基于單元核心概念的小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化實(shí)施

摘要：本文以單元核心概念為基礎(chǔ)，討論了單元核心概念下的小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化所具有的結(jié)構(gòu)性、真實(shí)性、驅(qū)動性等特色，認(rèn)為“教學(xué)評”一體化需要將“以目標(biāo)為導(dǎo)向”“堅持逆向思維”“堅持概念引領(lǐng)”“滲透過程評價”作為思路。在此基礎(chǔ)上結(jié)合統(tǒng)編人教版小學(xué)語文教材，討論了單元核心概念下小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化的實(shí)施策略，即提煉核心概念，確定單元目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)概念情境，滲透過程評價；緊扣核心問題，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動；完善評估標(biāo)準(zhǔn)，建立多元評價。

關(guān)鍵詞：單元核心概念 "小學(xué)語文 "“教學(xué)評”一體化 "教學(xué)評價

“教學(xué)評”一體化指的是將評價作為重要環(huán)節(jié)，通過評價發(fā)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”存在的問題，給予教師良好的教學(xué)反思工具，最終形成一種健康動態(tài)的育人范式。在單元核心概念之下落實(shí)“教學(xué)評”一體化，教師只有深層次了解“單元核心概念”的提煉方法，將“教學(xué)評”一體化特色熟記于心，并深諳“教學(xué)評”一體化實(shí)施思路，才能形成較為科學(xué)的“教學(xué)評”一體化實(shí)施策略。

一、基于單元核心概念的小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化特色

（一）結(jié)構(gòu)性

學(xué)科核心概念在大單元教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)的作用。在單元核心概念的指引下，小學(xué)語文評價融入了課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后實(shí)踐中，保證了小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)的合理性和完整性。

例如，在五年級語文上冊第一單元的教學(xué)當(dāng)中，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生從《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文中提煉核心概念，即“散文當(dāng)中的情感”，然后在課堂上深度討論，并在核心概念指引下讓學(xué)生在課后進(jìn)行寫作練習(xí)。如此，課前、課中、課后緊密聯(lián)系，評價全程開展，讓課上課下、課內(nèi)課外結(jié)合，形成了較為完整的評價過程。

（二）真實(shí)性

所謂真實(shí)性指的是，教師、學(xué)生之間的互評和自評，都是基于具體的“教”與“學(xué)”有關(guān)的理念、行為、結(jié)果，以真實(shí)發(fā)生的問題為焦點(diǎn)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向。換言之，“教學(xué)評”一體化服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，是為了促進(jìn)二者不斷對接，目的是落實(shí)語文課程的教學(xué)目標(biāo)。

在五年級語文上冊第三單元中，教材編寫者安排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）（二）》，在每一篇課文之后都有復(fù)述故事、縮寫故事的內(nèi)容，故而該單元的核心概念是“復(fù)述”“縮寫”。教師可以針對學(xué)生復(fù)述、縮寫的實(shí)際情況進(jìn)行評價，保證評價的真實(shí)性和客觀性。同時，教師可根據(jù)學(xué)生復(fù)述及縮寫的成果，對自身教學(xué)情況進(jìn)行評價，努力找到自身問題，保證后續(xù)教學(xué)方案不斷改進(jìn)。

（三）驅(qū)動性

教師對學(xué)生的評價以及學(xué)生對學(xué)生的評價，都要發(fā)揮出驅(qū)動性作用。例如，在統(tǒng)編人教版五年級語文上冊第四單元中，核心概念是“如何詳略得當(dāng)?shù)財⑹觯⒂行П磉_(dá)感情”。教師在教學(xué)評價的過程中，要關(guān)心學(xué)生的文字運(yùn)用、思維水平、審美情趣以及價值立場，要保證學(xué)生無論是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想立場等都有所進(jìn)步。

教師在課程進(jìn)行中，對學(xué)生的閱讀情感進(jìn)行評價，比如：“你們的情感不夠深沉，沒有體現(xiàn)出對家鄉(xiāng)、對祖國的情感，大家應(yīng)該這樣寫作……”在教師的親自示范下，學(xué)生可以掌握詳略得當(dāng)?shù)拿枋龇椒ê图记桑軌蛲ㄟ^風(fēng)景描寫、心理描寫體現(xiàn)一個人的情感。

二、基于單元核心概念的小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化實(shí)施思路

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向

語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維、審美創(chuàng)造等能力和品質(zhì)為目標(biāo)。在單元核心概念下的語文“教學(xué)評”一體化的實(shí)施，必須以“學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)”為導(dǎo)向。統(tǒng)編人教版語文五年級上冊第五單元中，《太陽》《松鼠》等為具體的教學(xué)內(nèi)容，該單元的核心概念便是“說明文寫作”，其指出了教學(xué)目標(biāo)：第一，通過集體討論，讓學(xué)生掌握說明文的幾種寫作方法（列數(shù)字、舉例子、作比較等，通過集體討論培養(yǎng)小學(xué)生的集體精神）；第二，讓小學(xué)生選定一個事物，并仿照課文，能夠有效尋找資料，將事物描寫清楚（通過寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的情感）。在教師的引領(lǐng)下，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，將評價嵌入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后形成結(jié)果性評價，通過過程性評價、結(jié)果性評價可以確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。如此，可以確保教和學(xué)的對接。

（二）堅持逆向思維

這里的逆向思維指的是以學(xué)定教，這是陶行知教學(xué)做合一理論的延伸。教師在“教”的過程中觀察學(xué)生的“學(xué)”，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。而教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，可以進(jìn)一步反思自身教學(xué)存在的問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有思考的習(xí)慣，教師就要反思自身教學(xué)，是不是在教學(xué)中沒有設(shè)計具有驅(qū)動性的問題？是不是在學(xué)生思考過程中沒有給學(xué)生留出足夠的思考時間？是不是在拋出問題后，沒等學(xué)生反應(yīng)過來，就立刻給出答案？如此，教師一一比對，發(fā)現(xiàn)自身問題后，積極加以改正，使得自身教學(xué)方案更加細(xì)致，能夠適度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）堅持概念引領(lǐng)

要將單元核心概念作為方向標(biāo)，圍繞單元核心概念設(shè)立不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓聽、說、讀、寫圍繞單元核心概念展開。在統(tǒng)編人教版語文五年級上冊第五單元中，教師圍繞“說明文寫作”這一核心概念，讓學(xué)生認(rèn)真聽他人朗讀，抓住關(guān)鍵信息；在認(rèn)真閱讀后，能夠按照文中說明的順序，簡單地復(fù)述內(nèi)容；能夠掌握詳讀、略讀等技巧，抓取關(guān)鍵信息；可以仿照課文寫一篇說明文。“說明文寫作”成為一面旗幟，能引領(lǐng)學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不斷進(jìn)步。不僅如此，讓“聽”“說”成為良好的輸入，“讀”“寫”成為良好的輸出，達(dá)成了語文學(xué)習(xí)的良好閉環(huán)。

（四）滲透過程評價

教師在語文教學(xué)過程中，要靈活抓住最佳時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)揮評價的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵、批評等作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指明正確方向。這也意味著教師必須實(shí)現(xiàn)過程性評價。

例如，在統(tǒng)編人教版語文五年級上冊第五單元中，教師要對學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行評價，要將評價融入學(xué)生的所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。在“聽”的環(huán)節(jié)，對學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力進(jìn)行評價，讓學(xué)生知道自己的薄弱點(diǎn)或者優(yōu)勢，讓學(xué)生有成長方向；在學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的過程中，對學(xué)生的語速、表情、詞匯使用等進(jìn)行評價，讓學(xué)生的表達(dá)更規(guī)范、更形象；在學(xué)生掌握詳讀、略讀方法的過程中展開評價，使得學(xué)生可以掌握說明文段落詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ辉谂淖魑臅r，可以用生動的語言描述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，使評價更具體、更有說服力。

三、基于單元核心概念的小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化實(shí)踐策略

在這里以統(tǒng)編人教版語文五年級上冊第六單元為例，進(jìn)一步闡述單元核心概念之下的小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化的實(shí)施策略。

（一）提煉核心概念，確定單元目標(biāo)

第六單元包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，以及口語交際“父母之愛”、習(xí)作“我想對您說”等內(nèi)容，本單元開篇有“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法和感受”，故而這一單元核心概念可以確定為“學(xué)寫親情”。有很多語文教師將“父母之愛”作為單元核心概念，但這一概念不具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)指向性，相比而言，還是“學(xué)寫親情”更具有核心概念優(yōu)勢。“學(xué)寫親情”便成為這一單元的目標(biāo)之一，同時也形成了以下具體目標(biāo)：①掌握人物的細(xì)節(jié)刻畫方法，包括人物心理、動作以及人物所在的場景的刻畫方法；②品讀課文，結(jié)合實(shí)際，深度體會課文當(dāng)中的情感，并寫下你的閱讀感受；③通過教學(xué)喚起學(xué)生對父母的愛，能夠理解父母，并承擔(dān)一定的家庭責(zé)任。

（二）創(chuàng)設(shè)概念情境，滲透過程評價

1.通過音樂情境，對學(xué)生的情感理解能力展開評價

單元核心概念圈定了單元核心目標(biāo)。所謂單元核心目標(biāo)，指一個單元當(dāng)中比較重要、值得學(xué)習(xí)研究、具有遷移價值的部分，同時也指多學(xué)科融合，可以結(jié)合生活實(shí)際、生活邏輯，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)的生活價值得到最大體現(xiàn)的部分。所以，教師完全可以讓學(xué)生根據(jù)《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》當(dāng)中的段落，匹配對應(yīng)的音樂。教師可以根據(jù)學(xué)生所選音樂，進(jìn)一步了解他（她）對相應(yīng)段落所蘊(yùn)含情感的理解水平。在教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)生為“空間非常低矮，低矮得使人壓抑……”這段文字配了具有悲傷色彩的音樂。這說明大部分學(xué)生理解了這段文字的情感。有學(xué)生說：“正是作者意識到了母親的不易，才會吞吞吐吐，不好意思說‘要錢’兩個字！”教師對此給出了肯定評價，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。

2.通過美術(shù)情境，對學(xué)生的審美創(chuàng)造能力進(jìn)行評價

在本單元教學(xué)中，教師融入了“美術(shù)情境”，讓學(xué)生為三篇課文配圖。當(dāng)然，這樣的環(huán)節(jié)主要是為了評價學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，故而可以突破課堂限制，作業(yè)讓學(xué)生放在課后去完成。學(xué)生完成創(chuàng)作后，要為自己的作業(yè)配圖，形成圖文呼應(yīng)的形式，再將作品上傳到學(xué)習(xí)群中。教師根據(jù)作品的水平（美術(shù)作品質(zhì)量、配字的水平等）評出優(yōu)、良、中、差，然后引領(lǐng)學(xué)生深度理解課文重要段落，讓學(xué)生觀察作者筆下人物的細(xì)節(jié)描寫，不斷提升學(xué)生的觀察能力、美術(shù)能力和文字提煉能力。

（三）緊扣核心問題，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動

單元核心概念下的小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，通過選擇與單元核心概念呼應(yīng)的任務(wù)，形成一張結(jié)構(gòu)化的任務(wù)清單。在該單元學(xué)習(xí)當(dāng)中，便可以緊扣“學(xué)寫親情”這一核心概念，形成以下包括聽、說、讀、寫在內(nèi)的任務(wù)清單。

1.“聽親情”

在這一單元的口語交際中，需要學(xué)生在“學(xué)寫親情”的指引下，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)如何評價三個例子中的父母，同時不斷總結(jié)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，需要提前準(zhǔn)備材料，讓自己的觀點(diǎn)更具有創(chuàng)新性，同時不要忘記對他人的觀點(diǎn)保持足夠的尊重，既能肯定他們的觀點(diǎn)，也能給出一些意見和建議。如此，學(xué)生可以積累更多寫親情的素材。

2.“說親情”

在這一單元學(xué)習(xí)完畢時，教師可以在“學(xué)寫親情”這一核心概念下，設(shè)定“說親情”這一任務(wù)，讓學(xué)生講一講自己和父母一起度過的最難忘的時光，或者說一說和父母一起經(jīng)歷的最難忘的一件事，要求學(xué)生在講述過程中飽含深情，能夠抓住細(xì)節(jié)。這種“說親情”的任務(wù)，可以有效鍛煉學(xué)生的口語能力，也為接下來的“寫親情”夯實(shí)了情感基礎(chǔ)。

3.“讀親情”

在這一單元的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，打破課堂時空限制，讓學(xué)生于課外閱讀更多與親情有關(guān)的著作，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。學(xué)生能夠通過課外閱讀積累更豐富的素材，從而提高寫親情的能力。

4.“寫親情”

結(jié)合“我想對您說”中的要求，給父親或者母親寫一封信，信中要重點(diǎn)描述和他們有關(guān)的難忘的事。教師要求學(xué)生必須情感真摯，不能無病呻吟。尤其要注重細(xì)節(jié)描寫，包括父母的行為描寫、表情描寫以及自己的心理描寫，要能打動人。

（四）完善評估標(biāo)準(zhǔn)，建立多元評價

在以上任務(wù)完成過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一同完善評估標(biāo)準(zhǔn)，并且實(shí)現(xiàn)師生互評、生生互評以及師生自評。通過這種多元評價，對同一個問題形成多個視角，能夠挖掘出問題的真正原因，有利于師生進(jìn)一步調(diào)整教的計劃和學(xué)的計劃。

“聽親情”環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生以及學(xué)生對學(xué)生的評價集中在說得清楚、分析入理、表達(dá)充分等方面；學(xué)生自評則是以“我的觀點(diǎn)是否正確”“我的觀點(diǎn)是否闡述清楚”“我的觀點(diǎn)是否有足夠的論據(jù)”為評價指標(biāo)。與此類似，師生一同研究“說親情”“讀親情”“寫親情”有關(guān)的評價指標(biāo)，保證通過多元評價發(fā)現(xiàn)問題，并整合集體智慧解決問題，保證教師和學(xué)生都能及時修正問題，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的緊密對接。

總而言之，基于單元核心概念的小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化的實(shí)施，是落實(shí)新課標(biāo)要求的關(guān)鍵路徑。語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在提煉單元核心概念之后，結(jié)合新課標(biāo)要求確認(rèn)教與學(xué)的目標(biāo)，并圍繞單元核心概念架設(shè)情境，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，掌握文章細(xì)節(jié)的描寫技巧。與此同時，還需要設(shè)計聽、說、讀、寫任務(wù)清單，驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師聯(lián)合學(xué)生對任務(wù)形成互評和自評，力爭找到彼此的問題，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的進(jìn)一步對接。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗