中職英語課堂教學中過程性評價的實施策略研究

隨著新課改的不斷深入，過程性評價日益受到教育界的重視。作為中職教育的重要組成部分，英語課程的教學評價改革勢在必行。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以全面、真實地反映學生的學習狀況，無法有效指導教學實踐。而過程性評價關(guān)注學習過程，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、改進方法，對促進學生主動學習、提高學科核心素養(yǎng)具有積極作用。中職階段學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，英語學科核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。因此，深入分析中職英語課堂教學過程性評價的實施現(xiàn)狀，探索切實可行的優(yōu)化對策，對新時代中職英語教學具有重要意義。

1 過程性評價的內(nèi)涵和功能

1.1 過程性評價的內(nèi)涵

過程性評價是一種在教育教學過程中持續(xù)進行的評價方式，是對學生學習過程中的表現(xiàn)和變化進行的動態(tài)評估。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，過程性評價更加關(guān)注學生在學習過程中的努力程度、策略運用、能力提升等方面，而不僅僅看重學習結(jié)果。過程性評價貫穿于整個教學過程，通過多樣化的評價方式（如課堂觀察、提問、作業(yè)評價、小組合作表現(xiàn)評估、學生自我評價等），來全面、動態(tài)地了解學生的學習狀況。這種評價方式能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的困難和問題，并給予適時的指導和反饋，幫助學生調(diào)整和優(yōu)化學習策略，從而不斷改進學習過程，提高學習效果。過程性評價強調(diào)學生的主體參與，重視學生對自己和同伴學習的評價，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自我監(jiān)控能力，在過程性評價中，學生不再是被動接受評價的對象，而是主動參與評價的主體，通過自我評價，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行反思，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確今后努力的方向。學生通過同伴互評，能夠在合作學習中相互促進，共同提高，這種主體參與的評價模式，能夠促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高學習的主動性和效率。因此，過程性評價是一種以促進學生全面發(fā)展為核心目標的成長性評價。它不僅關(guān)注學生對知識的掌握，更重視學生能力的提升和情感態(tài)度的培養(yǎng)，通過對學生學習過程的全面考查和評估，教師能夠更加全面地了解學生的學習情況，從而因材施教，促進每個學生的個性化發(fā)展。學生通過參與過程性評價，能夠不斷完善自己的學習方式，提高學習效果，實現(xiàn)自我超越，可以說過程性評價是促進學生成長、提升教學質(zhì)量的重要手段，它的實施對于推動素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要意義。

1.2 過程性評價在教學中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，過程性評價在教學中具有顯著優(yōu)勢，過程性評價能夠全面考查學生的學習過程，關(guān)注學生在知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的變化，為教師提供豐富的評價信息，有助于教師及時了解學生學習狀況，優(yōu)化教學策略。過程性評價重視學生的參與和反饋，通過學生自評、互評等方式，增強學生的主體意識和參與度，培養(yǎng)學生的自我評價和反思能力，過程性評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難和問題，并給予針對性的指導，幫助學生克服困難，改進學習方法，這種及時的反饋和指導，能夠有效促進學生的學習進步。過程性評價還有助于營造良好的師生關(guān)系和學習氛圍，教師通過過程性評價，能夠更全面地了解每個學生的特點和需求，從而給予更加個性化的關(guān)注和指導，增進師生互動，學生通過參與評價，也能夠增強學習的主動性和自信心。因此，過程性評價在教學中的運用，能夠促進學生的全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

2 中職英語課堂教學中過程性評價使用的現(xiàn)狀及問題

2.1 現(xiàn)狀分析

目前，過程性評價在中職英語教學中的使用還存在一些不足，過程性評價的使用頻率不高，多數(shù)教師仍然更加重視期末考試等終結(jié)性評價，對學生平時的表現(xiàn)關(guān)注不夠。即使有些教師意識到過程性評價的重要性，但在實際教學中，受限于課時安排和評價經(jīng)驗的缺乏，過程性評價的實施也不夠系統(tǒng)和深入。評價方式比較單一，主要以教師評價為主，教師通過觀察學生上課表現(xiàn)、批改作業(yè)、課堂提問等方式，對學生進行評價。而學生參與評價的機會較少，學生自評、互評等方式運用不多。評價內(nèi)容也相對局限，更加側(cè)重學生對知識的掌握程度，而對學生的語言運用能力、跨文化交際意識、學習策略、合作精神等方面的評價較為欠缺。總體來看，過程性評價在中職英語教學中的應用還有待加強，評價主體、方式、內(nèi)容等方面仍需進一步優(yōu)化完善，以便更好地發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢，促進學生英語學習的全面發(fā)展。

2.2 存在的問題

通過分析中職英語課堂教學中過程性評價使用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾點問題：（1）評價主體單一，學生參與度低。目前，中職英語課堂教學中的過程性評價主要由教師主導，學生很少有機會參與到評價過程中，這種以教師為主的單一評價主體，忽視了學生在評價中的主體地位，導致學生參與評價的積極性不高。（2）評價內(nèi)容不夠全面，與教學目標脫節(jié)。現(xiàn)有的過程性評價內(nèi)容過于側(cè)重學生對知識點的掌握，對學生英語聽說讀寫能力、跨文化交際意識、學習策略運用等方面的評價較為欠缺。（3）評價內(nèi)容與英語課程的教學目標不夠契合，難以全面評估學生的英語學習情況。（4）評價反饋不及時，未能有效指導教學。教師對學生的評價反饋往往滯后，未能在第一時間將評價結(jié)果告知學生，學生難以及時獲知自己的學習狀況。（5）評價結(jié)果也未能很好地運用到教學改進中，未能充分發(fā)揮評價的診斷和改進功能，評價流于形式。這些問題的存在，制約了過程性評價在中職英語教學中的有效實施，影響了評價質(zhì)量。因此，亟須從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面入手，優(yōu)化完善過程性評價的實施策略，切實提高評價的針對性和有效性，更好地服務于英語教學實踐。

3 中職英語課堂教學中過程性評價指標體系的構(gòu)建

3.1 確定評價主體：教師、學生、同伴多元參與

在構(gòu)建中職英語課堂教學過程性評價指標體系時，確定評價主體，傳統(tǒng)的評價主體主要是教師，但在新的評價理念下，評價主體應該多元化，包括教師、學生、同伴等。以《Volunteer Work》這個單元為例，教師通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，如回答問題、參與討論、角色扮演等，對學生的學習情況進行評價。教師應該鼓勵學生進行自評，讓學生對照學習目標，評估自己在知識掌握、語言運用、態(tài)度表現(xiàn)等方面的表現(xiàn)，如“I think I can use the new words and expressions about volunteer work in my oral practice.”這種自評能夠促進學生反思，增強學習的自覺性。在小組合作學習中，同伴之間也可以互相評價，學生就彼此在合作學習中的表現(xiàn)給予評價和反饋，如“Your ideas about the benefits of volunteer work are inspiring. Well done！”這種同伴評價能夠促進學生之間的互動與合作，營造積極的學習氛圍，多元評價主體的參與，能夠為學生提供更全面、更客觀的評價視角，幫助學生更好地認識自我，改進學習。

3.2 明確評價內(nèi)容：圍繞中職英語學科核心素養(yǎng)設(shè)計

在確定評價主體后，明確評價的內(nèi)容。中職英語課程的根本任務是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，幫助學生在職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習等方面獲得適應未來工作與生活的關(guān)鍵能力。因此，過程性評價的內(nèi)容設(shè)計應緊扣這四個維度展開。以《Volunteer Work》單元為例，在職場語言溝通維度，評價學生是否掌握了與志愿服務相關(guān)的詞匯、表達，能否運用這些語言知識進行有效的口頭或書面表達和交流，如撰寫志愿者招募廣告、參與志愿服務面試對話等。在思維差異感知維度，評價學生是否能分析中西方志愿服務文化的異同，理解志愿精神的內(nèi)涵，并能換位思考，用英語闡釋個人對志愿服務的見解。在跨文化理解維度，評價學生是否了解不同國家志愿服務的現(xiàn)狀和意義，能否在跨文化背景下用英語介紹中國的志愿服務實踐，增進中外文化交流。在自主學習維度，評價學生是否主動使用網(wǎng)絡(luò)資源了解志愿服務的相關(guān)知識，制訂個人的志愿服務計劃，展現(xiàn)自主學習、合作探究的素養(yǎng)。以學科核心素養(yǎng)為指導設(shè)計評價內(nèi)容，能夠引導教師更加聚焦學生的職業(yè)發(fā)展需求，提高學生英語學習的針對性和實效性。

3.3 豐富評價方式：觀察、提問、作業(yè)、小組合作、學生自評等

為了真實、全面地了解學生英語學習的過程性表現(xiàn)，評價方式應該多樣化，觀察是評價的重要方式，教師通過觀察學生在課堂學習、小組活動等方面的表現(xiàn)，捕捉學生學習狀態(tài)的變化。在教授《Volunteer Work》單元時，教師觀察學生在閱讀有關(guān)志愿服務材料時是否專注，在小組討論時是否積極發(fā)言。課堂提問是一種有效的評價方式，教師通過設(shè)計不同層次的問題，檢測學生對知識的理解和語言的運用能力。例如，提出“What is the main idea of the passage？”這樣的理解性問題，提出“What would you do if you had a chance to be a volunteer？”這樣的開放性問題。學生的回答反映其思維和表達能力，布置的課后作業(yè)，如志愿服務體驗的寫作，學生自評、互評等，都是重要的評價途徑。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，靈活采用多元的評價方式，力求客觀、全面地評價學生在英語學習過程中的表現(xiàn)。

3.4 建立指標體系：制定各維度指標，編制評價量表

在明確評價主體、內(nèi)容、方式的基礎(chǔ)上，需要進一步建立過程性評價的指標體系。不同于普通高中，中職英語評價指標體系應該緊扣職業(yè)教育特點和學生的職業(yè)能力需求，圍繞英語學科核心素養(yǎng)的四個維度設(shè)置評價指標。以《Volunteer Work》單元的Listening and Speaking板塊評價為例，在職場語言溝通維度，設(shè)置能聽懂志愿服務工作的口頭介紹，并用簡單的英語介紹自己的志愿經(jīng)歷等指標；在思維差異感知維度，設(shè)置能用英語表達個人對志愿精神的理解，并分析其與中西方文化的聯(lián)系等指標；在跨文化理解維度，設(shè)置“能運用恰當?shù)挠⒄Z表達方式向外國人介紹中國的志愿服務項目”等指標；在自主學習維度，設(shè)置“主動搜集志愿服務工作英語表達材料，制訂個人口語提高計劃并堅持實施”等指標。每個指標都要有明確的評判標準和等級描述，如“介紹個人志愿經(jīng)歷”指標可分為“表達流利、內(nèi)容豐富；表達清晰、內(nèi)容合適；表達勉強、內(nèi)容單薄”等不同等級。制定科學的評價指標體系，能夠使過程性評價更加聚焦中職英語的學科特點和人才培養(yǎng)要求，評價結(jié)果也能為教師優(yōu)化教學提供更加精準、有效的反饋。

4 過程性評價在中職英語課堂中的行動研究—— 以《Volunteer Work》 Reading and Writing板塊為例

4.1 制定評價方案：依據(jù)指標體系，細化評價實施步驟

在建立了中職英語課堂教學過程性評價指標體系后，需要進一步制定可操作的評價方案，評價方案要依據(jù)指標體系，細化評價的實施步驟，明確評價的時間、頻率、方式等。以《Volunteer Work》單元為例，教師在教學設(shè)計時，根據(jù)單元教學目標和內(nèi)容，確定評價的側(cè)重點，根據(jù)Reading and Writing板塊的教學目標和核心素養(yǎng)要求，制定評價方案。評價目標：評估學生運用讀寫策略分析理解文章、就志愿服務話題進行書面表達的能力，以及在閱讀和寫作活動中展現(xiàn)的思辨分析、跨文化理解、自主學習等核心素養(yǎng)。評價內(nèi)容：閱讀策略的運用、中心思想的把握、寫作內(nèi)容的相關(guān)性、語言的恰當性、格式的規(guī)范性、批判性思維的體現(xiàn)、跨文化意識的表現(xiàn)、自主學習能力的發(fā)揮等。評價方式：學生自評與互評、教師評價相結(jié)合。學生在閱讀和寫作活動后及時進行自我評價和同伴互評，教師通過觀察學生的閱讀表現(xiàn)、批改學生的習作進行評價，并給予反饋指導。評價頻率為每次Reading and Writing板塊教學結(jié)束后進行。

4.2 開展評價實踐：在教學過程中靈活運用評價量表

有了評價方案，就要在教學實踐中開展具體的評價行動，教師要根據(jù)評價方案靈活運用評價量表，對學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)進行評價。以Reading and Writing板塊為例，在小組討論志愿服務的意義環(huán)節(jié)，教師采用小組互評的方式，學生根據(jù)“參與度、貢獻度、表現(xiàn)度”等維度對小組成員進行評價，如“Tom actively shared his ideas and listened to others attentively in the group discussion. He deserves a high score in participation and contribution.”這種互評能夠促進學生的積極參與和互動。在單元綜合訓練環(huán)節(jié)，以Reading and Writing板塊為例，教師使用評價量表對學生的語言運用能力進行評價，如“Mary can use the key vocabulary and structures to make a clear and coherent presentation

about her volunteer experience. Her performance reaches the＇excellent＇level.”這樣的評價能夠幫助學生全面了解自己的語言能力，開展評價實踐時，教師還要注重評價的及時性和針對性，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予及時地反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，改進學習。如“Your pronunciation of＇volunteer＇needs improvement. Let＇s practice it again.”這種具體、建設(shè)性的評價更有助于學生的進步（見表1）。

4.3 收集整理數(shù)據(jù)：對評價結(jié)果進行統(tǒng)計分析

學生自評互評是指教師評價反饋在Reading and Writing教學過程中，學生首先根據(jù)評價量表進行自我評價，然后與同伴交換習作進行互評，教師通過觀察學生閱讀表現(xiàn)、批改習作，運用評價量表給出評價，并給予反饋指導。評價與指導及時、具體，如“Your ideas are original and thought-provoking. Well done！ To make your argumentation more convincing， you may add more supporting details.”在評價反饋中，教師不僅關(guān)注學生的讀寫能力，也注重學生在批判性思維、跨文化理解、自主學習等核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。

4.4 反思改進措施：總結(jié)評價效果，調(diào)整優(yōu)化評價方式

在實施過程性評價的基礎(chǔ)上，教師還需要對評價效果進行反思，總結(jié)評價中的經(jīng)驗和不足，并據(jù)此采取改進措施，優(yōu)化評價方式。以Reading and Writing板塊為例，通過評價發(fā)現(xiàn)，學生在詞匯掌握、閱讀理解等方面表現(xiàn)較好，但在口語、寫作等語言輸出方面還有待提高。針對這一情況，教師在后續(xù)教學中加大口語和寫作訓練的比重，如增加志愿服務經(jīng)歷分享、志愿者采訪報告等任務，并在評價中更加關(guān)注學生在這些方面的表現(xiàn)，以促進其語言運用能力的提升。教師還要反思評價方式的適切性，如學生自評的頻率是否合理，互評的標準是否明確，評價反饋是否及時有效。“The peer evaluation form may need to be revised to include more specific criteria and examples， facilitating students to provide constructive feedback.”通過反思和調(diào)整，不斷優(yōu)化評價方式，使其更好地服務于教學實踐，這種以評價促教學、以教學改評價的良性循環(huán)，能夠推動過程性評價的持續(xù)改進和有效實施。

4.5 追蹤評價效果：持續(xù)關(guān)注學生的學習表現(xiàn)變化

過程性評價的意義不僅在于及時診斷學生的學習狀況，更在于持續(xù)跟蹤學生的學習進展，關(guān)注其表現(xiàn)的變化。實施評價改進后，教師要繼續(xù)觀察和評價學生的學習情況，分析其在知識、能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展變化。以《Volunteer Work》單元評價后的跟蹤為例，教師在后續(xù)單元教學中持續(xù)關(guān)注學生在語言輸出方面的表現(xiàn)，如在《Charity Sale》單元中評價學生在義賣活動中的口語交際和宣傳材料制作的情況，看其是否較之前有所提高。“It＇s good to see that David can express his ideas about the charity sale more fluently and coherently than before. Keep going！”這樣持續(xù)的跟蹤評價能夠幫助教師全面把握學生的學習發(fā)展軌跡，也能夠讓學生及時了解自己的進步，增強學習的成就感和自信心。教師定期與學生進行訪談，了解其對評價的感受和建議，以優(yōu)化評價實施，“Most students think the timely and specific feedback from the evaluation helps them identify their strengths and weaknesses in learning.”追蹤評價效果，不僅能檢驗評價改進措施的有效性，也能為教學優(yōu)化提供持續(xù)動力，促進學生英語學習的長足進步。

5 結(jié)語

過程性評價是中職英語教學評價改革的重要方向，其重視學習過程、促進學生發(fā)展的理念與新課標的要求高度契合。通過行動研究，我們探索了在中職英語教學中實施過程性評價的有效途徑，構(gòu)建了基于中職英語學科核心素養(yǎng)的評價指標體系，開發(fā)了操作性強的評價量表，并在教學實踐中持續(xù)優(yōu)化評價方案、反思評價效果，形成了“目標導向、過程導向、發(fā)展導向”的評價模式。