以根據(jù)所見(jiàn)所感，運(yùn)用自身已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，從中獲得更真實(shí)、更多樣的情景體驗(yàn)。同時(shí)，模擬情境并沒(méi)有過(guò)多的創(chuàng)設(shè)要求，只需相似即可，所以更適用于幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)。

教師可以在不同的時(shí)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的情境。如臨近立夏之際，聚焦“繪畫(huà)小蛋友”主題，引導(dǎo)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。首先向幼兒展示提前制作好的一些蛋娃娃，然后創(chuàng)設(shè)如下情境：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀看、觸摸這些蛋娃娃，思考它們是用什么材料做成的？”用該情境調(diào)動(dòng)幼兒的探索欲，讓幼兒在觀察的同時(shí)思考這些蛋娃娃的制作過(guò)程，闡述其中運(yùn)用的裝飾方法，以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我探索。此類實(shí)體情境具有具體化特征，可以鍛煉幼兒觀察能力，發(fā)展其思維能力，幫助幼兒更深刻地認(rèn)知事物。在教師的認(rèn)知啟發(fā)下，幼兒產(chǎn)生自主制作欲望后，教師要抓住這一契機(jī)，組織幼兒開(kāi)展蛋娃娃創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)。為幼兒提供油畫(huà)棒、蠟光紙、褶皺紙等多樣化的裝飾材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)、粘貼和涂抹等方式，對(duì)雞蛋、鴨蛋和鵝蛋進(jìn)行裝扮，并要求幼兒在制作期間采用與其他蛋娃娃不同的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，從而驅(qū)動(dòng)他們積極思考。在幼兒裝飾完后，教師可以組織他們分享自己的蛋娃娃，并為它取名。讓幼兒參與裝飾蛋娃娃的活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)作出獨(dú)特且吸引人的蛋娃娃作品。讓幼兒在該過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，深化對(duì)蛋類外形的認(rèn)識(shí)，了解雞蛋、鴨蛋和鵝蛋的區(qū)分，提升自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；也可以帶給他們?nèi)の兜膭?chuàng)意制作體驗(yàn)，鍛煉其創(chuàng)造性思維。

需要注意的是，教師可以利用色彩、線條和形狀等美術(shù)中的要素，深化幼兒對(duì)相關(guān)活動(dòng)情境的體會(huì)。利用此類教學(xué)方法激發(fā)幼兒的感知，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象。幼兒只有親身體驗(yàn)到事物的美，并在產(chǎn)生觸動(dòng)后，才會(huì)牢牢記在心中，從而體現(xiàn)到自身的人格和潛能上。

3.5 開(kāi)展融合信息技術(shù)的藝術(shù)教育活動(dòng)

（1）利用信息技術(shù)增強(qiáng)多元互動(dòng)

在充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師可以通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，激發(fā)他們的想象力，啟發(fā)其藝術(shù)靈感，推動(dòng)幼兒的積極創(chuàng)造。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)多元互動(dòng)在幼兒藝術(shù)教育中的核心價(jià)值。在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中巧妙融合信息技術(shù)，通過(guò)富有感染力和視覺(jué)表現(xiàn)力的數(shù)字化媒介，與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒閉上雙眼聆聽(tīng)音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)所傳遞的情感，在充分想象的基礎(chǔ)上，闡述自己在聆聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中的所思、所想和所見(jiàn)，然后組織幼兒進(jìn)行旋律創(chuàng)編活動(dòng)。教師可以在幼兒美術(shù)活動(dòng)中引入不同旋律的背景音樂(lè)和形態(tài)各異的卡通形象，讓幼兒圍繞這些形象，通過(guò)手工創(chuàng)作、泥塑創(chuàng)作、繪畫(huà)創(chuàng)作等形式，根據(jù)音樂(lè)旋律的變化，分享動(dòng)物園中的趣事，以此激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，可以了解藝術(shù)教育的實(shí)效性。在活動(dòng)尾聲根據(jù)信息化藝術(shù)教學(xué)效果，主動(dòng)了解各類幼兒在本節(jié)課獲得的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用不足，進(jìn)而有針對(duì)性地為個(gè)性化的幼兒提供指導(dǎo)。例如，在幼兒藝術(shù)教育中，教師在信息技術(shù)的支持下開(kāi)展人機(jī)互動(dòng)、師幼互動(dòng)等活動(dòng)，不僅可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，還可以確保藝術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)踐質(zhì)量。

（2）利用信息技術(shù)拓展教育范圍

藝術(shù)教育的主要特征是廣泛性，具體體現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育途徑方面。信息技術(shù)的功能十分強(qiáng)大，所以，教師在幼兒藝術(shù)教育中，應(yīng)全方位、多樣化地滲透信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)延伸幼兒藝術(shù)教育課堂。首先，為了解幼兒藝術(shù)能力發(fā)展情況，教師可以打造一個(gè)電子檔案袋。將自編的歌曲和舞蹈作品、創(chuàng)意畫(huà)等幼兒藝術(shù)作品收錄到電子檔案袋中，且這些作品還能夠作為教師評(píng)判幼兒藝術(shù)能力發(fā)展情況的重要依據(jù)，從而有針對(duì)性地開(kāi)展藝術(shù)教育指導(dǎo)工作。其次，教師可以利用信息平臺(tái)共享幼兒藝術(shù)作品。借助信息技術(shù)的圖片和視頻等功能，在班級(jí)群和園所共享平臺(tái)上傳幼兒的各類藝術(shù)作品，為他們提供合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)探討的空間，帶給他們更多的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，也可以利用該平臺(tái)不斷拓展藝術(shù)課程資源。最后，教師可以鼓勵(lì)幼兒在家中利用該平臺(tái)進(jìn)行藝術(shù)探索。鼓勵(lì)幼兒積極利用教師創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)資源庫(kù)，與家長(zhǎng)合作探究其中的素材，以親子合作的形式完成藝術(shù)創(chuàng)作，這不僅可以鍛煉他們的動(dòng)手能力、想象能力和創(chuàng)造能力，還可以拉近親子間的距離。這表明，在藝術(shù)教育實(shí)踐中融入信息技術(shù)，可以擺脫幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)空限制，將課堂教學(xué)延伸至家庭，最終取得理想的藝術(shù)教育實(shí)踐效果。

3.6 開(kāi)展生活化、游戲化的自由創(chuàng)作活動(dòng)

教師在幼兒藝術(shù)教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)創(chuàng)造，大膽想象，改變他們被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這需要教師在藝術(shù)教育實(shí)踐中，尊重幼兒的個(gè)體差異，激發(fā)他們藝術(shù)創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)他們?nèi)轿弧⒍嘟嵌鹊貏?chuàng)造和感受美。這需要教師基于生活化理念和開(kāi)放性原則，組織幼兒開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在生活化的藝術(shù)創(chuàng)作中，主動(dòng)探索，大膽想象，踴躍描述。此類生活化的藝術(shù)教育活動(dòng)可以帶給幼兒更多的靈感，也可以在游戲中教授他們更多的創(chuàng)作技巧，從而幫助幼兒畫(huà)出精彩紛呈的世界。

如教師可以引導(dǎo)幼兒參與水果創(chuàng)作項(xiàng)目。在幼兒日常飲食中，水果是他們熟知的食物。在藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主挑選他們感興趣的水果，同時(shí)給予充足的創(chuàng)意發(fā)揮空間。教師可以在課上提出與水果有關(guān)的問(wèn)題：“請(qǐng)小朋友們思考一下，你最喜歡什么水果？喜歡這個(gè)水果的原因是什么？你可以利用該水果進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作嗎？”為拓展幼兒的創(chuàng)作靈感，教師可以在課中引入與水果有關(guān)的一些美術(shù)作品，如寫(xiě)生畫(huà)、想象畫(huà)等與水果有關(guān)的繪畫(huà)作品，以及水果花剪紙、水果雕刻等手工作品；也可以引入一些泥塑作品。在幼兒觀看后，讓他們采用自己感興趣的創(chuàng)作方式。如自主創(chuàng)作，憑借自身的興趣愛(ài)好、在既往經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技巧之上進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，或者進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作，在集思廣益中創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的美術(shù)作品。教師在該環(huán)節(jié)要仔細(xì)觀察幼兒的創(chuàng)作過(guò)程，適時(shí)為他們提供指導(dǎo)和幫助。此類藝術(shù)教育活動(dòng)拓寬了幼兒的創(chuàng)作空間，使其更加自由、開(kāi)放，并且為幼兒創(chuàng)造了個(gè)性化展示機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。

除了組織幼兒參加創(chuàng)作活動(dòng)，教師也要延伸課堂教學(xué)，組織幼兒在課后參加多樣化的藝術(shù)活動(dòng)，并在其中融入游戲和生活元素。如幼兒學(xué)習(xí)完《螞蟻搬蟲(chóng)》兒歌后，教師可以讓他們?cè)诔浞窒胂蠛头e極創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，用小短劇的形式展示兒歌內(nèi)容。讓幼兒自主創(chuàng)編、設(shè)計(jì)短句內(nèi)容和各類人物的頭飾。在幼兒準(zhǔn)備完后，組織他們進(jìn)行趣味游戲，鼓勵(lì)他們分享自己的學(xué)習(xí)成果，并將獎(jiǎng)勵(lì)頒發(fā)給游戲獲勝組。此類活動(dòng)不僅可以深化幼兒對(duì)兒歌的理解深度，也可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，優(yōu)化他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)其藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展。

3.7 利用生活實(shí)踐激活幼兒生活體驗(yàn)

陶行知“生活即教育”的理念強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在教育中的核心地位。在實(shí)施藝術(shù)教育時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒親身參與實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用他們已有的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。這樣的方式不僅能有效提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)作技能，而且能激發(fā)他們的想象力，促使他們?cè)谧髌分姓鎸?shí)表達(dá)自我，充分展示個(gè)人的創(chuàng)造潛能。幼兒有強(qiáng)烈的集體活動(dòng)參與意識(shí)和自我表現(xiàn)欲望。教師應(yīng)充分了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，采用寓教于樂(lè)的方法開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)，激勵(lì)幼兒積極參與，從而優(yōu)化藝術(shù)教育成果。

如教師可以在教學(xué)實(shí)踐中以“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”為主題，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想曾經(jīng)與媽媽共同做家務(wù)的情景，并讓他們分享給其他小伙伴。首先借助問(wèn)題導(dǎo)入新課：“小朋友們，大家早上好！瞧瞧你們，一個(gè)個(gè)神采奕奕的，能告訴我今天是誰(shuí)陪你來(lái)幼兒園的嗎？”有的幼兒回答爸爸，有的回答媽媽，還有爺爺、奶奶等，隨后教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“那老師想問(wèn)一下大家，今天是誰(shuí)整理的書(shū)包？”在幼兒回答完后，教師可以讓他們?cè)谙胂蟮幕A(chǔ)上，回想與媽媽共同完成家務(wù)的經(jīng)歷，并與其他小伙伴進(jìn)行交流分享，這個(gè)活動(dòng)不僅可以提升他們的思維活躍度和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且幼兒在分享的過(guò)程中，會(huì)變得更加自信，同時(shí)積累更多的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)的形式，表達(dá)自己在家中協(xié)助媽媽完成家務(wù)的情景，組織他們開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師要求幼兒對(duì)各類生活事物進(jìn)行細(xì)致觀察，隨后引導(dǎo)他們用自己的話闡述事物特點(diǎn)，并在繪畫(huà)中添加自己的想象和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而深化他們的內(nèi)心感受，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，藝術(shù)教育起到了重要作用，教師要將幼兒作為藝術(shù)教育主體，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，尊重理解他們的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人感受和藝術(shù)學(xué)習(xí)行為，為他們創(chuàng)造多樣的藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用自然材料提供幼兒創(chuàng)造的廣闊空間，依托創(chuàng)造引導(dǎo)策略推進(jìn)藝術(shù)教育，營(yíng)造良好的氛圍鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造，回歸生活化社會(huì)情境讓幼兒自信成長(zhǎng)，開(kāi)展融合信息技術(shù)的藝術(shù)教育活動(dòng)，開(kāi)展生活化、游戲化的自由創(chuàng)作活動(dòng)，利用生活實(shí)踐激活幼兒生活體驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)多樣化的藝術(shù)課程，并根據(jù)教育主題動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)藝術(shù)教育推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。