核心素養(yǎng)導(dǎo)向下復(fù)習(xí)課“愛(ài)上運(yùn)動(dòng)”教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)

“人體生理與健康”是義務(wù)教育生物學(xué)課程的一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)主題，“愛(ài)上運(yùn)動(dòng)”利用學(xué)生真實(shí)生活情景，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依托課堂活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，形成概念，加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，凸顯生物學(xué)科的育人價(jià)值。本課通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)試圖讓學(xué)生從生物學(xué)角度明確運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的益處，在體育鍛煉方面形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中明確指出：“生物學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施追求‘少而精’的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容體系，提煉大概念，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，切合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求，力求學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展核心素養(yǎng)。”這就要求生物學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生真實(shí)生活情景為依托，通過(guò)提出一系列核心問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，形成概念體系。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。而作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延伸，通過(guò)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，與課堂教學(xué)相輔相成，有力保證課堂質(zhì)量的提升和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文以復(fù)習(xí)課“愛(ài)上運(yùn)動(dòng)”為例，具體陳述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，以及學(xué)生的體驗(yàn)與效果。

1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)策略

策略是從觀念走向行動(dòng)，從理論走向?qū)嵺`的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀念，還得進(jìn)一步把觀念轉(zhuǎn)化為可操作的策略，這樣，走向核心素養(yǎng)的教學(xué)才能真正落地。

1.1 整體化策略

知識(shí)的整體化是針對(duì)知識(shí)的碎片化而言。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、整體化，防止知識(shí)的孤立化、片面化，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求。教師在課堂中要展示一個(gè)知識(shí)的“親緣”關(guān)系圖，注意知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)還要超越規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶到更深遠(yuǎn)的知識(shí)海洋中去。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。組織就是建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。教育形式的知識(shí)是經(jīng)過(guò)分化、重組、整合、改造和轉(zhuǎn)換，從而形成的富有教育意義、適合學(xué)生理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)形式（包含表達(dá)形式、組合形式）。

“愛(ài)上運(yùn)動(dòng)”一課通過(guò)運(yùn)動(dòng)這一主題將人的呼吸、吸收、血液循環(huán)、運(yùn)動(dòng)、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分化、重組、整合、改造和轉(zhuǎn)換，同時(shí)還將運(yùn)動(dòng)對(duì)腦的影響以及對(duì)身體其他好處通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)和資料的方式進(jìn)行拓展，增加知識(shí)的廣度。

1.2 情景化策略

“情景”現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用在各類課堂上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。情景=情+景。它賦予知識(shí)和認(rèn)識(shí)以情和景，從而使知識(shí)和認(rèn)識(shí)生活化、具體化和思維化，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。可以說(shuō)情景是學(xué)生思維發(fā)生處、知識(shí)形成處、能力成長(zhǎng)處、情感涵育處、構(gòu)建從真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)（閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、建構(gòu)）的認(rèn)知路徑，是知識(shí)通向素養(yǎng)的必然要求。

創(chuàng)設(shè)情景就是構(gòu)建課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感、生命相接的過(guò)程，情景的創(chuàng)設(shè)要基于生活、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、注重形象性、內(nèi)含問(wèn)題和融入情感。初中生面臨著體質(zhì)檢測(cè)和體育中考，從初一入學(xué)就必須加強(qiáng)體育鍛煉，運(yùn)動(dòng)在學(xué)生的每日生活中占據(jù)非常重要的一環(huán)，以運(yùn)動(dòng)為題，聯(lián)系學(xué)生的生活，有助于學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，凸顯學(xué)科魅力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)的好處，才能減輕對(duì)運(yùn)動(dòng)的畏難情緒，初步具有運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)打卡體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的效果，逐漸養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的行為習(xí)慣。

1.3 深度化策略

所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，防止學(xué)科知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。深度教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，教師在傳授教材的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不能只停留在對(duì)教材表面的結(jié)論和說(shuō)明的表述上，而要進(jìn)一步深入進(jìn)去，挖掘和揭示這些表面結(jié)論和說(shuō)明產(chǎn)生和形成的思維過(guò)程，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。

運(yùn)動(dòng)是學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)知道運(yùn)動(dòng)時(shí)心率會(huì)加快、呼吸頻率和呼吸深度會(huì)增加，但是為什么，怎么實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生可能并沒(méi)有深入思考過(guò)，那么我們就結(jié)合生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)——神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來(lái)進(jìn)行追根究底，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)掘最核心的知識(shí)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成為素養(yǎng)能力。

1.4 意義化策略

教學(xué)的最終目的是指向人，指向人的精神世界的發(fā)展。從根本上講，教學(xué)的終極價(jià)值就是引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、理解他人、理解自我，從而不斷充盈自己的內(nèi)心世界，提升自身的生命意義。

隨著電子產(chǎn)品發(fā)展，現(xiàn)在中學(xué)生尤其是女生都比較“宅”，沒(méi)事不出門，更別提參加體育鍛煉了。在這種情況下，他們飽受體育鍛煉之苦，他們不理解為什么要參加體質(zhì)測(cè)試，為什么要加強(qiáng)體育鍛煉。在這種情況下，筆者從生物學(xué)科的角度來(lái)解釋，挖掘和展現(xiàn)知識(shí)及其學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、道德、態(tài)度、品行，讓知識(shí)升華為精神。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)制定

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中指出，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。教師要準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)四個(gè)方面的內(nèi)涵及相互關(guān)系，根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求等制定教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求具體化，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，基于相應(yīng)的大概念、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)相應(yīng)的概念體系和學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述以及教學(xué)提示，確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（1）生命觀念。通過(guò)分析人體各系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)，共同完成運(yùn)動(dòng)，復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

（2）科學(xué)思維。通過(guò)分析各系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合完成運(yùn)動(dòng)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解；在事實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)比較、預(yù)測(cè)、分析等思維方法說(shuō)明運(yùn)動(dòng)對(duì)心肺功能和腦功能的影響。

（3）探究實(shí)踐。通過(guò)探究游泳訓(xùn)練對(duì)大鼠學(xué)習(xí)和記憶能力的影響，提升分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)探究能力；通過(guò)解讀數(shù)據(jù)、閱讀資料獲取信息等方法探究運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的影響。

（4）態(tài)度責(zé)任。通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的積極影響，認(rèn)同運(yùn)動(dòng)的必要性，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成積極進(jìn)行體育鍛煉的健康生活態(tài)度和行為習(xí)慣。

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂活動(dòng)和問(wèn)題設(shè)計(jì)

3.1 圍繞核心概念開(kāi)展課堂教學(xué)

圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。以大概念的核心內(nèi)涵為綱，將相關(guān)的重要概念、次位概念按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系編織成網(wǎng)絡(luò)化的概念體系。“愛(ài)上運(yùn)動(dòng)”是義務(wù)教育生物學(xué)課程主題五“人體生理與健康”的一節(jié)復(fù)習(xí)課，本課學(xué)生要理解的是大概念“5 人體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)”以及重要概念5.1、5.2、5.3、5.4和相應(yīng)的次位概念構(gòu)成的概念體系。圍繞核心概念開(kāi)展課堂教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和內(nèi)化知識(shí)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)重心從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到深層次理解上，組織構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，進(jìn)而為深入理解事實(shí)性知識(shí)的本質(zhì)提供途徑，并將這種在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的思維能力遷移應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的復(fù)雜問(wèn)題。

3.2 指向核心概念的問(wèn)題設(shè)計(jì)

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。教師傳授生物學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)上就是在幫助學(xué)生回答生命世界中“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題。學(xué)生在理解了知識(shí)后才能應(yīng)用這些知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。所以要從幫助學(xué)生解決問(wèn)題的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)針對(duì)核心概念的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答這些問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。本課的核心問(wèn)題是運(yùn)動(dòng)對(duì)人體有什么好處？如下將問(wèn)題分解為相關(guān)的子問(wèn)題。

（1）運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)如何完成運(yùn)動(dòng)？

（2）運(yùn)動(dòng)需要哪些系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合？

（3）運(yùn)動(dòng)時(shí)我們的身體發(fā)生了哪些變化？你認(rèn)為變化的原因是什么？

（4）身體如何調(diào)節(jié)呼吸和心跳滿足運(yùn)動(dòng)的需要？

（5）運(yùn)動(dòng)對(duì)心肺功能有什么影響？

（6）運(yùn)動(dòng)對(duì)腦有什么影響？

（7）運(yùn)動(dòng)還有哪些好處？

將核心問(wèn)題分解為若干子問(wèn)題，由淺入深逐步探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最終解決核心問(wèn)題，利于發(fā)展學(xué)生的分析和歸納能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.3 設(shè)計(jì)活動(dòng)、選擇素材從不同側(cè)面提升學(xué)生核心素養(yǎng)

確定了本課的核心問(wèn)題和相關(guān)的子問(wèn)題后，接下來(lái)就是思考設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)、選擇什么樣的素材來(lái)幫助學(xué)生逐一回答這些問(wèn)題。活動(dòng)可以是實(shí)驗(yàn)、觀察、資料分析、思考、討論等方式；素材是配合活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生的圖片、數(shù)據(jù)或動(dòng)畫，也可以是學(xué)生需要分析的情景或現(xiàn)象。不同的活動(dòng)從不同側(cè)面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，下面將簡(jiǎn)要說(shuō)明本課所設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案。

問(wèn)題1.運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)如何完成運(yùn)動(dòng)？

●設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度分析運(yùn)動(dòng)過(guò)程，構(gòu)建概念“人體的運(yùn)動(dòng)是在神經(jīng)系統(tǒng)支配下，由肌肉牽拉骨圍繞關(guān)節(jié)進(jìn)行的”。

●活動(dòng)設(shè)計(jì)：提問(wèn)引導(dǎo)。

●素材選擇：運(yùn)動(dòng)圖片和動(dòng)畫。

問(wèn)題2：運(yùn)動(dòng)需要哪些系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合？

●設(shè)計(jì)意圖：從物質(zhì)與能量觀角度將人體消化吸收、呼吸全過(guò)程和呼吸作用、物質(zhì)和氧氣運(yùn)輸在運(yùn)動(dòng)這一情境下建立聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)圍繞大概念組織教學(xué)，體現(xiàn)“少而精”的組織原則。

●活動(dòng)設(shè)計(jì)：分組構(gòu)建概念圖。

●素材選擇：概念圖框架（給學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)）。

問(wèn)題3：運(yùn)動(dòng)時(shí)我們的身體發(fā)生了哪些變化？你認(rèn)為變化的原因是什么？

●設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)驗(yàn)證學(xué)生的體會(huì)并根據(jù)已有知識(shí)分析原因。

●活動(dòng)設(shè)計(jì)：體會(huì)，數(shù)據(jù)解讀和比較、分析。

●素材選擇：以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)。

問(wèn)題4：身體如何調(diào)節(jié)呼吸和心跳滿足運(yùn)動(dòng)的需要？

●設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀資料提取信息，結(jié)合已有知識(shí)回答人體對(duì)呼吸和心跳的調(diào)節(jié)過(guò)程，從穩(wěn)態(tài)與平衡觀角度構(gòu)建概念“人體各系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)，以適應(yīng)機(jī)體內(nèi)外環(huán)境的變化”。

●活動(dòng)設(shè)計(jì)：閱讀資料，提取信息，分析、回答問(wèn)題。

●素材選擇：資料和反射弧圖片。

問(wèn)題5：運(yùn)動(dòng)對(duì)心肺功能有什么影響？

●設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，比較運(yùn)動(dòng)組和不運(yùn)動(dòng)組的肺活量、心率、每搏輸出量的差異，結(jié)合已有知識(shí)從結(jié)構(gòu)與功能觀角度預(yù)測(cè)、分析原因，進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，明確長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)心肺功能。

●活動(dòng)設(shè)計(jì)：解讀、比較數(shù)據(jù)，提問(wèn)、引導(dǎo)、分析。

●素材選擇：實(shí)驗(yàn)結(jié)果、運(yùn)動(dòng)員心臟和普通人心臟區(qū)別圖。

問(wèn)題6：運(yùn)動(dòng)對(duì)腦有什么影響？

●設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)探究游泳訓(xùn)練對(duì)大鼠學(xué)習(xí)和記憶的影響，通過(guò)控制單一變量、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，結(jié)合資料明確運(yùn)動(dòng)對(duì)腦的影響。

●活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

●素材選擇：實(shí)驗(yàn)方案完善、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（以圖片和表格形式呈現(xiàn)）。

問(wèn)題7：運(yùn)動(dòng)還有哪些好處？

●設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)動(dòng)的好處非常多，通過(guò)閱讀資料的方式獲取更多信息。

●活動(dòng)設(shè)計(jì)：閱讀。

●素材選擇：文獻(xiàn)材料。

本節(jié)課通過(guò)這些問(wèn)題提升學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀角度理解或解釋運(yùn)動(dòng)這一生活現(xiàn)象，分析和解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維以及實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)本課學(xué)習(xí)學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)的好處，為養(yǎng)成健康意識(shí)、堅(jiān)持體育鍛煉做好知識(shí)和心理鋪墊。

3.4 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)

課程視域作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)作業(yè)作為課程的一部分，與教學(xué)是一致互補(bǔ)關(guān)系。作業(yè)內(nèi)容不僅包括學(xué)科知識(shí)技能的鞏固，而且包括一些實(shí)踐類、操作類、合作類、長(zhǎng)周期性、以綜合解決問(wèn)題能力發(fā)展等為主的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與教學(xué)緊密相關(guān)、有機(jī)互補(bǔ)。本節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在綜合了解運(yùn)動(dòng)的益處后，培養(yǎng)其健康意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)通過(guò)體育鍛煉增強(qiáng)身體體質(zhì)的行為習(xí)慣。這一教學(xué)目標(biāo)通過(guò)課下一個(gè)長(zhǎng)期性的實(shí)踐類作業(yè)來(lái)完成，與課堂教學(xué)共同實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)

科學(xué)運(yùn)動(dòng)有利于身體健康。為了研究不同運(yùn)動(dòng)類型對(duì)中學(xué)生體質(zhì)的影響，科研人員進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：

選取某校36名初一年級(jí)的學(xué)生，平均分為3組，記為A、B、C。

除完成學(xué)校的正常課程，A組不進(jìn)行其他鍛煉，B組進(jìn)行體操鍛煉，C組進(jìn)行跳繩鍛煉。每周5次，每次45分鐘。

10周后，測(cè)量得到如表1所示的結(jié)果。

①實(shí)驗(yàn)中，A組起" " "作用，A、B、C三組學(xué)生的初始體質(zhì)應(yīng)" " nbsp;。

②本實(shí)驗(yàn)以" " "為監(jiān)測(cè)指標(biāo)來(lái)反映中學(xué)生的體質(zhì)。各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)為組內(nèi)學(xué)生相應(yīng)數(shù)據(jù)的" " "。

③肺活量是指盡力吸氣后再盡力呼氣所能呼出的氣體量。盡力吸氣時(shí)，肋間外肌和膈肌" " "，胸廓體積" " "，肺" " "（填“擴(kuò)張”或“回縮”），肺內(nèi)氣壓" " "外界氣壓，外界氣體進(jìn)入肺。

④由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，" " "運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)肌肉的收縮力，顯著增大肺活量；" " "運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)身體的柔韌性，提高坐位體前屈的成績(jī)。

⑤通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)運(yùn)動(dòng)能夠提升學(xué)生體質(zhì)，但不同運(yùn)動(dòng)類型對(duì)體質(zhì)的提升效果存在差異，由此提示同學(xué)們應(yīng)" " "。

⑥運(yùn)動(dòng)處方是指針對(duì)個(gè)人的身體狀況而制定的一種科學(xué)的、定量化的、周期性的鍛煉方案。具體地講是根據(jù)鍛煉者身體檢查的資料，按其健康狀況、體力情況及運(yùn)動(dòng)目的，用處方的形式制定恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)種類、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)時(shí)間及運(yùn)動(dòng)頻度，進(jìn)行有計(jì)劃周期性鍛煉的指導(dǎo)方案。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)查閱資料為自己制定一份運(yùn)動(dòng)處方并親身體驗(yàn)一下運(yùn)動(dòng)效果。

（2）設(shè)計(jì)意圖

①、②、④題主要考查學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)思維，以“科學(xué)運(yùn)動(dòng)”為情景，從對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理和分析角度鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析時(shí)運(yùn)用比較的思維方法比較簡(jiǎn)單。

③題是學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，再次進(jìn)行考察，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

⑤題考查社會(huì)責(zé)任，具體就是運(yùn)用本實(shí)驗(yàn)結(jié)果指導(dǎo)個(gè)人事務(wù)，作出決策。

⑥題是一道實(shí)踐類題目，需要學(xué)生長(zhǎng)周期完成。落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中態(tài)度責(zé)任目標(biāo)，增強(qiáng)個(gè)體運(yùn)動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成積極進(jìn)行體育鍛煉的健康生活態(tài)度和習(xí)慣。

（3）作業(yè)評(píng)價(jià)

①通過(guò)對(duì)客觀題目評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況和探究能力都有一定提升。

②實(shí)踐類作業(yè)的評(píng)價(jià)，綜合考查學(xué)生考慮知識(shí)的綜合程度、實(shí)踐方案的可操作性和實(shí)踐結(jié)果的可測(cè)性，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)打分。圖1為學(xué)生制定的運(yùn)動(dòng)處方。

4 教學(xué)反思

本課以學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉為情景，通過(guò)“運(yùn)動(dòng)”這一主題將人體各系統(tǒng)建立聯(lián)系，構(gòu)建核心概念，然后由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)結(jié)合已有知識(shí)深入分析運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的好處。學(xué)生在本課進(jìn)行了一次思維的碰撞，真正體驗(yàn)了一把知識(shí)的重組、整合、改造和轉(zhuǎn)換的過(guò)程，領(lǐng)悟到生物學(xué)科的魅力。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，延展課堂實(shí)效，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。本課教學(xué)特色如下：

（1）以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。針對(duì)學(xué)生不喜歡體育運(yùn)動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生著想，為了學(xué)生體質(zhì)健康和身體健康服務(wù)。

（2）核心素養(yǎng)導(dǎo)向。設(shè)計(jì)指向核心概念的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)“少而精”的原則，提升用生命觀念理解和解釋生命現(xiàn)象、分析和解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和方法，發(fā)展理性思維和科學(xué)探究能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和健康意識(shí)。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)考慮知識(shí)的鞏固和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了鞏固類作業(yè)考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況還考查學(xué)生科學(xué)探究能力和思維水平，同時(shí)通過(guò)一個(gè)實(shí)踐類作業(yè)落實(shí)責(zé)任目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合，提升學(xué)生自驅(qū)力的同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生思維，真正促使學(xué)生認(rèn)同體育鍛煉并克服困難堅(jiān)持鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)能逐步提升核心素養(yǎng)的目的。

無(wú)論從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是課后作業(yè)設(shè)計(jì)始終以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從策略研究、目標(biāo)制定、問(wèn)題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。