新疆地區中華優秀文化融入俄語專業課程教學實踐

在全球化背景下，外語教育不僅肩負著語言技能傳授的任務，更承擔著傳播本國文化、增進國際理解的重任。對于新疆地區俄語專業教學而言，如何將博大精深的中華優秀文化，尤其是新疆優秀本土文化，有機融入課程體系，既有助于提升學生的跨文化交際能力，又有利于弘揚我國多元一體的文化風貌。然而，如何在保持語言教學專業性的同時實現文化教學有效地融入，是一項具有挑戰性的課題。本研究旨在深入剖析這一問題，提出并驗證一套行之有效的教學實踐策略與路徑，為提升教學效果與人才培養質量提供理論依據與實踐參考。

1 中華優秀文化融入俄語專業課程教學的現實意義

1.1 俄語專業教學融合中華優秀文化是時代的需要

在全球化趨勢下，各國間在經濟、科技、文化等領域的交流日益頻繁，跨文化交際能力成為國際交往中的核心競爭力。俄語專業的學生作為未來國際交流的參與者，不僅要熟練掌握俄語語言技能，更需具備傳播和弘揚中華優秀文化的能力。以文化自信為核心，在教學中融入中華優秀文化，可以培養學生以俄語為媒介，精準、生動地向俄羅斯及其他俄語使用地區傳播中國優秀文化，促進中外文化的深度對話與理解。同時，中國提出的“一帶一路”倡議旨在加強“一帶一路”沿線國家的互聯互通與互利合作，其中文化交流與民心相通是重要支柱之一，俄羅斯作為“一帶一路”沿線的重要國家，俄語專業的學生在其中扮演著重要的溝通橋梁角色。在教學中融合中華優秀文化，能夠使學生更好地理解與傳承中華文明，助力其在“一帶一路”合作中發揮文化使者作用，增進中俄乃至沿線各國人民之間的友誼與互信。

1.2 展現多元文化特色與民族團結意識

新疆作為我國多民族聚居的地區，該地區文化獨具特色且豐富多樣。新疆優秀本土文化是中華優秀文化的重要組成部分，將其融入俄語教學不僅展示了中華優秀文化的多元性，也彰顯了我國尊重、保護和傳承多民族聚居區文化的政策與實踐。通過教學，可以增進學生對各民族文化的了解，培養其民族團結意識和對多元文化共存價值的認識。同時，新疆地處亞歐大陸腹地，與俄羅斯及中亞有著緊密的地緣關系。將新疆優秀本土文化融入俄語教學，有助于增進與周邊城市的文化交流，推動區域間的文化互鑒與合作。學生在掌握俄語的同時，能夠用俄語講述中國故事，傳播中華優秀文化，為今后在外交、商務、旅游、教育等領域開展國際合作奠定堅實的文化基礎。學生可以深入學習各民族在歷史長河中形成的智慧結晶，增強學生對中華優秀文化的認同感和自豪感，同時對外展示我國對世界文化遺產保護的貢獻。

1.3 增強學生的人文素養

中華優秀文化蘊含著中華民族數千年積累的歷史智慧、哲學思想、道德規范、藝術審美等豐富內容。將其融入俄語專業教學，可以幫助學生深入理解中國歷史演變、社會變遷、民族精神等方面的知識，從而增強其對中國乃至世界歷史文化脈絡的把握，提升歷史文化素養。中華優秀文化強調仁愛、和諧、誠信、敬老尊賢、敬業樂群等價值觀，學生可以在比較與反思中構建和完善個人的價值觀體系，培養良好的道德品質和社會責任感，形成健康的人生觀和世界觀，使其在掌握專業技能的同時，成長為具有深厚人文底蘊、廣闊國際視野和強烈社會責任感的復合型人才。

2 新疆地區中華優秀文化融入俄語專業課程教學的現狀與問題

2.1 中華優秀文化融入俄語教學過程較為“欠缺”

（1）課程設計與教材內容的欠缺

當前俄語教學過程中，課程設計可能僅在個別課程或章節中零散地涉及中華優秀文化內容，缺乏從宏觀到微觀、從理論到實踐的系統性安排，導致學生對中華優秀文化的理解碎片化，難以形成全面、深入的認知。教材和教學大綱可能更多側重于語言基礎知識、語法結構、詞匯學習以及俄羅斯國情、文化介紹，而對中華優秀文化的直接引入或對比講解相對較少?，F有的教學資源可能未能充分展現中華優秀文化的深度和廣度，導致學生在用俄語表達中華優秀文化元素時缺乏足夠的語言素材和表達方式。

（2）教學方法與實踐環節的欠缺

俄語專業課程教師在教授中華優秀文化時，可能過度依賴傳統的講授模式，即以教師為中心，單向傳遞知識，而忽視了學生的主體地位和參與性學習，缺乏互動討論、角色扮演、文化項目制作等實踐性教學活動，使得學生在被動接受文化知識的過程中難以產生情感共鳴和深度理解。同時，俄語專業課程的教學方法可能仍以傳統的語言技能訓練為主，較少采用跨文化交際、文化浸潤式教學等手段，使得學生在實際應用俄語進行跨文化交流時，對中華優秀文化的傳播力和理解力不足。此外，在課堂活動和課后實踐中，針對中華優秀文化的專題討論、角色扮演、項目制作等活動可能較少組織，影響了學生在實踐中深化對中華優秀文化的理解和表達。

2.2 中華優秀文化融入俄語教學過程較為“生硬”

（1）教學方式單一，缺乏自然銜接

教師在講授俄語語言知識的同時，可能只是簡單地將中華優秀文化內容作為獨立的知識點進行講解，而沒有將其有機地嵌入到語言教學的情境、對話或文本之中。這種割裂式的教學方式使得文化內容顯得突兀，缺乏與語言學習的自然融合，學生在學習過程中難以感受到兩者之間的內在聯系，導致文化教學生硬。

（2）教學材料與實際語境脫節

當前使用的教材、教輔資料或教學案例可能并未充分考慮如何將中華優秀文化元素與俄語語言環境緊密結合。材料中的文化內容可能過于抽象或典型，未能反映當代中國社會的實際風貌和文化變遷，導致學生在學習過程中難以找到文化知識與現實語境的關聯，造成文化教學的“生硬”感。

（3）評價體系未能充分考量文化素養

當前的教學評估標準和課程評價體系可能更多關注學生的語言技能掌握情況，如詞匯、語法、閱讀、寫作等，而對于學生在跨文化交際能力、文化理解力、文化比較分析等方面的評價相對不足。這種評價導向可能導致教師在教學中側重語言技能訓練，而對文化教學的投入和創新動力不足，使得文化融入顯得形式化、生硬。

3 中華優秀文化融入俄語專業課程教學的策略

3.1 驅動階段

（1）明確教學目標與內容規劃

明確中華優秀文化以及新疆優秀本土文化融入俄語專業課程的具體教學目標，如提高學生對中華優秀文化的理解力、鑒賞力、表達力和傳播力等。依據教學目標，系統梳理中華優秀文化的核心知識點，規劃教學內容包括歷史、哲學、文學、藝術、社會習俗、價值觀等，確保內容的全面性、代表性，同時應注重與當代現實的關聯，引入現代社會發展中的文化現象和案例，確保課程內容的時代性和實用性。

（2）創辦校本教材與資源建設

我國傳統文化博大精深且地域性強，深深根植于悠久的歷史、豐富的地理環境以及多元的社會結構之中，形成了極具個性化和多樣性的地域文化景觀。在開展中華優秀文化教育融入俄語專業教育的過程中，結合新疆優秀本土文化內容特征，創辦俄語校本教材是一種極富創新性和實效性的舉措，可以豐富俄語專業教育的內容，提升學生對中華優秀文化及新疆優秀本土文化的認知，有效鍛煉其俄語應用能力與跨文化交際能力，為培養具有國際視野、文化自信的新疆俄語專業人才提供有力支撐。

例如，在介紹中華優秀文化的同時，穿插介紹新疆地區在這些領域內的獨特貢獻、融合現象或代表性人物，如龜茲石窟藝術、高昌回鶻文獻、多民族文化交融等，有助于有效傳承和保護地方文化，顯著提升俄語課堂教學的豐富度與吸引力。此外，可以構建一個集資源、學習、互動、實踐于一體的線上平臺，能夠極大地豐富新疆優秀本土文化融入俄語專業教育的方式與途徑，滿足學生自主學習、個性化學習的需求，有效提升教學效果，推動地方文化的傳承與傳播。

（3）提升俄語教師文化素養，豐富其學習渠道

俄語專業教師的文化素養是一個涵蓋語言知識、文學修養、歷史文化、跨文化交際等多維度的綜合性概念。一位文化素養高的俄語教師，不僅具備堅實的語言功底，還能深刻領悟并傳達優秀文化的內涵，使其自然地融入教學過程中，使學生在掌握語言技能的同時，也能領略到文化的底蘊與魅力。然而，在實際教學情境中，盡管許多教師有意愿將中華傳統文化融入俄語教學，但由于實踐經驗不足，在這一過程中往往面臨自信心不足的問題。要有效解決這一問題，確保中華傳統文化在俄語專業教育中的深度融入和教學目標的順利達成，教師需要雙管齊下，既要提升自身的文化素養，又要提高教學實踐能力。如教師應廣泛閱讀中國古典文學作品、歷史文獻、哲學經典等，直接從源頭汲取文化養分，提高文學修養和歷史素養，同時主動參與各類中華傳統文化研修班、學術講座、研討會等，持續更新和深化對中國歷史、文學、哲學、藝術等領域的認識。

中華傳統文化的融入對教師的文化素養提出了較高要求。教師需具備準確、全面地認識本民族優秀傳統文化的能力，視其為跨文化學習的重要前提，才能在俄語教學中有效地融入中華優秀文化。推動教師文化素養的培育與提升，不僅需要教師個體的努力，也需要學校積極發揮組織作用，拓寬教師傳統文化知識的學習路徑，營造有利的外部環境。學校可以采取多種方式組織培訓活動，如培訓課程、教育科研工作研討會、傳統文化講座等，以參與式、互動式的研討形式，幫助教師在較短時間內對中華優秀文化形成清晰的認識，并借鑒成功經驗將其融入俄語專業教學。學校與教師共同努力，既可豐富教師傳統文化知識的學習渠道，又可為教師提升自身文化素養提供良好的外部環境，從而在俄語教學中更好地實現中華優秀文化的融入。此外，教師需積極參與實踐學習，在教學實踐中鍛煉教學能力，增強文化自信心，將所學傳統文化知識轉化為教學實踐，提升課程的跨文化教育功能，為學生提供更多接觸和學習中華傳統文化的機會，培養學生的自主學習能力和跨文化交際能力，提升自身的學術水平和教學能力。

3.2 促成階段

（1）挖掘文化元素，融合單元主題

單元主題融合旨在將博大精深的中華優秀文化以及新疆地方文化元素與俄語教學的各個單元主題緊密結合，實現知識傳授、語言技能培養與文化熏陶的有機統一，使學生在掌握俄語語言技能的同時，深入了解并熱愛多元的民族文化，提升跨文化交際素養。

根據俄語專業課程大綱和教材內容，結合新疆地方文化特點，選取既能體現俄語語言知識、技能要求，又能展現新疆地方文化特色的單元主題，如新疆歷史與地理、民俗與文化、藝術與哲學、社會發展與交流等。教師可以通過講述絲綢之路的歷史沿革、重要節點、文化交流，展現其作為東西方文明交匯之地的獨特地位。介紹主要民族（如維吾爾族、哈薩克族、漢族、蒙古族等）的歷史、風俗、藝術、飲食等，讓學生在學習俄語的同時，深入了解多元文化的魅力。同時，根據單元主題，設計與之相關的詞匯、語法、句型、篇章結構等語言知識點的教學，以及聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練。詳細介紹單元主題所涉及的新疆地方文化內容，包括歷史背景、文化內涵、現實意義等，引導學生深入理解并欣賞新疆優秀本土文化的魅力。

（2）厘清單元主題，深化討論

針對選定的單元主題，教師可以設定引發思考、對比分析、觀點碰撞的議題，旨在激發學生深度探究、批判性思考與跨文化溝通能力。如議題一：“絲綢之路在中亞地區的影響與現代價值”。引導學生對比分析絲綢之路及對周邊的歷史貢獻、經濟影響、文化交流現狀，探討其在“一帶一路”倡議下的新機遇。議題二：“作為絲綢之路重要節點的地理、文化優勢”。鼓勵學生運用俄語詞匯描述獨特的地理特征、豐富的自然資源、多元的民族風情，對比其他沿線地區的異同，理解其在絲綢之路上的重要地位。議題三：“民族藝術與俄羅斯藝術的互動與影響”。分析民族藝術（如木卡姆音樂、艾德萊斯綢織染、阿凡提故事等）與俄羅斯藝術（如民間舞蹈、民族服飾、文學作品）之間的相互借鑒、影響關系，鼓勵學生用俄語表達個人觀點。引導學生分組展開討論，鼓勵其查閱資料、發表見解、提問質疑，教師適時介入，引導方向，解答疑問，確保討論的深度與廣度。討論結束后，每組選派代表匯報討論成果，全班共同評議，教師點評，形成共識，從而深化對中華優秀文化的認識。在實際教學中，教師應根據學生語言水平、興趣愛好、課程進度等因素，靈活調整主題與議題，確保教學內容既有深度又有趣味性，有效提升學生俄語語言技能與地方文化認知。

（3）開展多元活動，傳播實踐

在將新疆地區特有的中華優秀文化成功引入俄語專業課程后，將其轉化為實際的傳播實踐，通過多樣化的實踐活動走向校園內外、國內國際，讓世界了解新疆，讓新疆走向世界，真正實現文化的交流與共享，以確保學習成果得到廣泛應用和推廣。

例如，組織新疆優秀本土文化主題展覽，展出新疆各民族的服飾、工藝品、樂器、文獻資料等實物，配以俄語解說，讓學生在參與策劃與講解中鍛煉俄語應用能力，同時也向全校師生及來訪者展示新疆優秀本土文化。在學校舉辦新疆民俗文化節，包括音樂舞蹈表演、傳統體育比賽、美食節、手工藝工作坊等，全程使用俄語標識、介紹和解說，使學生在實際操作中運用俄語，同時讓全校師生乃至社會公眾近距離接觸和了解新疆優秀本土文化。同時，鼓勵和支持俄語專業學生參加與俄羅斯、中亞等俄語國家的交換生項目，讓其在異國環境中實踐所學，成為新疆優秀本土文化的傳播使者，實地傳播新疆優秀本土文化。

（4）線上線下結合，豐富教學形式

線上線下結合的教學模式旨在充分調動現代教育技術手段，豐富教學形式，強化學生對新疆多元文化的深入理解和精準表達，融合了線上資源的便捷性與線下活動的實踐性，新疆地區特有的中華優秀文化在俄語專業課程中的融入將更為立體、生動和高效，既能滿足不同學生的學習風格和需求，又能打破地域限制，拓寬文化體驗和交流的邊界，有力推動新疆優秀本土文化的傳承與傳播。

利用網絡平臺提供豐富的中華優秀文化學習資源，如電子書籍、音頻視頻、專題講座等，供學生自主學習。借助學習管理系統、社交媒體等工具，開展在線討論、答疑、作業提交、測試等教學活動，實現即時反饋與個性化指導。結合線上自主學習與線下課堂教學，讓學生提前在線觀看新疆優秀本土文化相關教學視頻，完成基礎知識的學習，課堂時間則主要用于疑難解析、深度研討、實踐操作等高階學習任務。對于重要講座、研討會等無法現場參加的活動，通過直播平臺實時傳輸，學生可以在線觀看并參與互動討論，實現遠程同步參與。圍繞新疆優秀本土文化主題設計長期或短期項目，如翻譯新疆優秀本土文化繪本、制作新疆優秀本土文化宣傳冊、策劃新疆優秀本土文化推廣活動等，學生在線協作、線下實踐，最終成果在線下展示或在線發布，實現學習成果的線上線下共享。

3.3 評價階段

（1）依據課程目標確定評價內容與標準

為確保俄語專業中華優秀文化教學的有效性與連貫性，設置評價內容與標準，應當兼顧總目標與階段性目標，有利于明確教學的整體方向，又能關注學生在不同學習階段的進步情況。

評價標準應對應各階段性目標，設定具體的語言水平標準、知識掌握程度、交際能力指標、思維品質評估等量化或質性的評價指標，以便教師在教學過程中進行定期檢查與評估，確保學生沿著既定路徑逐步提升其俄語表述中華優秀文化的能力。同時，評價標準應具有一定的靈活性，允許根據學生個體差異進行適當調整，以適應不同學生的個性化發展需求。在評價俄語專業學生中華優秀文化表述能力時，應當突出培養其傳統文化知識體系，并關注其情感態度價值觀的發展，有助于教師在教學中更靈活有序地融入優秀傳統文化，培養既有深厚文化底蘊又具備全球視野的俄語專業人才。

（2）客觀綜合性評價文化素養水平

傳統文化素養的培養是一個長期、持續的過程，需要在日常學習中進行持之以恒的積累與提升。對學生的傳統文化素養進行階段總結性評價，應兼顧語言技能、語言知識和文化意識三大方面，結合期末考試、結業考試等關鍵節點，采取多元、靈活的評價形式，確保評價的全面性、公正性和激勵性。充分利用評價結果，調動學生的學習積極性，有助于學生在日常學習中持續加強傳統文化知識的學習，深入體會傳統文化魅力，進而有效強化自身的傳統文化素養。

通過上述系統化、常態化的培養舉措，能夠在日常學習中持續提升俄語專業學生的傳統文化素養，使其在掌握專業知識的同時，成為中華優秀文化的自覺傳承者與積極傳播者。此外，教師應始終關注學生的學習評價情況，結合學生個體差異與課程特點，靈活運用各種教學策略與評價手段，全方位提升其傳統文化素養與綜合能力。同時，需不斷反思、改進自己的教學實踐，與學生共同成長，營造積極、開放、互動的學習氛圍，助力每一位學生在傳統文化學習的道路上穩步前行。

4 結語

將中華優秀文化融入俄語專業課程教學，是提升學生跨文化交際能力與人文素養、培養具有全球視野與深厚中華優秀文化底蘊俄語專業人才的重要途徑。本文提出的教學理念、模式與策略，為相關教學改革提供了實踐參考。未來應進一步深化教學研究，持續優化教學方法，以期在更大范圍內推廣成功經驗，推動中華優秀文化在俄語教育中的有效傳承與國際傳播。

本文系新疆維吾爾自治區教育廳2023年新疆高校外語教學改革研究項目“中華優秀文化融入俄語專業課程教學實踐”（編號：2023DXWYJG043）資助項目。