借助微課促進小學生自主學習數學

摘要：

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調學生的學習應是一個主動的過程，自主探索是學習數學的重要方式，同時強調要促進信息技術與數學課程的融合。應用微課，創設自主學習的微情境，教師可以有效進行自主學習微引導，開拓自主學習微空間，讓學生想學、會學、堅持學，讓自主學習真正發生。

關鍵詞：

微課" 自主學習" 小學數學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，要合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。在小學數學教學中，教師要注重信息技術與數學教學的融合，促進小學生自主學習數學。然而現實情況不容樂觀：小學生注意力難以長時間集中，且學習能力個體差異較大，數學理論知識又具有嚴密的邏輯性和較高的抽象性，學習過程相對枯燥，學生學數學常有畏難情緒，缺乏主動學習的欲望和方法。21世紀需要“可持續發展和具有終身學習能力的人”，培養學生的自主學習能力已經成為我們育人的一項很重要的目標。在信息化飛速發展的今天，特別是微課的出現，猶如一聲春雷，給學生自主學習帶來了春天。它集情境、畫面、聲音于一體，極富吸引力，既能激發學生自主學習的興趣，又可幫助學生查缺補漏，按需學習，個性化學習，還能反復播放直到弄懂為止，讓學生善于自主學習。

下面，筆者談談借助微課如何激發小學生自主學習欲望，提高自主學習能力，讓自主學習落地生根。

一、創設自主學習微情境

在整個學習過程中，自主學習情境有著發起、維持、推進、拓展的重要作用。小學生好奇心強，生性好動，但有意注意持續的時間比較短。因此，教師應根據具體學情，巧用微課等現代信息技術手段創設逼真生動的、貼近學生生活的、有助于學生自主學習的問題情境，調動學生積極的學習情感，激發學生自主學習興趣，保持學生較長時間的有效思維，讓他們積極主動、生動活潑地學習，讓“樂學”成為引領學生自主學習的出發點和歸宿。

（一）生活情境激興趣

微課生動的圖、文、聲、像將學生鮮活的生活世界形象地引入數學，調動起他們學習的積極性。例如，教學“軸對稱圖形”：上課伊始，播放一段微視頻，公園的廣場上，小朋友正在放風箏；不遠處的花叢中，幾只蝴蝶翩翩起舞……生動、熟悉的畫面一下子就吸引了學生的目光。接下來教師與學生一起將“風箏”“蝴蝶”等軸對稱事物從生活中抽象出來，孩子們很快以滿腔熱情投入探究中。課末，再次播放微視頻：北京天安門和故宮、埃及金字塔、巴黎埃菲爾鐵塔，還有自然景象、窗花剪紙……讓學生充分感受到生活中的數學美，圖形的對稱美，延續了學生的學習熱情。

（二）活動情境活思維

相遇問題貫穿小學數學中高年級。有些是在同一直線上，有些是在環形上，有的相對而行，有的背向而行，還有的同向而行，如果兩者不是同時出發，這類問題就顯得更加復雜，怎樣教學能讓學生感興趣，又化繁為簡呢？我們可以提前一周左右組織學生“表演”這些情景，并進行拍攝剪輯，錄制成微視頻給孩子們觀看。一方面，“導演”“編劇”“演員”“攝影師”等劇組人員已深入理解了這些概念的內涵；另一方面，觀看的孩子們也覺得特別親切，易產生共鳴，激活思維。

可見，借助微課，從生活形象情境抽象出數學問題或將學習情境活動化，在活動中關聯知識內容，不僅能激發學生的自主學習欲望，還能激活學生的已有經驗，讓“數學”在“情境”中活起來，讓學生的思維在活動中靈動起來。

二、進行自主學習微引導

因為小學生自我控制能力和自我調節能力不強，抽象邏輯思維還要借助直觀思維才能逐步實現，所以他們在自主學習過程中極易中斷思維，中斷學習，學生失敗或無效學習的可能性會增大，如果又缺乏適當指導和督促，這樣學習的效果就無從保證了。自主學習雖然強調學生的主體性，但絕不是讓他們無序學習、孤立學習，而是要求教師作為組織者、引導者，授人以漁，幫助學生學會自主學習。

（一）自主預習明導向

預習是學生開展自主學習的重要環節，它助力翻轉課堂，助力先學后教。然而，傳統的課前預習缺乏方向和目標，無外乎學生看看書，往往流于形式。微課助力，讓預習真正落在實處。新知學習1～3天之前，教師根據具體學情，給學生提供自主學習任務單和相應的微課視頻或者是資源鏈接，上傳至網絡學習平臺，指引學生自主學習。或給學生提供豐富的學習素材，讓他們了解知識的相關背景，為先學鋪墊；或答疑解惑，為學生先學掃清障礙，增強學習的信心；或讓學生先行練習，進行預熱，明確哪些問題不能理解。可見，把微課、學習任務單等資源結合起來可以為學生自主預習“導航”，讓學生先學，先探索，預先發現問題，還能讓學生聽課有備而來，較快領悟老師點撥的重難點。同時，教師也能了解學生的困惑，上課時有的放矢。

如筆者執教蘇教版五年級下冊“圓的認識”一課，這節課涉及的知識點較多，若不進行有效預習，課堂中面面俱到，突破重點和難點的時間必然不足。因此，筆者精心設計“圓的認識”微課及任務學習單，以任務驅動、問題導向的方式為學生提供路線圖，讓學生按照指引實施課前自主學習。課中學生會的不教，聚焦重難點展開探索，引導學生探索圓的半徑、直徑的條數和特征以及在同一個圓中半徑、直徑的關系。教學中，教師對已學的知識進行系統梳理，并制成微課提供給學生課前預習，搭橋鋪路，激活學生已有的知識經驗，讓孩子們有“跳一跳，摘桃子”的基礎和欲望，為后續的自主探索打下堅實的基礎。

（二）直觀示范破難點

小學生正處于由形象思維向抽象思維發展的過渡期，抽象邏輯思維能力要借助直觀思維才能逐步得到發展。微課直觀性強，且具有細化、形象化、透徹化的特點。

需要給學生提供感性積累，在此基礎上引導學生進行觀察、分析、推理和反思，獲得理性認知的升華。因此，當小學生學習一些比較抽象的概念或難度較大的操作時，教師要適時提供直觀形象的學習資源，根據需要可緩慢、定格、放大、重復播放，幫助學生突破認知難點，掌握操作技巧，在不斷探究交流中領悟自主學習方法。

例如，在蘇教版四年級下冊“圖形的旋轉”一課中有概念認識，也有操作教學，對學生的空間觀念和操作能力都有一定要求，這節課的難點也是本章節的難點。在本次教學中，筆者精心制作了一節微課“奇妙的旋轉”，向學生動態展示了例題中圖形的旋轉，讓學生直觀感受到在圖形的旋轉過程中，只有旋轉中心不動，其他的點都繞著旋轉中心旋轉相應的角度。接著將旋轉中心、方向、角度用醒目的符號標記出來，然后選擇不同的旋轉中心、方向和角度動態呈現，從而給學生一個完整清晰的視覺印象，再結合兒歌和演示，組織學生交流，歸納出畫旋轉后圖形的方法和步驟。這樣，直觀形象的示范和相機細致的引導，完善了學生對圖形旋轉概念的理解，使學生掌握了畫旋轉圖形的方法和技巧。

（三）思想方法巧滲透

數學思想是數學的本質和精髓，領悟透徹才能自主學習。教師可以設計提供專題類微課、典型習題類微課以及針對重點、難點、疑點的微課，適時點撥，恰當滲透數學思想和方法，能讓學生摸索出相應的學習規律，總結出相應的學習經驗，提升自主學習能力。

如在學習“圓柱的體積”這一課時，可預先制作“圓的面積計算”微課。學生通過課前預習，回顧圓的計算方法，再次感悟極限、化曲為直和轉化思想，為探究新知做好知識和方法的準備。課堂自主探索，學生依托課前預習的知識和方法發揮想象，在正向遷移和類推的作用下，將圓柱轉化為長方體，再通過對比辨析，使學生發現圓柱的體積即轉化后長方體的體積，圓柱的底面積即長方體的底面積，圓柱的高即長方體的高，進而順利推導出圓柱體積計算方法。待學生探究較成熟時，再次播放微視頻“圓柱的體積”，強化認知并體會數形結合思想。對于學有余力的同學，課下還可觀看系列專題微課“認識棱柱”，滲透類比學習思想方法。如長方形的面積、正方形的面積、平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積等圖形與幾何類微課和小數乘法、小數除法、異分母分數加減法、分數除法等計算類微課滲透了轉化思想，這種方法有助于學生尋找新知生長點，實現知識的建構。

通過微引導，讓學生知道預習的一般方法，知道怎樣突破認知難點及如何突破思維瓶頸，也讓學生意識到認識任何事物都需要經歷一定的過程，可能要操作體驗才能理解，也可能由直觀形象逐步到抽象概括，還需要掌握數學學習方法，如列舉、假設、畫圖、分類、比較、化歸等。即便這樣，自主學習過程也不一定一帆風順，孩子們要有“乘風破浪會有時”的信念。

三、開拓自主學習微空間

傳統課堂自主學習空間較為狹小。常見到課堂中，問題被安排得滿滿當當，教師沒有足夠的時間讓學生自主探索，往往布置任務才幾分鐘，便叫停學生進行自主合作探究。因此，如何打破時空局限就成了急需解決的問題。微課可以助力實現課前預習鋪墊、課中釋疑解難、課后鞏固延伸的無縫銜接，有效開拓自主學習微空間。線上線下教學有效結合、優勢互補，這也是微時代的一種趨勢。

（一）搭建平臺，家校攜手

在教育信息化的今天，微課聯合互聯網、大數據，輕松搭建自主學習平臺，開拓自主學習微空間，實現資源共享。教師根據具體學情，將網絡平臺搜集的優質微課或自己制作的有針對性的微課，上傳到班級微信群、微信小程序，供學生課前預習、課后復習或假期自習。小學生的自控能力不強，需要溝通家校合作的渠道，學生應在家長的監督下觀看微課。另外，學生在什么情況下需要觀看微課，需要觀看哪些微課，這也需教師精心設計、合理指導，家長悉心配合。但須把握好教師安排和家長督促的“度”，由“扶”到“放”，逐步提高學生的自我掌控能力，增強自主選擇、自主安排的學習主體意識。

（二）彼此分享，多維互動

學習平臺不僅是教師布置任務、提供資源的空間，也是學生反饋分享、互動交流的空間。學生在自主學習過程中不可避免地會有疑問，可以用語音、圖片、小視頻等形式反饋，并與教師、同學交流，這時教師可以給予講解，也可以在群里詢問哪位同學能夠幫忙解答，還可就學生拍的圖片、微視頻中反饋的共性問題，組織小組討論或集體討論，分享各自的認識和經驗。例如，單元或期末復習時，教師先推送“師版微課”將部分學習片段呈現給學生，激起學生復習課本、筆記的欲望，幫助學生再現學習過程。然后讓學生根據復習提綱自主整理成圖表、知識樹或手抄報等，并配合講解、說明，制作成個性十足的“生版微課”上傳至班級群。最后就小組推選的“整理樣板”進行交流，引導學生把目光聚焦在整理的內容上，補充完善，結構重組。利用多層面的微分享，多維度的師生、生生互動，給學生提供體驗成功、分享快樂的機會。

（三）多元評價，融合創新

微課有其獨特的優勢，學生學習數學自主性得到增強，學習能力有了提升，家長參與度提高。在學習中，教師可以利用微課，開展電子檔案袋評價，它多元多樣，重視過程，關注發展，能發揮激勵作用，突出個體差異。利用信息技術手段設計評價與教師適時評價的有效融合，定量與定性評價相結合，利用微課創設情境，設計多樣、靈活、生動、豐富的評價形式，讓學生如沐春風，讓評價生動活潑。既關注“學”的評價，也關注“教”的評價，以評促學，以學定教，并舉共進，相得益彰。我們可以利用信息技術媒體或網絡平臺、微信小程序、微信群等，開展相關的進階練習、檢測反饋、制作比賽、學生作品展示等系列活動。在課后，鼓勵學生利用教師、學生或師生共同制作的微課進行練習、操作，進一步擴大學習的時空，使師生、生生之間的反饋交流更及時、更有效。我們利用微課開展多元評價，融合創新，促進學生自主學習數學。

微課在小學生數學自主學習中大有用武之地。教師恰當應用微課，著重在創設微情境、有效微引導、開拓微空間等要素上發力，讓學生想學、會學、堅持學。

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出了聚焦核心素養，面向未來，變革育人方式，突出實踐的要求。為落實這一要求，我們要積極探索新技術背景下學習環境與學習方式的變革，借助微課促進小學生自主學習數學，真正實現課程育人、學科育人、課堂育人。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王秀麗.自主學習 微中有道——例談應用微課促進小學生數學自主學習［J］.安徽教育科研，2021（4）：111-113.

責任編輯：趙瀟晗