政治教學實踐中堅持以人為本的策略探究

摘要：隨著課程改革的不斷推進，以人為本的教學理念在新課程改革中不斷深入，政治教學的地位在課程教學當中不斷提高。政治教學實踐中堅持以人為本的策略可以有效推動政治教學創新，并且提升學生的綜合素養。以人為本的教學理念，有利于促進學生個性的發展，幫助學生培養批判性思維，提高學生獨立判斷和解決問題的能力。本文主要分析政治教學實踐中堅持以人為本的策略方式。

關鍵詞：政治教學 "實踐 "以人為本 "策略

以人為本的教學策略，強調將學生放在教學過程的中心位置，關注學生的發展、興趣、需求和成長。在政治教學中，教學活動應當從學生的實際出發，關注并引導學生的思想動態，幫助學生將理論知識應用到實際生活當中，通過創新教學方法和課程設計，在激發學生學習興趣的同時提高學生的學習參與感，促進學生全面發展。

一、政治教育的現狀和挑戰

（一）政治教育概述

政治教育是指通過教育手段對公民的政治意識、政治能力和政治素養進行培養，使公民能夠了解國家政治制度、法律法規、社會責任以及其自身的義務，提高公民的政治能力，幫助公民更加有效地參與政治活動，豐富公民的政治生活。政治教育旨在培養公民熱愛祖國、遵紀守法、維護國家統一和社會穩定的思想觀念以及政治思想意識，鞏固公民堅持中國共產黨領導和社會主義意識形態的觀念，加強公民對國家政治體系的認同，通過思想政治教育增進社會和諧穩定發展。通常情況下，政治教育的實施往往是通過學校教育、家庭教育、社會團體教育等途徑來進行的。在當前學校教育中，政治教育是其教育過程中的重要組成部分，對學生正確的政治觀念和社會責任感的培養是其教育的重要內容和目標。在家庭教育當中，父母有責任和義務向孩子傳授正確的價值觀念和政治觀念，用自身的行為為孩子樹立良好的榜樣。社會團體和媒體引導著公眾對國家大政方針的認知和社會的輿論導向，其負有樹立正確的輿論導向的責任。總體而言，政治教育作為構建和諧社會、鞏固國家統一、促進國家發展的重要手段，能夠增強大眾對國家、社會法律的認同感和責任感，促進社會秩序的穩定和經濟的發展。

（二）政治教學中的傳統模式與現實需求的落差

隨著社會政治、經濟、文化等的情況不斷發展變化，政治教學的現實需求也在不斷發生變化，而傳統的教學模式往往與現實需求脫節。在傳統的政治教學活動當中，理論知識的傳授往往是通過灌輸的形式傳遞給學生的，學生學習的途徑主要依賴于背誦和記憶，學生實際應用能力和批判性思維在學習過程當中很少得到培養。社會的發展與變化則要求政治教學能夠適應當前社會發展的形勢，為學生提供思想上的指引。傳統模式的政治教學內容往往無法與時俱進。面對當前各類信息交錯復雜的局面，學生更加需要了解和適應當今世界的政治形勢和挑戰，能夠辨別信息的真偽，能夠分析問題根源，并且提出合理的建議，以應對外界復雜的政治局勢和各種隱形的政治斗爭，具備良好的政治素養，通過運用互聯網等新媒體實現政治參與。同時隨著國家依法治國的推進，公民的政治道德素養在社會生活中的重要性日益突出。公民的社會責任感、法治觀念、人權意識等現代政治觀念需要在政治教育中得到體現，學生需要有更多參與實踐教育的機會。政治教學當中需要有更多的案例分析內容，來幫助學生提高思維能力，并且給予學生更多實踐分析的機會，避免學生只會死記硬背、紙上談兵，無法將所學知識真正應用到生活當中。因此，政治教育工作者必須根據現實情況，不斷更新教學理念和方法，結合當今社會的特點和要求，關注對學生實踐能力、批判思維和道德素質的培養，縮小傳統政治教學模式與現實需求之間的差距，使學生能夠更好地適應當今多元化和復雜化的政治環境。

（三）當前政治教學面臨的挑戰與問題

近年來國際國內政治形勢風云變幻，各類信息龐雜泛濫。隨著多媒體技術的不斷發展，真假交錯的信息充斥在人們的日常生活當中，影響著人們的思想觀念和行為意識。學生的世界觀、人生觀、價值觀不夠成熟，對信息進行分析、判斷、思考的能力尚沒有發展起來。大量虛假信息和有偏見的觀點涌入學生的視野，容易對其產生不良的思想引導，使學生做出錯誤的政治判斷。政治教學需要培養學生篩選信息的能力，提高其對信息真偽的辨識能力。大部分學生缺少參與政治實踐的途徑，對政治學習的興趣和積極性不高。政治學習被許多學生認為是抽象無趣，缺乏實際應用價值的。因此，許多學生在政治學習上的學習動力是不足的。學校和教師需要對政治教學進行調整，增加政治學習的吸引力，讓學生能夠主動參與到政治學習活動當中。另外，一些學生容易被極端觀點所影響，加上其自身的辨別和思考能力不足，從而形成比較偏激的政治觀念。政治教學需要引導學生進行理性、獨立的思考，培養學生正確的政治信仰。此外，許多政治教材的內容比較滯后，與當下的社會形勢和國際局勢脫節，學生通過政治教材學習道德理論知識很難與現實的實際進行有效結合。學校的政治教育需要更加貼近社會實際情況，并且增加案例分析和實踐性教學的內容。師資隊伍力量對政治教學的教育成果具有重要影響。一些地區政治教師隊伍素質參差不齊，教師教學水平和學校硬件設施有限，無法為學生提供高質量的教學。一些學校的師資水平有待提高，使用的教學方法和教學手段都相對陳舊，不利于激發學生的學習興趣，不利于提高學生的學習效率。要想提高政治教學質量，必須加強師資隊伍建設，提高教師的教學水平和專業素養。為了保證教學質量和教學效率，政治教學需要不斷進行理念創新和方法創新，注重對學生實踐能力的培養，引導學生形成批判性思維，通過對課程和教學內容以及教材內容的改革加強政治教育的實效性和針對性，進一步提高學生的政治素質，完善學生的道德觀念，使得政治教育能夠更好地適應當今復雜多變的國際國內政治環境。

二、以人為本的政治教學理念

（一）人本主義教育理念的內涵和基本原則

人本主義教育理念的核心是以人為本。它關注個體的全面發展，并且尊重個體的尊嚴與價值。人本主義教育認為每個人都有獨特價值，都應該受到尊重和關注。教育活動應該能夠激發個體的潛能，促進個體全面發展。個體的情感和情感發展狀態也在人本主義教育關注的范圍內。其注重培養學生的情感素質，重視個體的情感體驗和情感發展，并且倡導個體在受教育過程中應當獲得親密關系和情感交流。同時人本主義教育倡導應當培養個體的自主學習能力，促使個體自由發展，提倡學生在教育過程當中能夠進行自主思考、完成自由選擇，根據自己的特點發揮自身的主體性和創造性。教育不僅僅需要增加學生的知識積累，提高學生的思想認識，同時也需要促進學生智力、情感、道德和體魄的全方位發展。學生通過教育應當成為一個具有獨立思考能力、能夠承擔起社會責任，并且具備創新精神的人。學生的社會責任感和公民意識對于學生未來發展和國家的發展具有重要作用。人本主義教育希望個體能夠認識到個人發展與社會發展的密切關系，個體能夠主動承擔起人類的共同利益和社會責任，關注人類的共同利益和社會的和諧穩定。受到各種因素的影響，每個人在智力、性格、知識基礎等方面都存在較大差異。人本主義教育強調因材施教，針對每個人的個性差異和特點采取不同的教學方法，倡導個性化的教學方式，為學生提供個性化的學習環境，尊重每個學生的個體差異，進而滿足不同學生個性化的學習需求。

（二）以人為本的政治教學的核心價值觀

尊重個體權利和尊嚴是以人為本的政治教學的核心價值觀念的重要組成部分。在以人為本的政治教學過程當中，每個個體的權利和尊嚴都應當被尊重，個體應當受到平等的對待，不因為任何外界因素而被歧視，每個個體在政治領域當中都應當擁有表達意見和參與決策的權利。以人為本的政治教學，注重個體發展和自由選擇的權利。在政治學習中，個體有權利通過各種活動和知識學習實現自身的全面發展，并在學習過程中發揮自主性。教育者也需要創造良好的條件，使用恰當的手段鼓勵學生進行獨立思考，完成政治立場的自由選擇，促進個體潛能和創造力的充分發揮。以人為本的政治教學引導個體積極參與政治生活和社會事務，幫助個體掌握參與政治生活和社會事務的技能及各項能力，培養學生的公民意識和社會責任感，促使學生能夠為社會進步和國家發展貢獻自己的力量。此外，以人為本的政治教學應當體現個體情感和人情關懷。在教學過程當中不僅要注重知識和技能的傳授，還應當關注學生個體情感需求，給予學生人文關懷，在師生之間建立信任和共鳴，促進師生之間的情感交流和心靈溝通。個體在進行學習的過程當中也應當尊重他人的特點和差異。以人為本的政治教學鼓勵學生保持開放的心態，能夠接納不同的政治觀點和文化特點，對多元的政治觀點具有包容性，對多元共存的政治觀念具有覺悟。另外，以人為本的政治教學關注社會公正，重視人類的福祉，強調政治行為應當維護人類共同利益，促進社會和諧。政治教育應當致力于培養學生的正義感和社會責任感。

三、以人為本的政治教學的實施策略

（一）開展參與式教學活動

教師可以進行教學方式的創新，在政治教學過程當中加入案例分析內容。選擇與學生生活具有高度關聯性的政治案例，將學生分成小組，引導學生在小組活動中對案例進行討論，分析案例中的政治原則和實踐操作步驟。通過案例分析引導學生對抽象的政治理論進行更好的了解，并且幫助學生模擬政治理論在實際生活中的應用。角色扮演也是能夠促使學生參與到教學過程中的有效活動。學生可以擔任不同的政治角色，如政府官員、普通公民、非政府組織代表等，模擬政治決策過程，了解決策過程中應當考慮的問題，進行更加全面的思考，培養批判性思維和決策能力。教師還可以在班級當中定期組織政治辯論賽，設置各類政治主題讓學生討論，如政策的利弊、法律的制定等。學生通過辯論能夠對政治問題進行深入探討，并且在辯論過程中實現對語言表達能力和邏輯思維能力的鍛煉。學校可以與政府機關、社會組織相配合安排學生進行實地考察，帶領學生到政府機關、歷史遺址或者重要政治活動地點進行參觀，讓學生通過親身體驗感受到政治與自己生活的聯系，加深對政治事件和政治理論的理解。此外學生還可以進行模擬聯合國活動。班級學生代表不同國家對國際事務和全球問題進行模擬討論和決策，了解國際會議的決策流程和進行決策所需要的信息與考慮的問題。通過這類模擬活動，學生能夠擁有更開闊的國際視野，習得一些外交談判技巧。

（二）開展跨學科教學

政治教學與學生的未來發展息息相關。教師可以將不同學科的知識進行整合，使得政治、經濟、歷史、社會等知識能夠進行有效融合，實現跨學科教學，幫助學生從多個角度對政治現象進行解讀，為學生帶來更加全面的視角和認知。教師可以采用項目式學習方法，實現跨學科教學，讓學生圍繞特定的主題或者問題進行深入的研究和探討。通過項目合作，學生能夠從政治、科學、人文等多個領域對社會發展和政治事件進行解讀，并在完成項目的過程當中培養合作能力與創新能力。以現實生活中的政治問題作為項目內容，組織學生對問題進行分析，并且提出解決問題的有效辦法，從而培養學生的實踐能力和問題解決能力。拓展教學內容，引導學生在政治領域和其他學科領域的交叉部分進行探索，使學生真切認識到政治是滲透于生活的方方面面，拓展學生的思維邊界。采用跨學科評估方式，綜合利用形成性評價和總結性評價，檢驗學生在不同學科領域的學習成果，對學生的學習進行更加全面準確的了解和反饋，引導學生對跨學科教學內容進行反思和總結，培養學生的綜合素養。

（三）開展社會實踐與服務學習

實踐與服務學習對學生個人能力的培養至關重要。學校應當在教學中設置與政治相關的社會實踐課程，幫助學生將理論知識運用到實踐活動當中，促進學生對知識的吸收、理解和轉化。在教學過程當中，政治教學應當與社會現實問題相聯系，讓學生可以圍繞真實的社會政治問題進行深入的研究，使學生了解政治學習與自身生活的密切聯系，激發學生對政治學習的興趣。鼓勵學生通過小組或者個人的形式策劃和參與社會服務項目，引導學生根據自身的興趣和特長來設計項目內容。學生在參與社會實踐后應當進行反思，并且與同學、教師交流實踐經驗和結果，獲得準確反饋，之后不斷改進和完善自身的實踐活動。通過學生自評或者同學互評的形式，讓學生以書面報告、口頭陳述或者其他方式對社會實踐活動進行有效的評估和總結，教師對學生的活動進行指導，幫助學生了解自身的優勢和不足，促進學生不斷進步。學校和學生可以利用多媒體技術和互聯網信息資源完成對政治教學資料的收集，了解當前社會政治信息的變化情況，宣傳社會主義核心價值觀念。

結語

在政治教學實踐中堅持以人為本，需要對學生的個體差異有深入的了解，根據學生心理發展狀態和社會的需要設計相適應的教學方案。課堂教學與社會實踐的結合，不僅能夠提高政治教學的實效性和吸引力，而且能夠幫助學生將理論知識應用到解決實際問題的過程當中，提高學生解決問題的能力，同時激發學生的社會責任感和公民意識。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹