新質生產力視角下普通高中通用技術課程實施路徑的思考

摘要：在新質生產力快速發展的背景下，如何讓通用技術學科核心素養在教學實踐中落地，如何完成培養有理念、會設計、能動手、善創造的社會主義建設者和接班人的課程目標成為廣大通用技術教師面臨的重要挑戰。本文分析了當前普通高中通用技術課程實施存在的主要問題和新質生產力視角下通用技術課程的新內涵，在此基礎上對課程實施路徑進行思考，以期實現新質生產力視角下通用技術課程高質量發展。

關鍵詞：新質生產力 "通用技術 "課程實施路徑

普通高中通用技術課程在蕪湖市已實施多年，這對于貫徹立德樹人的核心教育理念、推動學生技術素養的提升具有不可忽視的重要意義，但是課程實踐一直面臨學生對技術課程認知不足、基礎薄弱、優質資源不足、專業技能焦慮等問題，嚴重阻礙課程理念的落實。近年來，以知識、信息、技術等為主要生產要素的具有創新、智能、網絡化特征的生產力不斷地推動社會的發展，計算機從遙不可及的巨大機器逐步成為公眾日常生活中不可或缺的工具，互聯網的觸角從科研實驗室延伸至千家萬戶，人工智能從低迷和單一邁向繁榮與多元，新質生產力的迅猛發展給通用技術學科帶來了新的機遇。我們要牢牢把握課程實施關鍵、樞紐和結構化的變量，立足學科核心素養，激活課程創新潛力和質效，充分挖掘新質生產力對課程實施的優化和重塑作用，有效構建學科高質量發展的核心要素，賦能通用技術課程質量提升。

一、普通高中通用技術課程實施存在的主要問題

（一）技術課程文化認知不足

以蕪湖市為例，普通高中通用技術課程實施以來，蕪湖市始終都是通用技術課程的“熱土”，但從調研結果來看，其依然存在不少問題，原因主要有：首先，在當前仍存在“唯高考論”“唯分數論”的教育功利化傾向的背景下，學校管理者和教師對技術課程的認知水平不一。在個別學校，通用技術課成為“可上可不上”且可隨意占用的“香餑餑”課，學校成為實實在在的“技術沙漠”。其次，家庭和社會對課程的認知不足，許多家長明確表示不會給予其足夠重視，更不會將技術教育納入學生終身發展的規劃中，少數家長把技術課程視為“雕蟲小技”，認為它是那些“學習能力不足”的學生未來賴以謀生的“手藝”。最后，人文界一直存在漠視技術的文化傳統和氛圍，以致有“李約瑟難題”“錢學森之問”這樣的國家之痛，這樣的文化和氛圍因教育而起，加劇了對技術的漠視。

（二）學科師資隊伍建設不足

一方面，在新質生產力持續發展的背景下，通用技術教師要不斷更新自身知識和技能，成為生成性教師，但現實是學科教師普遍存在缺少知識技能培訓、缺乏豐富的技術與設計基本知識、缺乏較強的動手能力、對課程標準無法準確把握的情況。另一方面，蕪湖市各學校從教育教學實際出發，采取多種措施積極拓展通用技術教師來源渠道，初步形成了通用技術教師隊伍的基礎架構。但形式上的基本合格并不能掩蓋背后深深的隱憂，截至2024年3月，在蕪湖全市的通用技術教師隊伍中，專職教師的比例僅為29.8%，其中50歲以上教師占比高達41.2%；兼職教師中物理學科教師占比42.5%，信息技術學科教師占比30.0%，美術學科教師占比7.5%，數學和化學學科教師各占3.0%。教師隊伍脆弱的穩定性給師資隊伍梯隊建設、教師專業發展以及課程目標的落地帶來了諸多不良影響。

（三）學科軟硬件投入不足

“學生的智慧長在指尖上”，通用技術學科核心素養主要是學生在學習技術的過程中不斷形成的，不是在傳統認知性學習中，更不是在“死記硬背”和“題海戰術”中形成的，為了保障學生開展技術實踐活動，必要的教學軟硬件投入是不可缺少的。但現實是部分學校對通用技術硬件的投入不夠重視，認為該項需求并非資金投入的“刀刃”。一部分教師在學校投入不足的情況下憑借著情懷投入大量資金自行購買相關器材解決“設備焦慮”問題，但單純依靠教師的付出是沒有可持續性和可推廣性的；另一部分學科教師則順勢“躺平”，在沒有技術實踐的參與下機械地組織課堂教學，導致通用技術課堂出現“知識陳述”“望梅止渴”“技術想象”等現象，這很難讓學生對技術產生親近感。

二、新質生產力視角下普通高中通用技術課程的新內涵

（一）培養創新人才，契合科技創新核心要素

新質生產力的核心驅動力在于科技創新，培育這一關鍵能力正是通用技術課程的目標之一，通過課程學習，學生獲得一個將理論知識轉化為實踐創新的平臺，從而系統地學習并掌握科技創新的基礎方法，在親自動手的過程中學習和鞏固知識，鍛煉動手能力，培養問題解決能力，從而更加從容地適應社會對人才的需求。

（二）提升綜合素質，適應新質生產力要求

通用技術課程不僅錘煉學生的技術能力，還強調團隊協作能力、溝通技巧以及問題解決能力的重要性，這些正是新質生產力對人才的期待，多樣化的教學互動和項目實踐能有效促進學生全面發展。此外，該課程融合了多個學科領域（如物理、化學、數學等）的知識，這種跨學科的教學模式可以培養學生的綜合素養和創新能力，使他們能夠更好地適應新質生產力帶來的挑戰和機遇。

（三）服務社會發展，助力產業升級

通用技術課程通過培養創新人才，為社會提供了寶貴的人力資源，這些人才將在新質生產力的發展中發揮重要作用并推動產業升級和經濟發展。同時，通用技術課程的優秀研究成果和技術創新可以通過各種渠道轉化為實際應用，服務于社會發展和產業升級。

三、新質生產力視角下普通高中通用技術課程實施的路徑

（一）立足課程標準，深化技術育人特色

1.課程標準是課程實施的根基。通用技術教師必須站穩腳跟，不隨波逐流，不妄自菲薄，靜下心來，深入研讀并多維度理解課程標準，充分認識到通用技術對于學生長遠發展、適應社會生活、高等教育和職業發展的價值，理解技術教育在推動立德樹人根本任務的落實、實施國家創新驅動發展戰略、傳承中華優秀傳統文化，以及提升全民技術素養等方面所扮演的重要角色。課程標準也是教師獲得學科自豪感、責任感和幸福感的源泉，是提升教師課程認知度的一劑良藥。

2.課程標準是課堂教學的指南。新質生產力優化了技術教育資源的分配路徑，使之更加公平且廣泛，促使教學方法和手段更加多樣化與個性化，深化了課堂教學改革。教師在理解課程標準的基礎上，開展大單元項目化教學，將理論知識與實際操作相結合，培養學生的探究能力和創新精神。利用互聯網和信息技術，實現線上線下的混合式教學，提高教學效率和靈活性。利用人工智能、大數據等技術手段輔助教學，實現個性化精準教學，提高教育質量。

3.課程標準是核心素養的源泉。在新質生產力的背景下，社會對人才的需求已經發生了深刻的變化，核心素養的達成需要教師注重實踐操作，啟發創新思維，多提開放性問題，多引導學生進行深入思考和探索，提升分析、判斷和決策能力。教師要充分發揮學生的主觀能動性，通過多種途徑引導學生解決問題，指導他們遵循設計原則進行構思，培養學生的團隊協作能力和問題解決能力。

（二）培育專業素養，打造技術育人團隊

1.構建合理的師資結構。建立以學科骨干教師為核心的教師隊伍，確保通用技術學科的教學質量和穩定性，積極吸納具備相關技術背景和經驗的兼職教師加入教學團隊，注重年齡和經驗的合理搭配。借助新質生產力發展的“東風”，在成熟教師的資源支持下，培育更多富有活力和創新精神的年輕教師，形成優勢互補、共同發展的良好局面。

2.提升教師專業素養。積極對接相關企業、職業院校、社會團體或者民間傳統技術工匠，充分利用身邊優質的相關學科資源。通過定期組織專業培訓，開展包括技術操作、教學方法改革、課程開發等內容的素養提升活動，提升教師技術實踐的廣度和深度，從而使教師不斷更新知識和技能，保持對新技術和新成果的敏感度與適應性，提升教學能力和專業素養。

3.優化教師管理及評價機制。建立科學的教師評價體系，借助大數據對師德師風、教學質量、科研成果、物化成果等元素開展動態分析活動，給予教師客觀、公正的評價，激勵教師不斷進取、追求卓越。通過榜樣引領、案例教育等方式，提升教師的職業道德素養和教育教學水平，激發教師的工作積極性和創造力。

（三）注重多元評價，創新技術育人途徑

1.創新技術作業設計與反饋方式。首先，人工智能技術憑借其高度精確性可以有效捕獲學生的學習狀態和獨特的學習風格，幫助教師設計更加符合學生個性化需求的作業。其基于學習數據分析的結果和學生需求，通過智能系統推薦相關的作業資源和學習材料，從而提升學習效率。其次，人工智能技術能夠即時給予作業反饋，學生借此能夠迅速了解自己的作業詳情，從而更加精準地調整學習策略。最后，教師借助人工智能技術完成部分作業的批改工作，減輕工作負擔，提高批改的準確性和效率。

2.關注物化能力，強化成果育人。教師要充分發揮創新意識的作用，通過對新技術、新工藝、新材料的開發、應用和體驗，為學生形成物化成果提供強大的技術支撐。同時，充分利用新質生產力的高科技特征，為學生提供先進的技術工具，如虛擬實驗平臺、智能化設備等，幫助學生更好地理解和掌握物化知識，提高其物化技能。相關部門要建設高質量的技術成果展示平臺，如舉辦全市創客作品設計制作大賽、學生通用技術能力大賽、學生創意大比拼等品牌活動，充分利用在線教育平臺，助力學生隨時隨地獲取豐富的學習資源，從而更好地支持他們的技術實踐和創新活動。

3.新技術助力學生進行多元評價。人工智能技術能夠對學習行為進行實時追蹤，如課堂互動、技術操作熟練度、團隊協作、學習進度和成績變化等情況，基于這些數據，其給出精準評價，確保學習進程與學生個人需求相匹配。同時，教師可以通過自然語言處理和情感分析等技術，對學生的情感、態度和價值觀等非學術領域進行評價，并以數據可視化的方式呈現學生的個性化畫像，全面地反映學生的學科核心素養狀況。

（四）推進學科融合，構建技術育人共同體

1.構建“技術+勞動”課程體系。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》已將通用技術相關內容納入小學、初中、普通高中的學習內容，在新質生產力的背景下，通過引入新技術、新方法，通用技術課程資源可以有效進入小學、初中和高中階段的勞動教育課程，達到技術素養的培育“從娃娃抓起”的效果。比如通過生成式人工智能技術訓練通用技術課程大模型，形成勞動教育“雙師”教學模式，為勞動知識與技能的達成提供優質的項目載體和通用技術課程理念。同時，大模型通過勞動教育項目實施過程中海量數據的“投喂”會變得更加智能，形成通用技術課程實施的重要基礎，構建課程資源和理念共建共享的良性循環體系。

2.構建“技術+思政”育人體系。立德樹人是通用技術學科核心素養體系的核心，思政課同樣是落實立德樹人根本任務的重要一環，科學性、人文性是通用技術教育的最大特點，要深入挖掘通用技術課程中的思政元素，積極培育學生良好的道德品質和文化自豪感。比如在蘇教版必修二“欣賞經典結構案例”一節中，通過對中國古代經典結構特別是榫卯結構的分析和欣賞，學生不僅從功能、結構設計、技術施工等角度了解傳統結構，還從結構的文化寓意與傳達、美學原則，了解時代、民族、習俗方面的特征，感悟中國傳統文化之美，增強民族自豪感。此外，通過優質資源的推送、體驗式教學、模擬仿真等方式在中小學思政課程、德育活動中融入技術教育，使學生在思政課堂和德育活動中潛移默化地提升學科核心素養。

3.構建“技術+學科”教學體系。借助新質生產力，打造具有通用技術課程特色的價值供應交換體系，我們可以稱之為技術教育“中央廚房”。通過跨學科項目建設，借助新質生產力技術集中力量“加工”各學科技術元素“大餐”，并通過現代信息技術、人工智能等創新形式完成技術素養“配送”，積極挖掘各學科的技術元素和資源價值并進行“回收”。比如通過富有蕪湖本地特色的鐵畫跨學科項目建設，學校構建了一個多學科融合的課程中心，美術學科可以通過該“中央廚房”精準“配送”獲得學科實踐基地，物理學科獲得力學美的感悟，語文學科獲得文學美的落腳點，歷史學科獲得歷史美的具象點，等等。以核心素養為根本，以技術實踐為切入點，以優質資源為抓手，融合多學段、多學科育人體系，構建一個開放包容、資源共享、互惠互利的全學段技術教育共同體。

結語

黨的二十大強調，中國式現代化必須以高質量發展為核心，新質生產力為普通高中通用技術課程實施提供了新的思路和方法。在創新驅動引領下，通過深化技術育人特色提升技術課程認知、培育專業素養、打造專兼師資隊伍、開展新時代學生多元評價、推動核心素養高效落地、構建技術育人共同體等方式，普通高中通用技術課程必將迎來新發展。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹