試走“微視頻”之徑，解決“習作難”之境

摘要：微課，主要以教學視頻為呈現方式，是一種新型的教學方式，不僅可以為傳統的課堂教學提供補充，而且在學生自主合作探究的創新實踐活動中占有特別的優勢。微課用視頻作為載體，提煉課程中的知識要點，針對性較強。在聾校的作文教學中應用微課，可以幫助聾生克服寫作困難，提升習作能力。將微課引入聾校的語文課堂教學中是一種必然的趨勢。

關鍵詞：微視頻 "聾校 "學習興趣 "作文教學

引言

微課，主要以教學視頻為呈現方式。在教學中啟用微視頻，是一線教師們不斷嘗試研究的一個課題。微視頻不僅彌補了以往課堂教學模式的弊端，也促進廣大教師優化教學方式，為教學開辟了一條新路，大大提高了聾校的語文課堂教學效率。在聾校的作文教學中恰當合理地使用微課短視頻可以大大提高聽障兒童的學習積極性，進而提高他們的學習效率。

一、小微課 大作用

（一）促進教師發展

微課以視頻為載體，提煉課程中的知識要點，針對性較強。教師在備課的過程中把問題解決思路以及方法以微視頻的方式呈現，能夠促進一線教師在思考中加快自身的成長。在制作微課的過程中，教師的信息技術運用能力得以加強。微課作為一種新型的教學方式，不僅彌補了以往的課堂教學方式存在的弊端，而且在學生自主合作探究的創新實踐活動中占有特別的優勢，既使教師個人的教育教學能力得以提升，也大大優化了課堂教學效率。

（二）引導學生自主學習

微視頻不僅彌補了以往課堂教學模式的弊端，也促進廣大教師優化了教學方式，為教學開辟了另一條新路，大大提高了聾校語文課堂教學效率。同時也可以引導學生根據自己在預習過程中的問題進行探究，進行自主學習。

（三）輔助優化課堂教學

微課內容簡潔明了，畫面豐富，能快速集中學生注意力并增強其記憶力。微課的教學內容精練，能幫助學生快速抓住重難點，并對其進行梳理和消化。隨著移動設備的發展和無線網的普及，微課視頻的傳播和應用更方便，可以讓學生進行自主、探究性學習，從而優化了課堂教學。

二、微課應用須知

傳統模式下，課堂上教師多以理論講授作為主要教學手段，學生被動接受新的知識。隨著信息時代的到來，人們對信息素養的培養也更加重視。因此，越來越多的教師將微課運用到自己的課堂中，以達到優化課堂教學的目的。

（一）微課的內容要精心策劃，讓學生學有所獲

在制作微課時，教師要圍繞教學重難點，并抓住學生的認知特點，最終以小視頻的方式呈現教學內容。我們要認真研究不同學科、不同課型、不同學段，研究教學目標，深入解讀教材，設計教學活動。例如《桂林山水》，課文里描述桂林山水美景的句子，表達了作者對桂林風景及祖國河山的喜愛之情。但在教學前，我通過詢問發現學生都沒有去過桂林，這給學生理解課文增加了難度。于是教學時我先播放一段祖國的秀美河山讓學生觀看，并以豐富的體態語配合手語來介紹祖國的優美風景，用體態語加表情表現出來欣賞美景的喜悅心情，學生的視線一下被抓住了。這樣在新授課時，教師的講解會容易得多，即使有個別學生還是掌握得不好，下課后依舊可以利用教師制作的微課進行復習。

（二）引導學生合作學習，積極做好課堂評價

有了多媒體設備等硬件的支持，教師常常會借助技術制作有趣的課件來豐富課堂教學環節，努力實現教學目標。慢慢地，許多教師變懶惰了，說的少了，做的少了，動的也少了。這樣，學生也會少動手少用腦，成為思想上和行動上的“懶人”。教師在課堂上要切實發揮小組合作的作用，讓學生進行操作，反復觀看微視頻，以達到鞏固的效果。教師再針對小組內提出的問題在課堂上及時講解，個別學生的問題可以個別輔導。解決完問題后，每組推選出最突出的作品進行展示，其他組可以評價補充。這種教學方式，讓學生扎實掌握了知識點。

三、微課在作文教學中的應用

寫作在聾校語文教學中占有很重要的地位。每每上作文課時，有的學生半天也寫不出一句話，有的是硬“擠”出了一篇。詞匯量少，句子不通順，觀察不仔細，使得聽障兒童在習作時寫出的內容與實際不大相符，而且沒有一定的感情。

有一次帶學生到公園游玩，目的是讓學生放松緊張的心情，為下面即將進行的寫作課搜尋素材。學生在游玩的過程中興致勃勃，原以為他們一定能寫出有“料”的作文，但結果卻出乎我的意料。學生如記流水賬般把去過的每一個地方都說一遍，卻沒有細節描寫。

為了了解聾生在寫作路上的困惑與障礙，我請教了執教多年且具有豐富教學經驗的語文教師和聾生溝通交流。經過與其他教師的深入交流，知道了我們的學生在進行作文書寫時大都會出現書寫順序顛倒、重點不夠突出以及描寫的事物不夠詳細等問題。

如果要創作，第一需觀察。學生寫作困難最大的原因是這些聾生在日常的生活學習中沒有進行細致入微的觀察，因此就需要教師在日常的生活和學習中引導學生觀察。

（一）給教學帶來靈感

一次有學生遞給我一張照片，照片背面是她寫給我的贈言：那一天，我們沉醉在校園的美景里，像做了一場美麗的夢，謝謝您！這是我們班里一個聽力較好、語言能力較強的學生寫的。

學生的這一舉動激發了我的靈感，我也可以在給學生們拍的照片上寫上能與之匹配的語言。于是，當我再次上作文課的時候，這些照片就是很好的教學用具。我引導學生們運用豐富的語言來描寫場景。經過一段時間的練習后，學生在寫作文時，語言能力較之前進步了很多。

在學校舉行的一次活動中，我突然意識到為何不把靜態的照片換成動態的視頻呢？學生可以通過觀看動態視頻練習語言的組織，借此提高寫作能力。于是我把想法付諸實踐。在一次班級組織文藝表演時，我拍攝了一段學生跳《小蘋果》的舞蹈視頻，并制作成小型微視頻，對學生進行習作指導。同學們很感興趣，學習興致也很高，最后寫出來的作文也比以前飽滿了許多。

這是一次成功的作文指導，聾生也由原來討厭上作文課逐漸期待上作文課了。

（二）提升教學成效

經過不斷嘗試發現，微課小視頻能帶領學生發現生活中的美好，微視頻在作文教學中的運用具有以下幾個方面的“妙”處。

對于聽障兒童來說，他們往往不能把握住場景中的一些顯著的細節進行表達。這時，我就把活動過程拍下來，以微視頻的方式呈現。視頻里重難點分明，內容也與實際相符，這樣他們既能領略到活動場面的熱鬧氣氛，又提高了寫作能力。

寫作《給雷鋒的一封信》時，學生多是通過看電影、看書來了解雷鋒，所以他們對雷鋒的印象不是太深。對一個人不了解，學生們在習作的過程中就寫不出實際的感受。于是，我把與人物相關的圖片以及視頻集中插入到微視頻里，讓學生在觀看的同時進行深入的感受和理解。這樣，學生們在習作的時候就不會因為對人物不夠了解而導致寫作內容沒有情感。

在帶著孩子參加社會實踐活動，去參觀某處名勝時，若能以微型錄像的方式將旅行過程中所發生的事一一記錄下來，再細細體味，學生的寫作將會大不一樣。

寫想象類的文章，若同學們在沒有任何依據的情況下進行想象，效果可能會很差。尤其是那些在鄉里上學的學生，更是連天文館、水底世界這些地方都沒有去過，沒有親身經歷過。而此時，若能放一段有關在太空或深海中的微型教學短片，我認為，他們的想象力將會得到激發。

聾生在以微課資源貫穿的作文課堂中學習，不僅提高了自身的作文水平，也在一次次的習作中收獲了滿滿的德育情感。學生在微課的指引下進行寫作，能夠適當運用自己有的知識儲備，培養口語交際能力、寫作能力，同時培養良好的道德情操，得到全面的發展。

在課堂中，多媒體的介入使得聾生的視野得到開闊，深化了聾生的感知，吸引了聾生的注意力，再通過合作探究的學習方式，聾生的思維得以發散。而聾生在這一學習過程中結合情感體驗對知識進行補充豐富，可以調動他們的思維，完成知識的建構。通過運用多媒體，聾生的感覺器官得到了刺激，進而啟發了聾生的邏輯思維能力，為聾生提供了更多信息，促進聾生多向思維的發展。

將微視頻運用到聾校的語文課堂教學中，大大提高了聾生的語文素養，開闊了聾生的眼界，激發其多向思維。而教師在這一教學過程中不僅輕松解決了教學重難點，而且提升了聾生的學習興趣。“一本正經”的語文課堂變得“有滋有味”，達到了聾校語文課堂教學最優化的目的，并且讓聾校語文課堂真正“活”起來。

結語

微課在聾校語文課堂中運用具有優勢，但我們仍然還有很多問題要探討。我們要不斷在實踐中探索，在探索中總結經驗。微課，它作為一種新型的教學方式，不僅可以對傳統的課堂教學方式進行補充和拓展，而且在學生自主合作探究的創新實踐活動中占有特別的優勢。我們要在教學中勤動腦勤思考，主動鉆研學習，提高業務水平，加強教學技能的培養。在以后的語文課堂教學中，我將不斷地在實踐中摸索出更適合引導學生進行有效學習的方法，最終優化語文課堂。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗