基于ACSI理論中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源教師滿意度影響因素研究

在中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源需求體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容資源在應(yīng)用實踐中教師使用滿意度的影響因素的假設(shè)與驗證，能夠為實踐層面線上教學(xué)內(nèi)容資源的應(yīng)用推廣提供有效的原則建議與方向性對策指導(dǎo)。以ACSI滿意度理論模型為基礎(chǔ)，結(jié)合TAM模型進(jìn)行整體的滿意度模型建構(gòu)與分析。由基于ACSI和TAM模型的中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源教師使用滿意度理論模型可知，影響中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源教師使用滿意度的關(guān)鍵因素有使用者滿意度、感知價值、感知質(zhì)量、使用者預(yù)期、感知有用性、感知易用性、感知內(nèi)容質(zhì)量、內(nèi)容豐富度、內(nèi)容匹配度、自我效能感等。

1 使用者滿意度

在基于ACSI理論的框架下，使用者滿意度是評估中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源的一個關(guān)鍵因素。使用者滿意度反映了教師在使用特定在線資源后的整體評價和感受，它是基于教師對資源的感知質(zhì)量、易用性、有用性和其他相關(guān)因素的綜合判斷。以下是影響使用者滿意度的幾個核心層面，以及它們?nèi)绾卧诮處熓褂镁€上數(shù)學(xué)教學(xué)資源中發(fā)揮作用：①感知質(zhì)量。包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、更新頻率、教學(xué)設(shè)計的專業(yè)性以及技術(shù)實現(xiàn)的質(zhì)量。高感知質(zhì)量通常與更高的用戶滿意度密切相關(guān)；②感知易用性。如果教師認(rèn)為資源易于學(xué)習(xí)和使用，且能無縫集成進(jìn)他們的教學(xué)流程，他們的滿意度通常會更高。其包括界面設(shè)計的直觀性、資源的可訪問性和技術(shù)支持的有效性；③感知有用性。資源在幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面的實際價值。如果教師認(rèn)為資源對教學(xué)有明顯幫助，他們的滿意度將提高；④期望確認(rèn)。教師的預(yù)期與實際使用體驗之間的匹配程度。當(dāng)資源符合或超出預(yù)期時，滿意度會更高；⑤情感因素。教師的情感反應(yīng)，如對使用資源的樂趣、滿足感或歸屬感，也影響滿意度；⑥自我效能感。教師在使用資源時感到自信和能夠掌控，這增加了他們對資源的滿意度。提高教師的使用者滿意度不僅涉及提升資源的質(zhì)量和易用性，還需要確保資源能有效支持教師的教學(xué)目標(biāo)，且在使用過程中提供必要的支持和反饋。為了持續(xù)優(yōu)化資源并提高滿意度，教育機構(gòu)和在線內(nèi)容提供商應(yīng)定期收集教師的反饋，通過問卷調(diào)查、用戶訪談或行為數(shù)據(jù)分析等方法了解教師的實際使用情況和滿意度。這種持續(xù)的反饋和改進(jìn)循環(huán)有助于創(chuàng)建更有效的教學(xué)工具，從而提升教師的整體教學(xué)體驗。

2 感知價值

在應(yīng)用ACSI理論評估中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源的教師滿意度時，感知價值是一個核心的考量因素。感知價值可以理解為教師對線上教學(xué)資源的實用性、效果以及與其投入（如時間、精力和成本）相比的總體價值的主觀評估。感知價值具體涵蓋了以下幾個層面：①質(zhì)量與效益。教師評估線上資源是否能有效支持教學(xué)活動，是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以及資源的內(nèi)容是否準(zhǔn)確、更新是否及時與科學(xué)性；②易用性與可接入性。資源是否容易使用，是否兼容多種設(shè)備和平臺，以及教師和學(xué)生是否容易訪問這些資源；③成本效益。考慮到獲取和使用這些在線資源的成本（包括時間和經(jīng)濟成本），教師如何評價這些成本與教學(xué)效益的比例；④滿足需求。資源是否滿足課程要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及是否能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的學(xué)生。研究中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源的教師滿意度時，可以通過問卷、訪談或其他數(shù)據(jù)收集方法，從以上幾個層面來評估教師的感知價值。這些數(shù)據(jù)可以幫助教育機構(gòu)和在線內(nèi)容提供商理解和改進(jìn)其產(chǎn)品，以提高教師的滿意度和教學(xué)成效。

3 感知質(zhì)量

在基于ACSI理論分析中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源的教師滿意度時，感知質(zhì)量是一個核心的考量因素。感知質(zhì)量通常指教師對在線教學(xué)資源的整體品質(zhì)的主觀評價，包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、專業(yè)性、及時性以及呈現(xiàn)方式。具體來說，這可以從以下幾個層面進(jìn)行詳細(xì)分析：①內(nèi)容的準(zhǔn)確性和相關(guān)性。資源是否提供準(zhǔn)確無誤的數(shù)學(xué)知識和信息，內(nèi)容是否與當(dāng)前的教育標(biāo)準(zhǔn)和課程要求相匹配。此外，資源內(nèi)容是否能夠及時更新，反映最新的教育研究和數(shù)學(xué)教育趨勢；②教學(xué)設(shè)計的專業(yè)性。線上資源是否采用基于證據(jù)的教學(xué)方法，是否包括有效的教學(xué)策略，例如，多樣化的教學(xué)活動、適當(dāng)?shù)碾y度分級，以及能夠促進(jìn)學(xué)生理解和批判性思維的任務(wù)；③交互性和用戶體驗。資源是否提供互動性強的學(xué)習(xí)活動，如視頻講解、模擬實驗、互動問題等。用戶界面是否直觀易用，是否支持教師有效地管理課堂和學(xué)習(xí)進(jìn)度；④技術(shù)實現(xiàn)的質(zhì)量。在線平臺的穩(wěn)定性和可靠性，包括加載速度、系統(tǒng)穩(wěn)定性以及在多種設(shè)備和操作系統(tǒng)上的兼容性；⑤輔助資源的充足性。除了主要教學(xué)內(nèi)容，是否提供足夠的輔助材料，如習(xí)題、解題指南、擴展閱讀等以及這些材料的質(zhì)量。通過全面評估這些層面，教育機構(gòu)和在線內(nèi)容提供商可以更好地理解教師對在線數(shù)學(xué)教學(xué)資源的滿意度，并據(jù)此優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計，提高其教育質(zhì)量和效果。這種評估通常依賴于定量的問卷調(diào)查和定性的訪談或小組討論，以獲得全面且深入的反饋。

4 使用者預(yù)期

在應(yīng)用ACSI理論于中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源的教師滿意度評估中，使用者預(yù)期是一個關(guān)鍵的因素。這個維度關(guān)注教師對在線教學(xué)資源使用前的期望水平，這些期望可能基于過往的使用經(jīng)驗、同事推薦、產(chǎn)品宣傳或者其他信息來源。使用者的預(yù)期會對他們最終的滿意度產(chǎn)生直接影響，因為它設(shè)定了他們評價資源質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)。以下是幾個主要的使用者預(yù)期的組成層面，以及如何在評估教師對數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源滿意度時考慮這些層面：①教學(xué)成果的預(yù)期。教師可能期待在線資源能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、增強學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和解決問題的能力。這些預(yù)期會影響教師評估資源有效性的方式；②操作便利性的預(yù)期。教師可能期望這些資源易于整合進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)計劃中，且界面友好，容易上手。如果操作復(fù)雜或與現(xiàn)有系統(tǒng)不兼容，可能會導(dǎo)致教師滿意度降低；③技術(shù)支持和服務(wù)的預(yù)期。教師預(yù)期在使用過程中能獲得及時有效的技術(shù)支持和客戶服務(wù)。滿意度會受到支持服務(wù)質(zhì)量的直接影響；④內(nèi)容更新和維護的預(yù)期。教師期望在線資源能持續(xù)更新，保持內(nèi)容的時效性和相關(guān)性。如果資源內(nèi)容陳舊或不再符合教育標(biāo)準(zhǔn)，將影響其對資源的整體評價；⑤成本效益的預(yù)期。教師可能基于資源的成本進(jìn)行預(yù)期設(shè)定，包括直接費用（購買、訂閱費用）和間接費用（如培訓(xùn)時間、額外設(shè)備投入等）。成本效益比是影響滿意度的一個重要因素。通過調(diào)查和分析教師對這些方面的預(yù)期，教育機構(gòu)和在線內(nèi)容提供商可以更準(zhǔn)確地定位產(chǎn)品優(yōu)化的方向，從而提高教師的滿意度。需要通過定期的問卷調(diào)查、訪談或用戶反饋來進(jìn)行，確保收集到的數(shù)據(jù)全面而詳細(xì)。

5 感知有用性

在應(yīng)用ACSI理論評估中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源時，感知有用性是衡量教師滿意度的一個重要因素。感知有用性指的是教師對在線教學(xué)資源在促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果方面的實際價值的評估。這種感知直接影響教師對資源的接受度和持續(xù)使用意愿。以下是幾個關(guān)于感知有用性的關(guān)鍵層面，以及如何在評估中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源時考慮這些層面。①提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教師評估資源是否有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念、提高解題技能以及考試成績。如果教師觀察到使用資源后學(xué)生的表現(xiàn)有顯著提升，他們的感知有用性就會增強；②支持教學(xué)策略。資源是否提供符合教學(xué)最佳實踐的工具和方法，如差異化教學(xué)、形成性評估工具等，以及這些工具和方法是否易于實施；③節(jié)省時間和勞力。教師評估使用在線資源是否能有效減少教學(xué)準(zhǔn)備時間，簡化教學(xué)流程，例如，自動化的評分和反饋系統(tǒng)，以及能否幫助他們更有效地管理課堂和學(xué)生數(shù)據(jù)；④促進(jìn)教師專業(yè)成長。在線資源是否提供教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的機會，如教學(xué)視頻、研討會、同行互動等，幫助教師提升教學(xué)技能和專業(yè)知識；⑤適應(yīng)性和靈活性。資源是否可以靈活適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體的需要，包括支持多種教學(xué)模式（如線上、線下和混合式教學(xué)）和適應(yīng)不同學(xué)習(xí)速度和風(fēng)格的學(xué)生。通過測量和分析這些層面，教育機構(gòu)和在線內(nèi)容提供商可以更好地理解教師的需求和期望，進(jìn)而調(diào)整或優(yōu)化資源，以提高其實用性和教師的滿意度。通常涉及定期收集教師的反饋，通過問卷調(diào)查、訪談或使用數(shù)據(jù)分析來進(jìn)行。

6 感知易用性

在基于ACSI理論的框架下，感知易用性對中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源的教師滿意度起到了關(guān)鍵的作用。感知易用性涉及教師對于在線資源的使用難易程度的評估。如果教師認(rèn)為資源易于使用，那么他們更可能接受并持續(xù)使用這些資源，從而提高整體的教學(xué)效果。感知易用性主要包括以下幾個層面：①界面設(shè)計。資源是否擁有清晰、直觀的用戶界面，使教師容易導(dǎo)航和查找所需的教學(xué)材料和功能；②技術(shù)兼容性。在線資源是否能夠與學(xué)校現(xiàn)有的技術(shù)設(shè)備和軟件系統(tǒng)無縫集成，以及是否支持各種設(shè)備（如電腦、平板和手機）；③用戶指導(dǎo)與支持。提供資源的平臺是否提供詳盡的用戶手冊、在線幫助或客戶服務(wù)支持，幫助教師解決使用過程中遇到的技術(shù)問題；④學(xué)習(xí)曲線。教師在初次使用資源時所需的學(xué)習(xí)時間和努力。資源的設(shè)計應(yīng)盡可能直觀，使得即使是技術(shù)不那么熟練的教師也能輕松上手；⑤定制化和靈活性。資源是否允許教師根據(jù)自己的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整內(nèi)容和教學(xué)工具；⑥錯誤容忍度。在操作過程中，系統(tǒng)是否能有效地指導(dǎo)用戶糾正錯誤，確保教師可以順利完成教學(xué)任務(wù)，而不是因為操作失誤而導(dǎo)致挫敗感。通過改進(jìn)這些層面，在線內(nèi)容提供商可以顯著提高教師對在線數(shù)學(xué)教學(xué)資源的滿意度。實際上，易用性往往是推動教育技術(shù)產(chǎn)品廣泛采納的關(guān)鍵因素之一。因此，定期收集教師對于易用性的反饋，并據(jù)此調(diào)整產(chǎn)品設(shè)計，是提升產(chǎn)品接受度和使用效果的重要步驟。

7 感知內(nèi)容質(zhì)量

在使用ACSI理論來評估中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源的教師滿意度時，感知內(nèi)容質(zhì)量是一個至關(guān)重要的因素。這個維度反映了教師對在線教育資源內(nèi)容的評價，包括其準(zhǔn)確性、時效性、深度和廣度等。高質(zhì)量的內(nèi)容能顯著提高教師的滿意度和資源的使用率。感知內(nèi)容質(zhì)量可以從以下幾個層面進(jìn)行評估：①準(zhǔn)確性與科學(xué)性。內(nèi)容是否準(zhǔn)確無誤，是否遵循了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的最新研究和理論。準(zhǔn)確且科學(xué)的內(nèi)容是教師評價資源優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)；②全面性與深入性。資源是否涵蓋了課程所需的所有主題，是否提供了足夠的深度，不僅是表層的介紹，而是能夠深入理解和掌握的關(guān)鍵概念；③更新頻率與現(xiàn)代性。教育內(nèi)容是否定期更新，以保持與當(dāng)前教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)進(jìn)步的一致性。現(xiàn)代性不僅涵蓋了內(nèi)容的及時更新，也包括采用最新的教學(xué)方法和技術(shù)；④適宜性與相關(guān)性。內(nèi)容是否適合目標(biāo)學(xué)生群體的年齡和認(rèn)知水平，是否能與學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗相聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)的相關(guān)性和實用性；⑤呈現(xiàn)方式與多樣性。內(nèi)容是否以吸引人的方式呈現(xiàn)，比如通過多媒體、交互式練習(xí)、動畫等形式。多樣的呈現(xiàn)方式可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求；⑥結(jié)構(gòu)與邏輯性。內(nèi)容的組織是否有助于學(xué)習(xí)，是否按照邏輯順序排列，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念。通過綜合考慮這些層面，教育機構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)者可以更好地理解教師的期望和需求，并據(jù)此優(yōu)化和調(diào)整在線教學(xué)資源。有效地提升內(nèi)容質(zhì)量不僅能提高教師的滿意度，還能直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教育機構(gòu)通常會通過問卷調(diào)查、訪談、使用數(shù)據(jù)分析等方式，定期收集教師對內(nèi)容質(zhì)量的反饋，以持續(xù)改進(jìn)其教學(xué)資源。

8 內(nèi)容豐富度

在基于ACSI理論的框架下，研究中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源時，內(nèi)容豐富度是評估教師滿意度的重要因素之一。內(nèi)容豐富度涉及資源所提供內(nèi)容的多樣性、廣度以及深度，這些因素共同決定了資源能否全面滿足教學(xué)需求。評估內(nèi)容豐富度時，可以考慮以下幾個層面：①主題覆蓋廣度。教學(xué)資源是否覆蓋了所有必要的數(shù)學(xué)主題和概念，如算術(shù)、幾何、代數(shù)、概率統(tǒng)計等，以及這些主題是否與教育標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)對齊；②深入詳細(xì)程度。內(nèi)容是否提供足夠的細(xì)節(jié)和深度，使得學(xué)生不僅能學(xué)到基本概念，還能深入理解這些概念的應(yīng)用和復(fù)雜性；③教學(xué)資源類型多樣性。資源是否包括多種類型的教學(xué)材料，如視頻講座、互動練習(xí)、模擬測試、案例研究、圖表、動畫等，這些多樣化的資源能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求；④輔助材料和拓展資源。除了標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容，資源是否提供額外的輔助材料，如習(xí)題集、解題指南、深入閱讀材料等，以及是否有拓展和豐富知識的資源，幫助學(xué)生和教師探索更廣泛的數(shù)學(xué)領(lǐng)域；⑤更新和創(chuàng)新性。資源是否定期更新，是否引入最新的教育理論和教學(xué)方法，以及是否采用創(chuàng)新技術(shù)（如虛擬現(xiàn)實、游戲化學(xué)習(xí)等）來提升教學(xué)效果；⑥適應(yīng)性和個性化。資源是否能夠根據(jù)不同教育階段和學(xué)生能力進(jìn)行調(diào)整，提供個性化學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)支持。通過全面評估這些層面，可以幫助教育機構(gòu)和在線內(nèi)容提供商更好地理解教師的需求和期望，進(jìn)而優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計，提高其教育價值和教師滿意度。通常這種評估會通過定期的問卷調(diào)查、訪談或使用數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行，確保收集到全面而深入的反饋。

9 內(nèi)容匹配度

在基于ACSI理論的框架下，分析中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源時，內(nèi)容匹配度是衡量教師滿意度的另一個關(guān)鍵因素。內(nèi)容匹配度指的是教學(xué)資源內(nèi)容與教師的教學(xué)需求、課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間的對應(yīng)程度。高度匹配的內(nèi)容可以極大地提升教師的滿意度，因為這種匹配性直接影響教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。評估內(nèi)容匹配度時，可以考慮以下幾個層面：①課程標(biāo)準(zhǔn)對齊。在線資源的內(nèi)容是否符合國家或地區(qū)的教育標(biāo)準(zhǔn)和課程框架，包括課程的知識點、技能要求以及評估標(biāo)準(zhǔn)；②教學(xué)目標(biāo)匹配。資源是否支持教師實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，如果教師的目標(biāo)是提高學(xué)生解決問題的能力，資源應(yīng)提供相應(yīng)的練習(xí)和活動；③學(xué)生需求適應(yīng)性。資源內(nèi)容是否適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景。資源是否提供了足夠的調(diào)整和個性化選項，以滿足廣泛的學(xué)生群體；④教學(xué)途徑的兼容性。資源是否與教師的教學(xué)風(fēng)格和方法相兼容，是否支持教師慣用的教學(xué)策略，如探究式學(xué)習(xí)、分組合作或直接指導(dǎo)等；⑤技術(shù)和環(huán)境適應(yīng)性。資源是否能夠無縫集成到學(xué)校現(xiàn)有的技術(shù)環(huán)境中，包括兼容學(xué)校的硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)配置；⑥文化和語言相關(guān)性。教學(xué)內(nèi)容是否考慮到文化和語言的多樣性，是否為學(xué)生提供與他們的生活經(jīng)驗相關(guān)的例子和應(yīng)用。通過確保在線教學(xué)資源在這些層面與教師和學(xué)生的需求高度匹配，在線內(nèi)容提供商可以顯著提高教師的滿意度和資源的使用效率。進(jìn)行這種評估通常需要通過定期的反饋機制，如問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，以便收集關(guān)于資源匹配度的詳細(xì)信息，這不僅幫助改善現(xiàn)有產(chǎn)品，也指導(dǎo)未來資源的開發(fā)和優(yōu)化。

10 自我效能感

在基于ACSI理論的框架下，分析中小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源時，自我效能感是影響教師滿意度的一個重要心理因素。自我效能感是指個體對自己能夠成功執(zhí)行特定任務(wù)的信心水平。在教育環(huán)境中，教師的自我效能感涉及他們對使用線上教學(xué)資源有效開展教學(xué)的信心。教師的自我效能感可以通過以下幾個層面影響他們對線上教學(xué)資源的滿意度：①技能掌握感受。教師對自己使用和整合新技術(shù)資源的能力感到自信，更可能積極使用這些資源，包括對操作教學(xué)平臺、整合資源到課堂和使用數(shù)字工具進(jìn)行學(xué)生評估的自信；②問題解決能力。教師如果相信自己能夠解決使用在線資源過程中遇到的技術(shù)和教學(xué)問題，他們的滿意度通常會更高；③教學(xué)成效預(yù)期。自我效能感較高的教師往往相信使用在線資源可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，因此他們在使用這些資源時會更加投入和滿意；④適應(yīng)變化的能力。在教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下，自我效能感較高的教師更有能力適應(yīng)新的教學(xué)方法和工具，這直接增加了他們對教學(xué)資源的滿意度。通過理解和支持教師的自我效能感，教育機構(gòu)可以有效提升教師對數(shù)學(xué)線上教學(xué)內(nèi)容資源的滿意度，促進(jìn)資源的有效使用和教學(xué)效果的提升。

上述十個關(guān)鍵因素涵蓋了多個維度，這些因素共同作用于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對線上教學(xué)內(nèi)容資源的使用滿意度。這些因素可以分為四個主要類別：感知質(zhì)量和價值（感知質(zhì)量、感知價值）、使用者預(yù)期與體驗（使用者預(yù)期、感知有用性、感知易用性）、內(nèi)容相關(guān)因素（感知內(nèi)容質(zhì)量、內(nèi)容豐富度、內(nèi)容匹配度）與個人因素（自我效能感）。這些因素的綜合考量是評估和提高教師滿意度的關(guān)鍵。理解和優(yōu)化這些因素將有助于提高線上教學(xué)資源的使用效率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

本文系廣東省社科規(guī)劃2022年度常規(guī)項目（編號： GD22CJY24）；2022年度廣東省重點建設(shè)學(xué)科科研能力提升項目（編號：2022ZDJS062）；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號：2022GXJK021、2022GXJK264）；2022年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目“新時代高校思政課實現(xiàn)‘五理融通’教學(xué)模式研究”研究成果。